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一、初中政治课作业的现状分析
笔者对初中政治课作业情况作了一个调查,初中政治作业基本上能够体现新课程理念,能够与当前社会生活的实际、学生的生活实际相结合,能够注重培养学生发现问题、解决问题的能力,注重学生情感态度价值观的体验。但在设计、评价、目标达成的方式等方面存在以下问题:
1.作业量多
政治学科在中考中地位的相对下降,使学生对政治学科的重视程度偏低,所投入的精力和时间较少。部分政治教师因此采取加大作业量的方式,期望引起学生重视,引导学生在政治上多投入精力,以巩固所学知识,获得发展。作业量过多,学生会为完成作业而完成作业,缺少有效的思维,这种大量消耗学生时间的作业是低效的。
2.作业质量参差不齐
目前市场上存在多种质量参差不齐的政治教辅用书,部分教师不精心选择,盲目使用。这样的教辅书与学情不贴切,导致作业低效。
3.作业形式单一
目前政治作业主要以试题形式呈现,重视巩固课本基础知识,“题海式”作业占据了政治作业的半壁江山,而实践性、研究型、合作型等能够调动学生主动学习、提高学生实践能力、培养学生团队精神的作业过于缺乏。单调的作业方式会导致学生产生厌恶心理,从而丧失了主动性,以应付态度对待作业,导致作业的低效或无效。
4.评价主体、评价方式单一
目前初中政治作业的评价方式重视作业的结果,忽视作业的过程;重视教师评价,忽视学生自评和互评;重视考试成绩,忽视平时作业评价。而新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调促进学生全面发展,关注个体的进步和多方面的发展潜能;强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。因此目前的作业评价体系不利于调动学生的积极性、主体性,致使作业的有效性受到影响。
初中政治作业的以上问题,不利于发挥作业认知、激励、评价的功能,不利于促进学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,初中政治教师必须树立有效作业观,促进学生的主动发展。
二、有效作业的内涵及特征
1.有效作业的内涵
有效作业是指在特定环境与条件下,基于预定课程学习目标,为完成师生共同选择的既定任务而开展的,通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。
2.初中政治课有效作业的特征
(1)学生主体性。学生是作业的完成人,作业的目标是为了促进学生有效地学,有效学习的结果是为了学生学习的成功和发展,因此,有效政治作业必须立足于学生的发展,强调作业过程中的自主性与选择性,并承认学生学习能力的差异性。
(2)目标多维性。政治课有效作业,必须改变传统作业以知识掌握和技能训练为目标的单维目标和功能,使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的成长过程。
(3)开放性与探究性。初中政治课传授的知识是与生活密切相关的,贯穿于其中的德育功能也并不是空洞的说教,而在通过紧密联系社会生活实际、学生生活实际,生动活泼地向学生传授知识过程中实现。因此,有效政治作业,必须是立足于生活,设置开放性的情境、开放性的问题,从而去引导学生主动探究,获得发展。
三、初中政治课有效作业的策略
1.学情分析是有效作业的基础
学情包含学生的学习起点、能力水平、认知倾向、学生的现实状态等多方面因素,学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。初中政治作业,要特别注意分析学生的学习情意,比如对政治课、政治作业的兴趣,对社会热点问题的关注程度等,以激发学生做作业的热情,调动其积极性。同时,更要注意分析学生的“最近发展区”,分析学生对已有政治知识的掌握程度,设计具有挑战性的学习目标,刺激学生挑战学习,完成学习任务。基于学情分析基础上的作业设计,才能提高作业的有效性。
2.紧扣目标是有效作业的核心
衡量作业的有效性,其核心的标准就是要看作业与学习目标的相关度,作业能够紧扣目标则作业有效,反之是低效。低效作业,会浪费学生的学习时间,增加学生的学习负担。因此,在设计作业时,要仔细分析三维目标的各组成部分,精心选择、编制突出学习重点、难点、易错点的作业,有效帮助学生掌握知识、提高技能、提升道德感悟。
3.分层可选择是有效作业的前提
