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摘要：本文对以工作过程为导向的数控模具专业项目式教学的必要性、作用、研究要点以及作用进行了阐述，以对该专业的教学改革提供借鉴。
关键词：工作过程系统化；项目教学；数控模具专业；教学改革
一、开展以工作过程为导向的项目式教学的必要性
我校地处广东珠三角中心地区的国家五金制品产业基地、国家电子音响制品产业基地——小榄镇。近年来，小榄镇形成了以五金制品产业为主导，带动电子音像、家用电器等产业并驾齐驱的发展格局。产业的发展需要大量懂技术、会操作的技术工人。
中山市建斌中等职业技术学校作为本镇唯一一所职业高中，担负着为本地及周边市镇企业提供优质人才资源的重任。随着企业对人才需求要求的提高、普通高中的扩招、中职生源素质的降低，传统教学方法已不适应现代教学。近几年，我国高职、高专探索“工作过程系统化”有很多成功的案例，值得我们学习和借鉴，但是在中职这一块，“工作过程系统化”的课程开发还基本处于空白或者起步阶段，更没有系统的研究和成功的蓝本。我校率先提出了数控模具专业“工作过程系统化”项目课程开发及教学研究的课题，探索先进的课程模式和教学设计，改变目前教学模式所存在的缺陷，加快数控模具技术领域技能型人才的培养。
二、以工作过程为导向的数控模具专业项目式教学的作用
1.基于能力本位的教育观的需要
现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业教育的优势，也正是大多数职业学校学生的优势。以工作过程为导向开展教学工作，注重了学生各种能力的培养，体现了以能力为本位的教育观。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握这些知识和技能，以获得合理的智能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。
2.基于行动导向的教学观的需要
“学习领域”是跨学科的课程方案，以典型的职业工作任务为核心来建构课程内容，将专业学科体系与职业行动体系紧密结合，以企业的产品为项目载体，以生产该产品的工作过程为主线，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式开展教学活动，让学生通过完成项目产品来获得相应职业技能。“学习领域”课程新方案在建构课程内容时，打破了传统学科知识结构的系统性，提出了“工作过程系统化”的新思想，使校内教学进一步融入生产实际、工作实际，实现“做项目”尤如“做产品”，“课堂学习”尤如“生产实践”。
3.基于工作过程系统化的课程观的需要
按照工作过程系统化进行课程开发，在职教界已经被广泛接受和认可，尤其是在高职已经出现了许多运用成功的范例。工作过程，在企业里为完成一件工作任务而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序。职业教育课程，不是指向学科，而是指向工作过程。因为传统的学科体系课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践技能分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割。这是与职业教育的培养目标相悖的。显然，以就业为导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，重点培养学生的综合应用能力和对产品、项目的加工生产能力。
4.基于不同思维类型的人才观的需要
教育实践和科学研究证明，人类的智力有两种倾向：一种是以逻辑思维为基础，一种是以形象思维为基础。逻辑思维是抽象的，形象思维是具体的。职业教育所面对的更多的是以形象思维为主的学生，他们排斥符号和抽象的理论，他们喜欢在学习知识技能的时候能够把它放在具体的环境和背景中，能够看得见摸得着感受得到。
三、以工作过程为导向开展数控模具专业项目教学研究要点
1.学习领域类型
因为本课题的研究目的是要开发出基于工作过程系统化的课程，因此如何根据企业需要对数控模具专业传统的学科进行统一的整合和取舍，最终得出数控模具专业的基于工作过程系统化的新的课程体系，是一项长期的工作。
2.学习情景设计
根据教师的课堂教学经验、学生的特点，结合工厂企业的生产实际，使新开发的课程体系能够体现职业能力导向的要求，反应企业的典型工作实践，研究每个学习领域所包含的学习情景，统筹规划每个学习领域的学习情景数目、学习情景的项目、学习情景的内容、学习情景之间的递进关系等等，是本课题研究的另一个重点内容。
