论文部分内容阅读
摘要：教师通过抛锚式的教学方法借助于所抛的“锚”和为学生创设的情境，尝试使学生在分析问题，解决问题的过程中学会思考，学会自主学习，学会协作学习。
关键词：抛锚式教学;电子技术基础;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定真实事件或真实问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” [1]。
《电子技术基础》这门课的主要内容有：半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其應用、正弦波振荡电路、直流稳压电源、晶闸管及应用电路、门电路及组合逻辑电路、触发器及时序逻辑电路等。涉及的相关专业有工程技术，电子元器件与设备制造、装配调试及维修，学好本课程，掌握电路应用技术，具备相应的专业技能，是从事上述职业的前提条件。目前专业课教学以一体化项目教学为主导，但是，近年来由于县级中职学校学生生源质量下降、课堂上教与学的矛盾、传统教学方法与现代教学方法的矛盾以及抛锚式教学在中职学校教学上应用的缺失等原因，专业课教学中我尝试选择抛锚式教学作为突破点。
一、电子技术基础抛锚式教学的必要性
（一）抛锚式教学的优点
抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。教师通过情景创设手段来激发学生的学习兴趣，引导学生充分讨论，自主分析，主动实践，从而提高学生的自主学习能力及问题解决能力.
（二）教育教学方法的研究与职业教育的发展不同步
从当前中职学校电子技术基础课教学现状来看，并不尽如人意，特别是近年来由于县级中职类学校的生源质量及数量急剧下降，专业课教学过程中存在内容单调乏味、课堂气氛不活跃等现象，教师激情不足，学生学习能力欠佳、积极性不足，基础知识薄弱等现象。新一轮中职课程改革的四大特点之一，就是强调教学方式的创新。教学改革，就是要改变传统的职业教育模式。改变专业理论课程与操作实训课程相互独立的学科教学模式;改变重基础和专业理论而轻操作技能培养的观念;改变理论课和技能课的课时设置比例;努力实现专业理论课程与操作实训课程有机结合，突出实践教学，注重理论与实践相结合，真正实现教学上理论与实践的“双赢”。
（三）传统教学方法与现代教学方法的矛盾以及抛锚式教学在电子技术基础教学上的应用的缺失。
抛锚式教学已备受各国教育者的重视，许多发达国家都在教育目标中体现出对抛锚式教学的重视，其中美国和澳大利亚是起步较早的国家。抛锚式教学模式的实践与研究在我国还处于探索阶段，目前国内重视抛锚式教学的研究与探索者较多，但就我们的眼界所及，抛锚式教学的研究专著并不多见。相关课题研究的专著，都比较注重理论层面的研究，实践与案例都是为了便于广大中小学教师理解理论，针对课堂教学具体操作方面的研究还很少。而且，这些理论与方法在基础教育方面应用比较多，而在职业教育方面则鲜有专著出现，还有多项空白，因此，在这门课上采用抛锚式教学是大胆的尝试和有益的探索。
二、抛锚式教学的运用
这门课程教学的对象是中等职业学校的电子专业的二年级学生，他们对电子元器件的知识有了一定的基础，但是中职学校的学生普遍存在如下特征：基础知识掌握得不扎实，学习接受能力不强，大部分学生怕学习理论知识，甚至怕学习，但对新鲜事物感兴趣，部分同学的理解能力稍差。学生对理论知识认识的特点是：从现象（仿真实验）得到理论、再用理论知识来指导实验，能使学生对理论知识的理解更容易、更深刻。但是，要学生分析实际电路的工作原理是有点难度的。基于这个教学模式的优点，我将它运用到电子技术基础这门课的教学上。
案例展示
（一）导入新课
