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摘 要：乡村彝族地区，由于深受语言环境的影响，汉语言能力成为学生学习文化知识受到制约的重要因素。中学阶段是学习语言表达能力的重要时期。彝族同学在组词、造句、写作等诸多方面比汉族学生弱。本文重点探讨了在汉语教学中如何培养彝族学生的语言表达能力。
关键词：乡村彝族；学生；汉语言；表达能力
引言
从任教至今，我一直都在彝族地区担任汉语言教学工作，很多时候感觉教学总是事倍功半，一些自认为“简单”的小问题，拿到学生面前就一筹莫展。我想，这可能是与学生们所处的特殊的地理位置和本民族母语在日常生活中大量频繁使用有关。我的绝大部分学生都住在信息闭塞、交通不便的大山里，他们从小就在偏僻、安静、落后的環境中长大，耳濡目染，性情自然比外面的孩子沉静少言。而且他们与家人、亲戚、朋友交流都是用本民族的语言，虽然孩子们在学校里和老师交流用汉语，但彝语的大量频繁使用，不可避免地对这些正处于语言发展期的孩子们学习汉语形成了一定的障碍。彝族同学在组词、造句、写作等诸多方面比汉族学生弱。基于上述原因，在汉语教学中如何培养彝族学生的语言表达能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、强化心理训练
强化心理训练就是要教育学生在心理上树立学好汉语的自信心。不少彝族学生入学前对汉语知之甚少，有的甚至连基本的汉话也不会讲，对学好汉语产生了惧怕心理，认为自己是学不好汉语的，于是悲观失望，产生厌学情绪。因此，教师必须要从心理上“对症下药”，消除学生的这一心理障碍，用生活实例来教育鼓励学生，让他们坚信只要掌握适当的方法，同时肯下苦功夫，不光汉语能学好，就连其他外语也能学好。让学生在心理上树立起“我一定能学好”的必胜信心和战胜困难的勇气和决心。
二、激发学习兴趣
教师要运用丰富多彩的、有趣的教学方法去激发学生的学习兴趣。只有学生对汉语产生兴趣，才有可能让他们产生求知欲和学习的自觉性。生动逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在的真实情感体验，激发他们表达的强力欲望。要让每个学生都无拘无束地进行语言表达，可以根据身边发生的事情，学生看到的某一场景，让他们抒发内心真实的感受，教师要善于捕捉情景，创设情境，让学生积极参与，引起学生语言表达的欲望，激发他们语言表达的热情。
三、在汉语教学中要强化口语表达能力的训练
学生的汉语表达能力是一门精深的学问，不是一朝一夕的突击训练就能奏效的，所以必须要经过长期的艰苦磨练才能达到“功到自然成”的目的。为了有效地提高彝族学生的汉语言表达能力，为学好汉语言学科扫除障碍，还必须遵照“导、读、练、比、交、融”这六个方面来对学生进行强化训练。
导：即教师的引导。彝族地区的教师应该从学生入学时起，就要引导学生形成在课内外运用汉语进行语言交流的良好习惯，从日常生活用语、文明礼貌用语开始，自始至终地贯穿在教学和生活之中去。在中学阶段，教师应该紧紧抓住彝族学生在小学阶段已打下的语言表达能力的有利基础来做更进一步的引导与训练。在中学汉语教学中，我认为要加强以下工作：一是进一步纠正与提高。如读音不准，即普通话中夹带杂音的问题，重点拼音的听读训练。二是加强多读、多练。既然教师引导学生找到了本民族语言与普通话之间的差异所在，那么，学生必须在教师的引导之下，通过多读和多练来加以纠正和提高。
读：学生多读汉语书籍，才能充分发挥语言的示范功能。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这说明了读书的内在规律，读不仅是基本功，而且是训练学生言语表达能力、理解能力的必然途径。
练：就是要让学生反复练习说汉语。彝族地区的教师要指导、要求、督促学生在课内外自觉反复地多练习说汉语。在日常的学习和生活中，坚持做到用汉语来进行相互交流，通过多形式的交谈，达到熟能生巧。