每个学生都是独特的,在智力、人格等方面存在着个体差异性,这种差异直接影响着学生的学习风格与策略,这种差异应该成为设计作业的必备依据之一。因此,可以设置必做、选做作业。必做作业是面向全体学生,其难度是设置在处于大多数学生“最近发展区”的,以巩固和运用新知识为主要目标,坡度上由浅入深,由易到难;选做作业则主要是面向优秀生,这类作业要体现一定的复杂性、综合性,以提升学生的综合性思维能力、发散性思维能力为主要目标。这样的弹性、分层、可以选择的作业,可以满足不同学生的需要,减轻学生的作业负担,提高作业的效益。
4.形式多样是有效作业的动力
形式单一的作业不利于调动学生的积极性和培养学生的探究能力。要促进学生的主动作业必须设计形式多样的作业,如时政类、社会调查类作业。这种实践型作业和研究型作业有利于增长学生见识,开阔视野,提高实践能力,培养学生解决实际问题的能力和创新精神。
5.及时反馈是有效作业的关键
作业是师生交流的方式,简单的批阅,不能让学生发现作业正误的原因,而且会打击学生做作业的热情,使作业的诊断功能丧失,作业的有效性就大打折扣。因此,要提高作业的有效性,教师必须及时、认真批阅作业,总结作业,表扬优点,分析不足,发挥作业的诊断、激励功能,对学生提出个性化、建设性的建议,帮助学生矫正作业,提高作业的有效性。
6.多元评价是有效作业的保障
作业的评价如果只注意作业的管理功能、作业结果,再好的作业其有效性也必然会受到影响。因此,还必须变革评价方式,多元化地评价作业。应当建立由学生本人、同学、家长、教师多方参与的方式,发挥多元主体对作业的评价功能。同时,要关注学生的差异,引入正确程度评价、创新程度评价、规范程度评价、参与程度评价、情感态度和价值观评价等多元的评价方式。多元评价,有利于发展学生潜能、树立学生的信心、让学生体验成功,从而促进作业有效。
有效作业是教师精心编制作业、学生自主完成作业、师生共同评价作业的过程。它有利于促进教师的专业发展,减轻学生过重的学业负担,因此,必须坚持和继续探索更有效的途径。
参考文献:
[1]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊,2009(6).
[2]郭要红,华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略[J].课程教材教法,2008(10).
[3]裴娣娜.教学论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]周秀芳.有效作业设计的五个关键[J].新课程,2009(1).
(责任编辑 袁 妮)
笔者对初中政治课作业情况作了一个调查,初中政治作业基本上能够体现新课程理念,能够与当前社会生活的实际、学生的生活实际相结合,能够注重培养学生发现问题、解决问题的能力,注重学生情感态度价值观的体验。但在设计、评价、目标达成的方式等方面存在以下问题:
1.作业量多
政治学科在中考中地位的相对下降,使学生对政治学科的重视程度偏低,所投入的精力和时间较少。部分政治教师因此采取加大作业量的方式,期望引起学生重视,引导学生在政治上多投入精力,以巩固所学知识,获得发展。作业量过多,学生会为完成作业而完成作业,缺少有效的思维,这种大量消耗学生时间的作业是低效的。
2.作业质量参差不齐
目前市场上存在多种质量参差不齐的政治教辅用书,部分教师不精心选择,盲目使用。这样的教辅书与学情不贴切,导致作业低效。
3.作业形式单一
目前政治作业主要以试题形式呈现,重视巩固课本基础知识,“题海式”作业占据了政治作业的半壁江山,而实践性、研究型、合作型等能够调动学生主动学习、提高学生实践能力、培养学生团队精神的作业过于缺乏。单调的作业方式会导致学生产生厌恶心理,从而丧失了主动性,以应付态度对待作业,导致作业的低效或无效。
4.评价主体、评价方式单一
目前初中政治作业的评价方式重视作业的结果,忽视作业的过程;重视教师评价,忽视学生自评和互评;重视考试成绩,忽视平时作业评价。而新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调促进学生全面发展,关注个体的进步和多方面的发展潜能;强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。因此目前的作业评价体系不利于调动学生的积极性、主体性,致使作业的有效性受到影响。
初中政治作业的以上问题,不利于发挥作业认知、激励、评价的功能,不利于促进学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,初中政治教师必须树立有效作业观,促进学生的主动发展。
二、有效作业的内涵及特征
1.有效作业的内涵
有效作业是指在特定环境与条件下,基于预定课程学习目标,为完成师生共同选择的既定任务而开展的,通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。