3.考核评价机制
建立适应新课堂教学模式行之有效的课堂管理、实训管理、产教结合、师资培养、专业人才培养质量的考核评价机制。
4.学生成长要素
按新的课堂教学模式开展教学工作后，从资讯到评价等整个工作过程中学生适应性学习的行为习惯、学习方式的养成。
四、以工作过程为导向开展数控模具专业项目教学研究的步骤
第一阶段，课程方案开发与设计阶段：①成立专业指导委员会，进行企业调研，完成调查报告。根据岗位群的划分成立调查组，调研各岗位群的工作任务。②确定数控模具专业定位及各岗位群所必须具备的知识要求、技能要求及专业素养要求。③归纳典型工作任务，确定行动领域从而设计开发学习领域。④学习领域课程的设计，完成课程标准的制定：数控模具技术专业职业能力结构，含社会能力、专业能力、方法能力；主干课程的知识和技能，含课程、教学内容与技能；学习领域的描述，含学时、学习目标及学习内容。
第二阶段，教学研究的深入展开研究阶段：①结合数控模具专业对口企业的岗位群要求，将学习领域具体化，确定数控模具技术专业以项目为载体的学习情境。②开发学习领域课程标准：课程描述、能力目标、课程内容、教材、实训场地、考核方式及标准等。
第三阶段，教学研究的课堂实践阶段：①实施新的课程方案，按照学习领域的课程标准开展日常的教学，教师教案与作业布置均体现工作过程。②进行师资培训，加强专业教师对数控专业实行工作过程系统化教学的理解与掌握，强化各学习领域与学习情境所要求的教师技能。③选取数控模具专业部分班级实施工作过程系统化的教学验证，记录开展过程中的得与失，做好数据整理工作。④反馈调整，将实施过程中遇到的问题、经验与教训进行反馈，调整相关细节工作与内容。⑤完成特色资料：收集课程实施过程中的资料，如统一的图纸、统一的任课计划书、统一的评价表及实训总结等；收集相关教学课件、录像、作品集、教材及论文集等。
第四阶段，总结提高阶段：①对第一届实行工作过程系统化教学的毕业生进行调研，记录企业反馈的各方面意见。②收集并汇总资料，分析前期实施阶段的各项数据，与未实行工作过程系统化方案教学的班级进行对比，总结该研究取得的相关成就。③反馈并调整，总结出对后续继续开展工作过程系统化教学的启发、经验与教训。
（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
责任编辑陈春阳
关键词：工作过程系统化；项目教学；数控模具专业；教学改革
一、开展以工作过程为导向的项目式教学的必要性
我校地处广东珠三角中心地区的国家五金制品产业基地、国家电子音响制品产业基地——小榄镇。近年来，小榄镇形成了以五金制品产业为主导，带动电子音像、家用电器等产业并驾齐驱的发展格局。产业的发展需要大量懂技术、会操作的技术工人。
中山市建斌中等职业技术学校作为本镇唯一一所职业高中，担负着为本地及周边市镇企业提供优质人才资源的重任。随着企业对人才需求要求的提高、普通高中的扩招、中职生源素质的降低，传统教学方法已不适应现代教学。近几年，我国高职、高专探索“工作过程系统化”有很多成功的案例，值得我们学习和借鉴，但是在中职这一块，“工作过程系统化”的课程开发还基本处于空白或者起步阶段，更没有系统的研究和成功的蓝本。我校率先提出了数控模具专业“工作过程系统化”项目课程开发及教学研究的课题，探索先进的课程模式和教学设计，改变目前教学模式所存在的缺陷，加快数控模具技术领域技能型人才的培养。
二、以工作过程为导向的数控模具专业项目式教学的作用
1.基于能力本位的教育观的需要
现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业教育的优势，也正是大多数职业学校学生的优势。以工作过程为导向开展教学工作，注重了学生各种能力的培养，体现了以能力为本位的教育观。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握这些知识和技能，以获得合理的智能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。
2.基于行动导向的教学观的需要
“学习领域”是跨学科的课程方案，以典型的职业工作任务为核心来建构课程内容，将专业学科体系与职业行动体系紧密结合，以企业的产品为项目载体，以生产该产品的工作过程为主线，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式开展教学活动，让学生通过完成项目产品来获得相应职业技能。“学习领域”课程新方案在建构课程内容时，打破了传统学科知识结构的系统性，提出了“工作过程系统化”的新思想，使校内教学进一步融入生产实际、工作实际，实现“做项目”尤如“做产品”，“课堂学习”尤如“生产实践”。
