关键词：核心素养;小学数学;计算教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0153-01
在核心素养视域下，教师若想充分展示小学数学的教学作用，需要使学生具备数学思维。小学数学中计算教学是重要部分，是学生打好数学基础的关键。因此，教师需要在小学课堂中实行培养核心素养与数学计算能力相结合的新式教学模式，培养学生敏捷的思维能力和计算能力，加强小学数学教学效率。
1.制定清晰教学目标
传统小学数学教学中，教师在定位教学目标时，只要求学生准确的得出计算结果即可。这种目标存在一定的弊端，无法使学生真正体会计算过程带给自己的乐趣。从核心素养层面分析，数学学科的核心素养要求学生具备“运算能力”。这种能力要求学生不仅要得出计算结果，还应明确自己在解题时的思路和运算方法，进而创新数学教学过程。因此，教师在制定教学目标时，不仅需要加强学生计算的准确性，还需要锻炼其对计算知识的应用和理解能力。例如，教师在带领学生学习数字时，可以在课前制定教学目标：在课堂中使学生认识个位和十位、单位一与十、充分掌握11-20数字中的组成结构。在制定清晰的教学目标之后，教师就可以结合学生的情况，进一步制定教学计划，帮助其对数字加深了解，为其今后学习数学计算规律奠定基础。
2.创新数学教学模式
核心素养中虽然明确了小学数学教学方式，不过部分教师仍然采用传统灌输教学形式，极容易使学生丧失学习兴趣。单一的教学模式无法吸引学生的注意力和兴趣，干扰其核心素养的构建。数学学科的核心素养是依据素质教育的背景进行实现的。核心素养条件下进行小学数学计算教学需要结合学生的兴趣点进行，创新数学教学模式。例如，以“負数”为例，因为学生在课堂中第一次遇到负数，也许无法完全掌握知识内容。教师可以利用信息技术，将负数这节课的内容制作为课件、视频，帮助学生掌握负数的概念和性质。在视频动画中可以这么设置：一个小人向东走了5米，向西走了4米。假如设东侧为+，则西侧就是-。这种动画教学模式帮助学生直观的了解教师传达的思想，明确负数的运算要点。
3.联系实际，加强学生数学计算应用能力
知识与生活密切相关，计算教学从某种程度上可以强化学生的生活技能。教师可以充分利用这一要点，将数学计算教学与实际生活结合，将教材中的理论知识与实践相结合，加强其对数学知识的理解力，调动其学习积极性，使学生主动利用计算知识解决生活中的各种问题，培养自身数学核心素养。例如，教师在讲解数学加减法计算时，可以通过生活化实践教学锻炼学生的计算能力。教师可以在班级创设“超市购物”教学情境，在模拟超市中笔记本3.5元、圆珠笔4.8元、橡皮2.4元。学生可以在超市中“购物”，安排同学轮流担任“收银人员”，计算其他同学在超市中一共花费多少元。在课程的最后，教师可以归纳分析学生在课堂中的问题反馈，总结课堂教学的重点，帮助其巩固计算知识点。这种数学实践教学可以有效的提升学生们的计算水平和思维能力，加快其核心素养的培养。
4.通过合作教学，培养其团队合作意识
学生在学习数学计算知识时，也许会遇到自己无法解决的难点，极容易打击他们的学习自信心，不利于核心素养的培养。建议教师采用小组教学的形式，在实际教学中，教师可以将班级学生按照每四人一组进行划分，注意每组同学的综合水平需要大致相同，确保小组之间具有同等的竞争力。安排学习小组对问题集中思考、分析、研究，通过集体的力量克服数学难题，树立其团队合作意识。比如，以“100之内的加减法”为例，教师在讲授连加、连减、混合加减时，可以引导学生回答运算的顺序和计算结果。接着利用多媒体课件设置问题：图中大巴士中原有67人，有25人下车，又有28人上车，问车上现在有多少人？教师可以指导学生通过小组讨论、演示板书、列竖式计算，将计算过程和结果在小组中进行对比，与其他组员分析那种计算方式最合理，选出小组代表将计算方法进行展示，在帮助学生了解运算知识的同时增加与其他同学的交流和沟通机会，在分析和讨论中借鉴其他同学的计算技巧和方法，提升自身数学计算能力，通过合作培养自身核心素养。
核心素养目前已经是衡量和培养小学生综合素质的主要内容。同时计算教学在小学数学教学中极为重要。因此，教师需要转变计算教学模式，创新授课方法、结合学生实际情况加强其数学运算实践能力和团队合作意识的培养，从多方面、深层次培养学生的核心素养与计算思维，为其今后的学习和工作奠定基础。
参考文献
[1]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30+33
[2]李世锋.核心素养下小学数学计算教学思考[J].名师在线，2019（25）：28-29