创设情境，确定问题。教师通过展示单相半波整流电路的输出电压波形图，让学生对波形图进行分析，得出这种电路结构虽简单但是电源利用率低。引出问题，我们能不能设计出另外一种整流电路，提高电源的利用率，节省能源。学生思考，从哪里入手可以达到我们的目的。
这个过程就是抛锚，将实际生活中遇到的情况设置为问题，接下来我将这个问题拆分为若干个子问题，学生首先解决的一个问题是为何电源的利用率低，有的学生认为是变压器的问题，有的学生认为是二极管的问题，有的学生认为变压器、二极管都有问题，然后在老师的引导下，学生通过解决一个个复杂的子问题来达到最终的目的。
（二）教学过程
自主学习，协作学习。我将学生分为三个组，每个组负责一个故障问题，并对故障进行分析。在这个过程中，学生在教师的帮助下，不断自主学习，对电路进行分析，参与小组讨论与合作，为找出故障完成任务，自觉进行探索，主动识别问题，并以小组为单位与全班同学分享他们组的结果，当学生共享他们的结果时，对电路分析方法上就有深刻的理解。
在这个教学过程中，教师通过抛锚式的教学方法借助于所抛的“锚”和为学生创设的情境，尝试使学生在分析问题，解决问题的过程中学会思考，学会自主学习，学会协作学习。
通过抛锚式的教学，大部分学生都掌握了单相整流电路的基本结构、工作原理的分析、主要参数的计算及整流器件的选用，对电路故障的查找与分析。但仍有少数同学没有掌握电路工作原理的分析及整流器件的选用。这是两节课的内容，内容比较多，时间比较长，在故障分析上有一些细节处理得不够完美，不能顾及到每个学生，但是整体教学效果还是可以的。
教师在教学过程中对学生建构意义起到非常大的作用，学生始终处于主动探索、思考、建构意义的主体位置，全面体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而整个过程中充分运用多媒体教学作为认知的辅助工具，从而实现建构主义抛锚式教学。
抛锚式教学以学生为主体，通过情境的创设，充分激发学生的学习兴趣，在教学过程中达到培养学生自主学习的能力，通过学生之间的相互讨论来推动学生的自主探究精神，通过教师的有意点拨，将关联的内容注入到学生的学习过程中，让学生加深理解，内化知识，熟知每个电子元器件的结构、功能、电路的组成、能分析各个电路的功能。
参考文献
[1]赵敏 抛锚式教学方法在培智学校数学教学中的运用[J].《数学大世界（小学三四年级版）》，2016年第23期.
关键词：抛锚式教学;电子技术基础;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定真实事件或真实问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” [1]。
《电子技术基础》这门课的主要内容有：半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其應用、正弦波振荡电路、直流稳压电源、晶闸管及应用电路、门电路及组合逻辑电路、触发器及时序逻辑电路等。涉及的相关专业有工程技术，电子元器件与设备制造、装配调试及维修，学好本课程，掌握电路应用技术，具备相应的专业技能，是从事上述职业的前提条件。目前专业课教学以一体化项目教学为主导，但是，近年来由于县级中职学校学生生源质量下降、课堂上教与学的矛盾、传统教学方法与现代教学方法的矛盾以及抛锚式教学在中职学校教学上应用的缺失等原因，专业课教学中我尝试选择抛锚式教学作为突破点。
一、电子技术基础抛锚式教学的必要性
（一）抛锚式教学的优点
抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。教师通过情景创设手段来激发学生的学习兴趣，引导学生充分讨论，自主分析，主动实践，从而提高学生的自主学习能力及问题解决能力.
