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【摘要】英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点，也是学生语言交际活动展开的保障。本文以一节高中英语阅读课的文本解讀为例，阐述了文本解读的必要性、文本解读的策略及文本解读实践后的思考。
【关键词】阅读教学;高中英语;文本解读
【作者简介】王昕，山东师范大学外国语学院。
笔者是一名大学生，实习期间，学校组织我们学习了教学设计及微课制作。届时笔者选取了高中英语阅读课作为设计与实施方向，而后笔者又到了青岛市第九中学实习，均是选取了阅读课作为设计方向。在研读、观课与实施阅读教学的过程中，笔者遇到了许多问题，特别是英语阅读教学中文本分析的问题。如：有必要进行详细的文本分析吗？该如何进行文本分析？有必要根据语篇体裁特点（对话，故事等）进行文本分析吗？
带着这些问题，笔者查阅了相关书籍，如上海外语教育出版社刘辰诞撰写的《教学篇章语言学》及上海外语教育出版社朱晓燕的《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》 ，北京师范大学《中小学外语教学》（2019.1）并认真地研究了文本解读的策略。现拟以人教版Module2 Unit5 Reading The band that wasn’t 为例，探讨解读文本的策略。
一、文本解读的意义
阅读教学的逻辑起点，是教师对这个文本的多元解读。“多元解读文本，综合施教”是中学英语阅读的立足点。（葛炳芳，2011） 没有通过深入解读文本，就无法发掘隐含于课文中的教学资源并在阅读教学中实现其在语言上、思维上、情感上、价值观上的育人功能。因此，深入解读文本，把握核心教学内容，是十分必要的。
同时，文本的解读，也有利于学生语言交际活动的展开，文本的标题大意、人物关系、语法项目、功能意念、逻辑推理，悬念猜测等等，均成了语言交际的切入点和突破口。所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。它还可以促进教师钻研教材。只有挖掘教材内涵，才能深化课堂教学。教师必须把握所教材料，必须通晓其语法项目的内在含义;必须明了本课功能意念目标;必须了解文章的细枝末节;必须深知人物之间的相互关系。通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
二、案例分析
第一阶段：从五个角度初步解读文本材料。五个角度指的是文章的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点。
主题：本单元的主题是Music，阅读文章的主题是The band that wasn’t ，这个主题与本单元话题契合，讲的是一个看似不是乐队的乐队。文章题目有新意，能激发读者阅读的欲望。
内容：the Monkees的开始、成名及发展过程。
文体结构：记叙文。
语言特点：文章使用了一般现在时与一般过去时，文章的重点高频词汇与乐队相关，同时使用了许多定语从句描述事物，也使用了情态动词表达人物的情感态度，丰富了文章内容。
作者观点：作者客观地介绍了乐队的发展历程，并通过常规乐队与the Monkees的对比，回应了主题。
第二阶段：整合以上内容，对文本进行深层解读，并尝试回答由what（主题和内容）、why （主题和作者）、how（文体和语言）引出的三个问题，确定文本的主题和内容是什么，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段（教育部，2018）。从这个阶段的深层解读中，学生在教师引导下，能整理出结构化知识。
【What】（主题和内容） 本课的话题为音乐—一支不像乐队的著名乐队，这篇阅读文章主要介绍了the Monkees的成名与发展历程。为突出该乐队的与众不同，文章先介绍了一般乐队的形成过程：许多音乐人因喜欢写音乐和喜欢表演自己的作品而相知相聚，进而组建乐队，其中不乏在校学生。然后文章转入对the Monkees乐队特殊成长历程的介绍，他们始于电视秀，由一位摇滚歌手和三位演员组成。经过努力，他们从模仿他人、表演别人的作品到逐步有了自己写的歌，成为名副其实的乐队。The Monkess乐队独特的音乐风格和成名经历使他们在乐坛上独树一帜，有一段时间在美国甚至比the Beatles乐队更流行。
【Why】（主题和作者）作者为了清晰地描写这支与众不同的乐队，使用了能吸引读者注意的题目“The band that wasn’t”，同时使用了这样的文章架构，文章用“However”将段落加以衔接，突显了the Monkees 与一般乐队的不同，呼应了主题“The band that wasn’t”。
【How】（文体和语言）