比：就是让学生比较本民族语言和汉语在口语表达方式上的异同。因为很多少数民族语言在表达方式上同汉语是相反的，其词序都是前后倒置的。通过比较，让学生掌握本民族语言与汉语词序的差异，就能自觉地弃异求同，从而提高了学习汉语言的质量。
交：就是教师与学生之间、学生与学生之间要多用汉语交谈。通过多形式、多渠道的交谈，达到加强思想、学习和生活等方面的理解和感悟，提升彝族学生的语言表达能力，促进学生更好地适应社会，融入社会。
融：学生的语言表达能力的培养训练要与社会实践相结合起来进行。社会实践中出现的妙趣横生、富有生活情趣的事情，让学生凭记忆复述出来；在生活学习中出现的烦恼或愉快的事情，让学生选择最信任的教师或朋友进行汉语交谈，从而达到强化汉语言表达能力训练的目的。
只要做到以上六点，并通过不懈的努力，或许能提高彝族学生的口语交际能力。“三天不读口生，三天不写手生”道出了说与写的真谛。只有日复一日，年复一年地坚持进行口语训练，理顺学生的语句，增强口语的表达能力，才能自然地提高了学生的写作能力。写作时，坚持让学生把口语与书面语进行比较，把平时的口语转化为书面语跃于纸上，充分发挥口语为书面作文作铺垫的功能。因为口语这一关过不好，书面语的作文也就无从谈起。只有学生过好了语言关，同时也就提高了看书作文的能力。因此，汉语教学一定要把提高学生的语言表达能力当作一项十分重要的内容来抓紧抓好，而且一定要抓出成效来。
四、结语
总之，要在汉语教学中强化汉语表达能力的训练，任务既艰巨又繁重。只要广大汉语教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，让彝族学生的汉语表达能力得到一个更大的提高。
参考文献
[1]杨育云.提升彝族中学生汉语言能力的教学体会[J].管理学家，2013（1）.
[2]马布朵.彝族幼儿汉语言能力提高的实践探索[J].新课程（上），2017（1）.
[3]杜秀琼.对低年级彝族学生学习汉语言的探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（41）.
（作者单位：四川省凉山州越西县大瑞乡初级中学）
关键词：乡村彝族；学生；汉语言；表达能力
引言
从任教至今，我一直都在彝族地区担任汉语言教学工作，很多时候感觉教学总是事倍功半，一些自认为“简单”的小问题，拿到学生面前就一筹莫展。我想，这可能是与学生们所处的特殊的地理位置和本民族母语在日常生活中大量频繁使用有关。我的绝大部分学生都住在信息闭塞、交通不便的大山里，他们从小就在偏僻、安静、落后的環境中长大，耳濡目染，性情自然比外面的孩子沉静少言。而且他们与家人、亲戚、朋友交流都是用本民族的语言，虽然孩子们在学校里和老师交流用汉语，但彝语的大量频繁使用，不可避免地对这些正处于语言发展期的孩子们学习汉语形成了一定的障碍。彝族同学在组词、造句、写作等诸多方面比汉族学生弱。基于上述原因，在汉语教学中如何培养彝族学生的语言表达能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、强化心理训练
强化心理训练就是要教育学生在心理上树立学好汉语的自信心。不少彝族学生入学前对汉语知之甚少，有的甚至连基本的汉话也不会讲，对学好汉语产生了惧怕心理，认为自己是学不好汉语的，于是悲观失望，产生厌学情绪。因此，教师必须要从心理上“对症下药”，消除学生的这一心理障碍，用生活实例来教育鼓励学生，让他们坚信只要掌握适当的方法，同时肯下苦功夫，不光汉语能学好，就连其他外语也能学好。让学生在心理上树立起“我一定能学好”的必胜信心和战胜困难的勇气和决心。
二、激发学习兴趣
教师要运用丰富多彩的、有趣的教学方法去激发学生的学习兴趣。只有学生对汉语产生兴趣，才有可能让他们产生求知欲和学习的自觉性。生动逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在的真实情感体验，激发他们表达的强力欲望。要让每个学生都无拘无束地进行语言表达，可以根据身边发生的事情，学生看到的某一场景，让他们抒发内心真实的感受，教师要善于捕捉情景，创设情境，让学生积极参与，引起学生语言表达的欲望，激发他们语言表达的热情。
