论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门语言学科，写作是重要的教学内容，学生的写作素养直接反映了英语的综合学习水平。随着新课改的发展，以及高考改革的趋势，学生的英语写作能力培养日益受到重视。本文将结合实践经验，对有效的英语教学策略展开详细的分析论述，希望能发挥借鉴价值。
关键词：高中英语;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-341
写作考察学生的词汇能力、语法能力、思维能力、文化意识等多个方面，长期是教学的重难点内容。随着新课改的深入，摆脱原有的教学局限，充分发挥学生的主体地位，使他们在日积月累的过程中实现良好的能力提升，是高中英语教师面临的重大挑战。
一、高中英语写作中现状中的问题分析
首先，最明显的问题就是重阅读而轻写作。教师习惯围绕着教材文本展开教学活动，或者是进行广泛的课外阅读指导，以提高应试的阅读能力，但是对其中可迁移运用到写作中的知识点缺乏有效指导。这里面不仅包括词汇语法知识，还包括写作方法和技巧，以及中心思想的升华等等。教师缺乏对读写结合教学模式的重视和运用，导致学生总是孤立地看待这两部分的内容学习，也导致写作水平长期止步不前。其次，教师的写作训练不固定，充满随意性和临时性，通常发生在临近考试的一段时间，短暂的强化训练和语感培养根本就无法应对灵活多变、综合能力要求明显的考试需求。还有，教师的教学指导脱离学生的主体需求，对学生在学习和写作中存在的问题和实际需求不甚了解。这就导致学生的参与兴趣不高，在被动接受的情况下无法和个人实际需求有效融合，也就无法有效提升写作水平。
二、高中英语写作的有效改进策略
（一）采用读写结合的阅读，落实日常练笔活动
语言文字学习过程中的输入和输出是密不可分的。学生需要把在阅读的收获转化为写作的输出，才能有效提高英语学习的综合水平。读写结合符合科学的学习规律。英语作为第二语言学科，缺乏天然的语用环境，需要在阅读中积累足够的基础知识，才能为写作奠定坚實的基础。可见，采用读写结合的模式，是非常有必要的。因此，教师要认真分析文本阅读的内容和特点，寻找适当的写作切入点，丰富学生的日常练笔活动。
比如，在文本阅读的过程中，教师可以从以下三个方面进行学生的写作指导。首先，分析学生对其中的词汇语法等知识点的掌握程度。其次，分析整个文章的构思和写作技巧是否符合学生现阶段的写作成长需求。最后，分析文章的文化内涵以及中心思想是否被学生有效理解和吸收。然后，在此基础上，组织仿写、扩写、读后感等多种形式的写作训练，做到有针对性。这样，阅读学习才能有效指导学生的写作训练。还有，由于学生学习能力的差异性，在阅读中的收获和表现也各有不同，教师可以采用分层作业布置的方式，对学生提出不同的写作要求，使他们都能在原有的基础上不断发展和进步。需要注意的是，读写结合需要把握一个合理的度，并不是每篇阅读文章都有展开练笔训练的需要，过度的写作练习只会导致学生的反感和低效。总之，教师要认真分析文本特点和具体学情，科学合理利用读写结合的教学模式，促使学生写作能力的不断发展和进步。
（二）采用小组合作的形式，培养写作思维品质
在读写结合的活动中，学生可以借鉴阅读的指导和收获来展开写作活动。但是在专门的写作训练当中，学生们需要充分调动认知经验，进行写作思路的独立构思和规划，难度相比而言有所提升。高中阶段的英语作文类型比较丰富，书信、通知、便条等应用文内容，开放文、提纲文、图画文等实用文内容。课内对应的文本阅读相对有限，无法满足学生的全面发展需要。学生需要在多样的写作练习中不断提高应对能力。同时由于学生个体能力有限，而且形式单一、环境沉闷的写作环境并不利于激发学生的参与兴趣，促进学生的思维发散。因此，在写作训练中，教师可以采用小组合作的方式，在寓教于乐的氛围中促进学生的思维发散，从而顺利实现写作教学的目标。