（二）教育教学方法的研究与职业教育的发展不同步
从当前中职学校电子技术基础课教学现状来看，并不尽如人意，特别是近年来由于县级中职类学校的生源质量及数量急剧下降，专业课教学过程中存在内容单调乏味、课堂气氛不活跃等现象，教师激情不足，学生学习能力欠佳、积极性不足，基础知识薄弱等现象。新一轮中职课程改革的四大特点之一，就是强调教学方式的创新。教学改革，就是要改变传统的职业教育模式。改变专业理论课程与操作实训课程相互独立的学科教学模式;改变重基础和专业理论而轻操作技能培养的观念;改变理论课和技能课的课时设置比例;努力实现专业理论课程与操作实训课程有机结合，突出实践教学，注重理论与实践相结合，真正实现教学上理论与实践的“双赢”。
（三）传统教学方法与现代教学方法的矛盾以及抛锚式教学在电子技术基础教学上的应用的缺失。
抛锚式教学已备受各国教育者的重视，许多发达国家都在教育目标中体现出对抛锚式教学的重视，其中美国和澳大利亚是起步较早的国家。抛锚式教学模式的实践与研究在我国还处于探索阶段，目前国内重视抛锚式教学的研究与探索者较多，但就我们的眼界所及，抛锚式教学的研究专著并不多见。相关课题研究的专著，都比较注重理论层面的研究，实践与案例都是为了便于广大中小学教师理解理论，针对课堂教学具体操作方面的研究还很少。而且，这些理论与方法在基础教育方面应用比较多，而在职业教育方面则鲜有专著出现，还有多项空白，因此，在这门课上采用抛锚式教学是大胆的尝试和有益的探索。
二、抛锚式教学的运用
这门课程教学的对象是中等职业学校的电子专业的二年级学生，他们对电子元器件的知识有了一定的基础，但是中职学校的学生普遍存在如下特征：基础知识掌握得不扎实，学习接受能力不强，大部分学生怕学习理论知识，甚至怕学习，但对新鲜事物感兴趣，部分同学的理解能力稍差。学生对理论知识认识的特点是：从现象（仿真实验）得到理论、再用理论知识来指导实验，能使学生对理论知识的理解更容易、更深刻。但是，要学生分析实际电路的工作原理是有点难度的。基于这个教学模式的优点，我将它运用到电子技术基础这门课的教学上。
案例展示
（一）导入新课
创设情境，确定问题。教师通过展示单相半波整流电路的输出电压波形图，让学生对波形图进行分析，得出这种电路结构虽简单但是电源利用率低。引出问题，我们能不能设计出另外一种整流电路，提高电源的利用率，节省能源。学生思考，从哪里入手可以达到我们的目的。
这个过程就是抛锚，将实际生活中遇到的情况设置为问题，接下来我将这个问题拆分为若干个子问题，学生首先解决的一个问题是为何电源的利用率低，有的学生认为是变压器的问题，有的学生认为是二极管的问题，有的学生认为变压器、二极管都有问题，然后在老师的引导下，学生通过解决一个个复杂的子问题来达到最终的目的。
（二）教学过程
自主学习，协作学习。我将学生分为三个组，每个组负责一个故障问题，并对故障进行分析。在这个过程中，学生在教师的帮助下，不断自主学习，对电路进行分析，参与小组讨论与合作，为找出故障完成任务，自觉进行探索，主动识别问题，并以小组为单位与全班同学分享他们组的结果，当学生共享他们的结果时，对电路分析方法上就有深刻的理解。
在这个教学过程中，教师通过抛锚式的教学方法借助于所抛的“锚”和为学生创设的情境，尝试使学生在分析问题，解决问题的过程中学会思考，学会自主学习，学会协作学习。
通过抛锚式的教学，大部分学生都掌握了单相整流电路的基本结构、工作原理的分析、主要参数的计算及整流器件的选用，对电路故障的查找与分析。但仍有少数同学没有掌握电路工作原理的分析及整流器件的选用。这是两节课的内容，内容比较多，时间比较长，在故障分析上有一些细节处理得不够完美，不能顾及到每个学生，但是整体教学效果还是可以的。
教师在教学过程中对学生建构意义起到非常大的作用，学生始终处于主动探索、思考、建构意义的主体位置，全面体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而整个过程中充分运用多媒体教学作为认知的辅助工具，从而实现建构主义抛锚式教学。
抛锚式教学以学生为主体，通过情境的创设，充分激发学生的学习兴趣，在教学过程中达到培养学生自主学习的能力，通过学生之间的相互讨论来推动学生的自主探究精神，通过教师的有意点拨，将关联的内容注入到学生的学习过程中，让学生加深理解，内化知识，熟知每个电子元器件的结构、功能、电路的组成、能分析各个电路的功能。
参考文献
[1]赵敏 抛锚式教学方法在培智学校数学教学中的运用[J].《数学大世界（小学三四年级版）》，2016年第23期.