2.初中政治课有效作业的特征
(1)学生主体性。学生是作业的完成人,作业的目标是为了促进学生有效地学,有效学习的结果是为了学生学习的成功和发展,因此,有效政治作业必须立足于学生的发展,强调作业过程中的自主性与选择性,并承认学生学习能力的差异性。
(2)目标多维性。政治课有效作业,必须改变传统作业以知识掌握和技能训练为目标的单维目标和功能,使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的成长过程。
(3)开放性与探究性。初中政治课传授的知识是与生活密切相关的,贯穿于其中的德育功能也并不是空洞的说教,而在通过紧密联系社会生活实际、学生生活实际,生动活泼地向学生传授知识过程中实现。因此,有效政治作业,必须是立足于生活,设置开放性的情境、开放性的问题,从而去引导学生主动探究,获得发展。
三、初中政治课有效作业的策略
1.学情分析是有效作业的基础
学情包含学生的学习起点、能力水平、认知倾向、学生的现实状态等多方面因素,学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。初中政治作业,要特别注意分析学生的学习情意,比如对政治课、政治作业的兴趣,对社会热点问题的关注程度等,以激发学生做作业的热情,调动其积极性。同时,更要注意分析学生的“最近发展区”,分析学生对已有政治知识的掌握程度,设计具有挑战性的学习目标,刺激学生挑战学习,完成学习任务。基于学情分析基础上的作业设计,才能提高作业的有效性。
2.紧扣目标是有效作业的核心
衡量作业的有效性,其核心的标准就是要看作业与学习目标的相关度,作业能够紧扣目标则作业有效,反之是低效。低效作业,会浪费学生的学习时间,增加学生的学习负担。因此,在设计作业时,要仔细分析三维目标的各组成部分,精心选择、编制突出学习重点、难点、易错点的作业,有效帮助学生掌握知识、提高技能、提升道德感悟。
3.分层可选择是有效作业的前提
每个学生都是独特的,在智力、人格等方面存在着个体差异性,这种差异直接影响着学生的学习风格与策略,这种差异应该成为设计作业的必备依据之一。因此,可以设置必做、选做作业。必做作业是面向全体学生,其难度是设置在处于大多数学生“最近发展区”的,以巩固和运用新知识为主要目标,坡度上由浅入深,由易到难;选做作业则主要是面向优秀生,这类作业要体现一定的复杂性、综合性,以提升学生的综合性思维能力、发散性思维能力为主要目标。这样的弹性、分层、可以选择的作业,可以满足不同学生的需要,减轻学生的作业负担,提高作业的效益。
4.形式多样是有效作业的动力
形式单一的作业不利于调动学生的积极性和培养学生的探究能力。要促进学生的主动作业必须设计形式多样的作业,如时政类、社会调查类作业。这种实践型作业和研究型作业有利于增长学生见识,开阔视野,提高实践能力,培养学生解决实际问题的能力和创新精神。
5.及时反馈是有效作业的关键
作业是师生交流的方式,简单的批阅,不能让学生发现作业正误的原因,而且会打击学生做作业的热情,使作业的诊断功能丧失,作业的有效性就大打折扣。因此,要提高作业的有效性,教师必须及时、认真批阅作业,总结作业,表扬优点,分析不足,发挥作业的诊断、激励功能,对学生提出个性化、建设性的建议,帮助学生矫正作业,提高作业的有效性。
6.多元评价是有效作业的保障
作业的评价如果只注意作业的管理功能、作业结果,再好的作业其有效性也必然会受到影响。因此,还必须变革评价方式,多元化地评价作业。应当建立由学生本人、同学、家长、教师多方参与的方式,发挥多元主体对作业的评价功能。同时,要关注学生的差异,引入正确程度评价、创新程度评价、规范程度评价、参与程度评价、情感态度和价值观评价等多元的评价方式。多元评价,有利于发展学生潜能、树立学生的信心、让学生体验成功,从而促进作业有效。
有效作业是教师精心编制作业、学生自主完成作业、师生共同评价作业的过程。它有利于促进教师的专业发展,减轻学生过重的学业负担,因此,必须坚持和继续探索更有效的途径。
参考文献:
[1]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊,2009(6).
[2]郭要红,华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略[J].课程教材教法,2008(10).
[3]裴娣娜.教学论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]周秀芳.有效作业设计的五个关键[J].新课程,2009(1).
(责任编辑 袁 妮)