比如，在一篇图画作文中，显示的是在外旅游时，一群人各种不重视环保的画面。教师就可以让学生分成不同的小组，探讨写作的基本思路。首选，说明人们旅游当中经常发生的各种不文明现象。其次，探讨这种情况发生的原因。最后，说出个人的看法和意见。在这个过程中，学生们通过一步步地分析探讨，逐步构思出文章的提纲和大致思路，发展思维能力和逻辑能力。还有，学生们要思考适当的词汇运用和语法运用，进一步明确写作的需要，为写作训练奠定坚实的基础。总之，小组合作主要是针对学生的写作能力差异性而提出的，有利于在互相借鉴的环境中实现共同发展和进步。
（三）采用师生共评的方法，促进写作能力提升
为了更好地发现学生在写作中存在的问题，提出针对性的改进和解决措施。教师可以改变传统的评价方法，让学生成为评价的参与者，从写作的具体过程入手，指导学生写作素养的不断发展和进步。在以前的教学活动中，教师的评价容易脱离学生的实际情况，给出的改进意见难以得到有效落实。基于此，教师可以采用师生共评的方法，促进学生写作能力的不断发展和进步。
比如在完成写作练习之后，教师将传统的单一教师评价模式转变为教师评价和学生自评、互评结合的统一体系。首先，学生们之间先展开交流探讨活动，指出写作过程中的问题和不足，标准的单词书写、具体的语法运用，思维观点的逻辑表达等等。学生以此为基础，展开适当的修改或者重写活动。之后，学生将初稿和复稿同时反馈给教师，在得到进一步的修改意见，全面深化高效写作的技巧和注意事项。通过这样的活动参与，学生们写完一遍就万事大吉的错误意识和错误行为都可以得到有效的纠正，能够更好地发挥学习主体的地位，实现写作能力的不断进步，促进全面的发展和进步。
总而言之，提高高中英语写作教学的有效性，促进学生英语写作能力的发展，具有重要的意义。教师要本着对学生高度负责的责任心，认真分析常规教学中存在的问题和不足，然后结合写作培养的科学规律，以及学生的具体情况，采取有效的改进措施，实现学生写作能力的逐步发展和进步。
参考文献：
[1]形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].张丹.黑龙江科学.2017（17）
[2]高中英语写作教学策略研究[J].杨永恩，柴彤彤.现代交际.2016（17）
关键词：高中英语;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-341
写作考察学生的词汇能力、语法能力、思维能力、文化意识等多个方面，长期是教学的重难点内容。随着新课改的深入，摆脱原有的教学局限，充分发挥学生的主体地位，使他们在日积月累的过程中实现良好的能力提升，是高中英语教师面临的重大挑战。
一、高中英语写作中现状中的问题分析
首先，最明显的问题就是重阅读而轻写作。教师习惯围绕着教材文本展开教学活动，或者是进行广泛的课外阅读指导，以提高应试的阅读能力，但是对其中可迁移运用到写作中的知识点缺乏有效指导。这里面不仅包括词汇语法知识，还包括写作方法和技巧，以及中心思想的升华等等。教师缺乏对读写结合教学模式的重视和运用，导致学生总是孤立地看待这两部分的内容学习，也导致写作水平长期止步不前。其次，教师的写作训练不固定，充满随意性和临时性，通常发生在临近考试的一段时间，短暂的强化训练和语感培养根本就无法应对灵活多变、综合能力要求明显的考试需求。还有，教师的教学指导脱离学生的主体需求，对学生在学习和写作中存在的问题和实际需求不甚了解。这就导致学生的参与兴趣不高，在被动接受的情况下无法和个人实际需求有效融合，也就无法有效提升写作水平。
二、高中英语写作的有效改进策略
（一）采用读写结合的阅读，落实日常练笔活动
语言文字学习过程中的输入和输出是密不可分的。学生需要把在阅读的收获转化为写作的输出，才能有效提高英语学习的综合水平。读写结合符合科学的学习规律。英语作为第二语言学科，缺乏天然的语用环境，需要在阅读中积累足够的基础知识，才能为写作奠定坚實的基础。可见，采用读写结合的模式，是非常有必要的。因此，教师要认真分析文本阅读的内容和特点，寻找适当的写作切入点，丰富学生的日常练笔活动。