这支乐队对中国人来说比较陌生，但文章的重点词汇主要与乐队相关，如：form a band， play their own music， practicing their music， play to passers-by， pay for their instrument，like a real bandinstrument， performance， humorous;因为是一般乐队与特殊乐队的对比，所以使用了一般现在时与一般过去时的交替，因为是描述事物，文中出现许多定语从句，使得人物、物品等更加鲜活。文章的语言对于授课班的学生来说较为简单，学生对于理解文本意义没有困难。作者想通过本节阅读课传递的价值取向为：学会了解和欣赏the Monkees乐队的独特之处与精神，进而学会更理性地、更有深度地欣赏自己喜欢的音乐人，以及欣赏身边的人。
第三阶段：根据解读内容，确定本节阅读课的教学目标。
在本课学习结束时，学生能够：
1.概括梳理文章段落的主要内容;
2. 获取梳理the Monkees乐队成长与众不同的历程;
3. 理解文章的写作意图与写作方法;
4. 分析与评价the Monkees乐队的独特之处并在文中找出证据;
5. 体验音乐魅力，归纳“优秀乐队”的关键特质，表达对音乐的理解和情感。
第四阶段：根据解读内容和教学目标，实施教学活动。
基于教学目标和解读内容，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力， 同时确保教、学、评的融合与统一。对于基于文本解读的活动观引领下的教学设计，笔者在此，不详述。
三、结语
阅读教学应始于文本解读，因为只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐述者、学生有效阅读的组织者。笔者通过一段时间的学习、实践，认为要有效地实施文本解读，必须加强学习与研究，把握不同体裁文章的特点，同时也应思考加强问题设计的质量，通过问题设计引导学生探究主题的意义。在教学中，教师和学生在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣;这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
参考文献：
[1]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语活动观的实践[J].中小学外语教学，2019（1）：3-5.
[2]张俊国等.注重文本解读的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2019（4）：3-5.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[4]普通高中课程标准实验教科书—英语2[M].人民教育出版社， 2011.
[5]朱晓燕.上海教育出版社英语课堂教学策略[M].上海：上海教育出版社，2012.
[6]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（1）：4-5.
【关键词】阅读教学;高中英语;文本解读
【作者简介】王昕，山东师范大学外国语学院。
笔者是一名大学生，实习期间，学校组织我们学习了教学设计及微课制作。届时笔者选取了高中英语阅读课作为设计与实施方向，而后笔者又到了青岛市第九中学实习，均是选取了阅读课作为设计方向。在研读、观课与实施阅读教学的过程中，笔者遇到了许多问题，特别是英语阅读教学中文本分析的问题。如：有必要进行详细的文本分析吗？该如何进行文本分析？有必要根据语篇体裁特点（对话，故事等）进行文本分析吗？
带着这些问题，笔者查阅了相关书籍，如上海外语教育出版社刘辰诞撰写的《教学篇章语言学》及上海外语教育出版社朱晓燕的《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》 ，北京师范大学《中小学外语教学》（2019.1）并认真地研究了文本解读的策略。现拟以人教版Module2 Unit5 Reading The band that wasn’t 为例，探讨解读文本的策略。
一、文本解读的意义
阅读教学的逻辑起点，是教师对这个文本的多元解读。“多元解读文本，综合施教”是中学英语阅读的立足点。（葛炳芳，2011） 没有通过深入解读文本，就无法发掘隐含于课文中的教学资源并在阅读教学中实现其在语言上、思维上、情感上、价值观上的育人功能。因此，深入解读文本，把握核心教学内容，是十分必要的。
同时，文本的解读，也有利于学生语言交际活动的展开，文本的标题大意、人物关系、语法项目、功能意念、逻辑推理，悬念猜测等等，均成了语言交际的切入点和突破口。所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。它还可以促进教师钻研教材。只有挖掘教材内涵，才能深化课堂教学。教师必须把握所教材料，必须通晓其语法项目的内在含义;必须明了本课功能意念目标;必须了解文章的细枝末节;必须深知人物之间的相互关系。通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
二、案例分析
第一阶段：从五个角度初步解读文本材料。五个角度指的是文章的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点。
主题：本单元的主题是Music，阅读文章的主题是The band that wasn’t ，这个主题与本单元话题契合，讲的是一个看似不是乐队的乐队。文章题目有新意，能激发读者阅读的欲望。