3.基于工作过程系统化的课程观的需要
按照工作过程系统化进行课程开发，在职教界已经被广泛接受和认可，尤其是在高职已经出现了许多运用成功的范例。工作过程，在企业里为完成一件工作任务而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序。职业教育课程，不是指向学科，而是指向工作过程。因为传统的学科体系课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践技能分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割。这是与职业教育的培养目标相悖的。显然，以就业为导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，重点培养学生的综合应用能力和对产品、项目的加工生产能力。
4.基于不同思维类型的人才观的需要
教育实践和科学研究证明，人类的智力有两种倾向：一种是以逻辑思维为基础，一种是以形象思维为基础。逻辑思维是抽象的，形象思维是具体的。职业教育所面对的更多的是以形象思维为主的学生，他们排斥符号和抽象的理论，他们喜欢在学习知识技能的时候能够把它放在具体的环境和背景中，能够看得见摸得着感受得到。
三、以工作过程为导向开展数控模具专业项目教学研究要点
1.学习领域类型
因为本课题的研究目的是要开发出基于工作过程系统化的课程，因此如何根据企业需要对数控模具专业传统的学科进行统一的整合和取舍，最终得出数控模具专业的基于工作过程系统化的新的课程体系，是一项长期的工作。
2.学习情景设计
根据教师的课堂教学经验、学生的特点，结合工厂企业的生产实际，使新开发的课程体系能够体现职业能力导向的要求，反应企业的典型工作实践，研究每个学习领域所包含的学习情景，统筹规划每个学习领域的学习情景数目、学习情景的项目、学习情景的内容、学习情景之间的递进关系等等，是本课题研究的另一个重点内容。
3.考核评价机制
建立适应新课堂教学模式行之有效的课堂管理、实训管理、产教结合、师资培养、专业人才培养质量的考核评价机制。
4.学生成长要素
按新的课堂教学模式开展教学工作后，从资讯到评价等整个工作过程中学生适应性学习的行为习惯、学习方式的养成。
四、以工作过程为导向开展数控模具专业项目教学研究的步骤
第一阶段，课程方案开发与设计阶段：①成立专业指导委员会，进行企业调研，完成调查报告。根据岗位群的划分成立调查组，调研各岗位群的工作任务。②确定数控模具专业定位及各岗位群所必须具备的知识要求、技能要求及专业素养要求。③归纳典型工作任务，确定行动领域从而设计开发学习领域。④学习领域课程的设计，完成课程标准的制定：数控模具技术专业职业能力结构，含社会能力、专业能力、方法能力；主干课程的知识和技能，含课程、教学内容与技能；学习领域的描述，含学时、学习目标及学习内容。
第二阶段，教学研究的深入展开研究阶段：①结合数控模具专业对口企业的岗位群要求，将学习领域具体化，确定数控模具技术专业以项目为载体的学习情境。②开发学习领域课程标准：课程描述、能力目标、课程内容、教材、实训场地、考核方式及标准等。
第三阶段，教学研究的课堂实践阶段：①实施新的课程方案，按照学习领域的课程标准开展日常的教学，教师教案与作业布置均体现工作过程。②进行师资培训，加强专业教师对数控专业实行工作过程系统化教学的理解与掌握，强化各学习领域与学习情境所要求的教师技能。③选取数控模具专业部分班级实施工作过程系统化的教学验证，记录开展过程中的得与失，做好数据整理工作。④反馈调整，将实施过程中遇到的问题、经验与教训进行反馈，调整相关细节工作与内容。⑤完成特色资料：收集课程实施过程中的资料，如统一的图纸、统一的任课计划书、统一的评价表及实训总结等；收集相关教学课件、录像、作品集、教材及论文集等。
第四阶段，总结提高阶段：①对第一届实行工作过程系统化教学的毕业生进行调研，记录企业反馈的各方面意见。②收集并汇总资料，分析前期实施阶段的各项数据，与未实行工作过程系统化方案教学的班级进行对比，总结该研究取得的相关成就。③反馈并调整，总结出对后续继续开展工作过程系统化教学的启发、经验与教训。
（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
责任编辑陈春阳