比如，在文本阅读的过程中，教师可以从以下三个方面进行学生的写作指导。首先，分析学生对其中的词汇语法等知识点的掌握程度。其次，分析整个文章的构思和写作技巧是否符合学生现阶段的写作成长需求。最后，分析文章的文化内涵以及中心思想是否被学生有效理解和吸收。然后，在此基础上，组织仿写、扩写、读后感等多种形式的写作训练，做到有针对性。这样，阅读学习才能有效指导学生的写作训练。还有，由于学生学习能力的差异性，在阅读中的收获和表现也各有不同，教师可以采用分层作业布置的方式，对学生提出不同的写作要求，使他们都能在原有的基础上不断发展和进步。需要注意的是，读写结合需要把握一个合理的度，并不是每篇阅读文章都有展开练笔训练的需要，过度的写作练习只会导致学生的反感和低效。总之，教师要认真分析文本特点和具体学情，科学合理利用读写结合的教学模式，促使学生写作能力的不断发展和进步。
（二）采用小组合作的形式，培养写作思维品质
在读写结合的活动中，学生可以借鉴阅读的指导和收获来展开写作活动。但是在专门的写作训练当中，学生们需要充分调动认知经验，进行写作思路的独立构思和规划，难度相比而言有所提升。高中阶段的英语作文类型比较丰富，书信、通知、便条等应用文内容，开放文、提纲文、图画文等实用文内容。课内对应的文本阅读相对有限，无法满足学生的全面发展需要。学生需要在多样的写作练习中不断提高应对能力。同时由于学生个体能力有限，而且形式单一、环境沉闷的写作环境并不利于激发学生的参与兴趣，促进学生的思维发散。因此，在写作训练中，教师可以采用小组合作的方式，在寓教于乐的氛围中促进学生的思维发散，从而顺利实现写作教学的目标。
比如，在一篇图画作文中，显示的是在外旅游时，一群人各种不重视环保的画面。教师就可以让学生分成不同的小组，探讨写作的基本思路。首选，说明人们旅游当中经常发生的各种不文明现象。其次，探讨这种情况发生的原因。最后，说出个人的看法和意见。在这个过程中，学生们通过一步步地分析探讨，逐步构思出文章的提纲和大致思路，发展思维能力和逻辑能力。还有，学生们要思考适当的词汇运用和语法运用，进一步明确写作的需要，为写作训练奠定坚实的基础。总之，小组合作主要是针对学生的写作能力差异性而提出的，有利于在互相借鉴的环境中实现共同发展和进步。
（三）采用师生共评的方法，促进写作能力提升
为了更好地发现学生在写作中存在的问题，提出针对性的改进和解决措施。教师可以改变传统的评价方法，让学生成为评价的参与者，从写作的具体过程入手，指导学生写作素养的不断发展和进步。在以前的教学活动中，教师的评价容易脱离学生的实际情况，给出的改进意见难以得到有效落实。基于此，教师可以采用师生共评的方法，促进学生写作能力的不断发展和进步。
比如在完成写作练习之后，教师将传统的单一教师评价模式转变为教师评价和学生自评、互评结合的统一体系。首先，学生们之间先展开交流探讨活动，指出写作过程中的问题和不足，标准的单词书写、具体的语法运用，思维观点的逻辑表达等等。学生以此为基础，展开适当的修改或者重写活动。之后，学生将初稿和复稿同时反馈给教师，在得到进一步的修改意见，全面深化高效写作的技巧和注意事项。通过这样的活动参与，学生们写完一遍就万事大吉的错误意识和错误行为都可以得到有效的纠正，能够更好地发挥学习主体的地位，实现写作能力的不断进步，促进全面的发展和进步。
总而言之，提高高中英语写作教学的有效性，促进学生英语写作能力的发展，具有重要的意义。教师要本着对学生高度负责的责任心，认真分析常规教学中存在的问题和不足，然后结合写作培养的科学规律，以及学生的具体情况，采取有效的改进措施，实现学生写作能力的逐步发展和进步。
参考文献：
[1]形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].张丹.黑龙江科学.2017（17）
[2]高中英语写作教学策略研究[J].杨永恩，柴彤彤.现代交际.2016（17）