内容：the Monkees的开始、成名及发展过程。
文体结构：记叙文。
语言特点：文章使用了一般现在时与一般过去时，文章的重点高频词汇与乐队相关，同时使用了许多定语从句描述事物，也使用了情态动词表达人物的情感态度，丰富了文章内容。
作者观点：作者客观地介绍了乐队的发展历程，并通过常规乐队与the Monkees的对比，回应了主题。
第二阶段：整合以上内容，对文本进行深层解读，并尝试回答由what（主题和内容）、why （主题和作者）、how（文体和语言）引出的三个问题，确定文本的主题和内容是什么，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段（教育部，2018）。从这个阶段的深层解读中，学生在教师引导下，能整理出结构化知识。
【What】（主题和内容） 本课的话题为音乐—一支不像乐队的著名乐队，这篇阅读文章主要介绍了the Monkees的成名与发展历程。为突出该乐队的与众不同，文章先介绍了一般乐队的形成过程：许多音乐人因喜欢写音乐和喜欢表演自己的作品而相知相聚，进而组建乐队，其中不乏在校学生。然后文章转入对the Monkees乐队特殊成长历程的介绍，他们始于电视秀，由一位摇滚歌手和三位演员组成。经过努力，他们从模仿他人、表演别人的作品到逐步有了自己写的歌，成为名副其实的乐队。The Monkess乐队独特的音乐风格和成名经历使他们在乐坛上独树一帜，有一段时间在美国甚至比the Beatles乐队更流行。
【Why】（主题和作者）作者为了清晰地描写这支与众不同的乐队，使用了能吸引读者注意的题目“The band that wasn’t”，同时使用了这样的文章架构，文章用“However”将段落加以衔接，突显了the Monkees 与一般乐队的不同，呼应了主题“The band that wasn’t”。
【How】（文体和语言）
这支乐队对中国人来说比较陌生，但文章的重点词汇主要与乐队相关，如：form a band， play their own music， practicing their music， play to passers-by， pay for their instrument，like a real bandinstrument， performance， humorous;因为是一般乐队与特殊乐队的对比，所以使用了一般现在时与一般过去时的交替，因为是描述事物，文中出现许多定语从句，使得人物、物品等更加鲜活。文章的语言对于授课班的学生来说较为简单，学生对于理解文本意义没有困难。作者想通过本节阅读课传递的价值取向为：学会了解和欣赏the Monkees乐队的独特之处与精神，进而学会更理性地、更有深度地欣赏自己喜欢的音乐人，以及欣赏身边的人。
第三阶段：根据解读内容，确定本节阅读课的教学目标。
在本课学习结束时，学生能够：
1.概括梳理文章段落的主要内容;
2. 获取梳理the Monkees乐队成长与众不同的历程;
3. 理解文章的写作意图与写作方法;
4. 分析与评价the Monkees乐队的独特之处并在文中找出证据;
5. 体验音乐魅力，归纳“优秀乐队”的关键特质，表达对音乐的理解和情感。
第四阶段：根据解读内容和教学目标，实施教学活动。
基于教学目标和解读内容，遵循活动观设计并实施有层次的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力， 同时确保教、学、评的融合与统一。对于基于文本解读的活动观引领下的教学设计，笔者在此，不详述。
三、结语
阅读教学应始于文本解读，因为只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐述者、学生有效阅读的组织者。笔者通过一段时间的学习、实践，认为要有效地实施文本解读，必须加强学习与研究，把握不同体裁文章的特点，同时也应思考加强问题设计的质量，通过问题设计引导学生探究主题的意义。在教学中，教师和学生在“解读”中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣;这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
参考文献：
[1]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语活动观的实践[J].中小学外语教学，2019（1）：3-5.
[2]张俊国等.注重文本解读的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2019（4）：3-5.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[4]普通高中课程标准实验教科书—英语2[M].人民教育出版社， 2011.
[5]朱晓燕.上海教育出版社英语课堂教学策略[M].上海：上海教育出版社，2012.
[6]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（1）：4-5.