三、在汉语教学中要强化口语表达能力的训练
学生的汉语表达能力是一门精深的学问，不是一朝一夕的突击训练就能奏效的，所以必须要经过长期的艰苦磨练才能达到“功到自然成”的目的。为了有效地提高彝族学生的汉语言表达能力，为学好汉语言学科扫除障碍，还必须遵照“导、读、练、比、交、融”这六个方面来对学生进行强化训练。
导：即教师的引导。彝族地区的教师应该从学生入学时起，就要引导学生形成在课内外运用汉语进行语言交流的良好习惯，从日常生活用语、文明礼貌用语开始，自始至终地贯穿在教学和生活之中去。在中学阶段，教师应该紧紧抓住彝族学生在小学阶段已打下的语言表达能力的有利基础来做更进一步的引导与训练。在中学汉语教学中，我认为要加强以下工作：一是进一步纠正与提高。如读音不准，即普通话中夹带杂音的问题，重点拼音的听读训练。二是加强多读、多练。既然教师引导学生找到了本民族语言与普通话之间的差异所在，那么，学生必须在教师的引导之下，通过多读和多练来加以纠正和提高。
读：学生多读汉语书籍，才能充分发挥语言的示范功能。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这说明了读书的内在规律，读不仅是基本功，而且是训练学生言语表达能力、理解能力的必然途径。
练：就是要让学生反复练习说汉语。彝族地区的教师要指导、要求、督促学生在课内外自觉反复地多练习说汉语。在日常的学习和生活中，坚持做到用汉语来进行相互交流，通过多形式的交谈，达到熟能生巧。
比：就是让学生比较本民族语言和汉语在口语表达方式上的异同。因为很多少数民族语言在表达方式上同汉语是相反的，其词序都是前后倒置的。通过比较，让学生掌握本民族语言与汉语词序的差异，就能自觉地弃异求同，从而提高了学习汉语言的质量。
交：就是教师与学生之间、学生与学生之间要多用汉语交谈。通过多形式、多渠道的交谈，达到加强思想、学习和生活等方面的理解和感悟，提升彝族学生的语言表达能力，促进学生更好地适应社会，融入社会。
融：学生的语言表达能力的培养训练要与社会实践相结合起来进行。社会实践中出现的妙趣横生、富有生活情趣的事情，让学生凭记忆复述出来；在生活学习中出现的烦恼或愉快的事情，让学生选择最信任的教师或朋友进行汉语交谈，从而达到强化汉语言表达能力训练的目的。
只要做到以上六点，并通过不懈的努力，或许能提高彝族学生的口语交际能力。“三天不读口生，三天不写手生”道出了说与写的真谛。只有日复一日，年复一年地坚持进行口语训练，理顺学生的语句，增强口语的表达能力，才能自然地提高了学生的写作能力。写作时，坚持让学生把口语与书面语进行比较，把平时的口语转化为书面语跃于纸上，充分发挥口语为书面作文作铺垫的功能。因为口语这一关过不好，书面语的作文也就无从谈起。只有学生过好了语言关，同时也就提高了看书作文的能力。因此，汉语教学一定要把提高学生的语言表达能力当作一项十分重要的内容来抓紧抓好，而且一定要抓出成效来。
四、结语
总之，要在汉语教学中强化汉语表达能力的训练，任务既艰巨又繁重。只要广大汉语教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，让彝族学生的汉语表达能力得到一个更大的提高。
参考文献
[1]杨育云.提升彝族中学生汉语言能力的教学体会[J].管理学家，2013（1）.
[2]马布朵.彝族幼儿汉语言能力提高的实践探索[J].新课程（上），2017（1）.
[3]杜秀琼.对低年级彝族学生学习汉语言的探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（41）.
（作者单位：四川省凉山州越西县大瑞乡初级中学）