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从历史与社会课的教材编写特点看，它非常适合学生的自主学习，但在教学实践中我们发现，学生的自主学习效率并不高，究其原因是多方面的，其中学生学习历史与社会课的动力不足是最主要原因。因此，有效的学习动力激活策略，能对提高历史与社会的学习效率，起到事半功倍的效果。
一、着眼内因，润滑学习动力
在历史与社会课的自主学习中，主要的障碍不是对知识理解的困难上，而是学生学习的原动力不足。因此在教学中，要从学生动力系统的“内因”入手，去激活学生学习的原动力。学生动力的系统的“内因”便是自主性和主动性。一切教育和教学都是为了学生的发展，而一切学生动力都源自学生自我发展的需求。因此，在历史与社会课的教学中，要激活学生的动力系统，首先要激发学生主动学习的热情。具体地说就是要使学生树立主体意识，认识到自己是学好历史与社会这门课的最主要因素，是学习的主人，进而发挥主人翁精神；在学习过程中自我明确学习目标，自我激励求知欲，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略。其次，要为学生设置主动思考的情境。教学中关于创设有效问题情境，造成学生渴求知识的心理状态，达到激发兴趣，丰富想象，激活思维的目的。最后要加强主动由学生参与的探索性活动的教学。教学中要以质疑式、讨论式、发现式等方式引领学生主动参与到历史与社会课程的学习活动中来，在参与的过程中教师留给学生思考的空间，让学生主动探索，达到对知识的掌握。如《屈辱的岁月》一课，这段历史时间的跨度不大，但历史事件多，比较复杂。对于这样的学习内容，怎样激活学生学习的动力系统呢？我们可以通过知识竞赛，激发主动学习的热情，引导学生自主学习，理出知识重点。竞赛内容可以适当拓展教材，让学生对近代五次侵华战争有个线索性了解。接着，可以利用表现近代屈辱历史的视频创设情境，给学生感官刺激的同时，激发进一步探究的欲望。指导学生对近代三大不平等条约进行比较归纳，在个性化理解教材的基础上开展小组讨论：在鸦片战争后，中国的主权遭到了哪些破坏？中国自给自足的自然经济发生了哪些变化？引导学生分析不平等条约对中国历史进程的深远影响，从中学会联系的观点和纵向及横向比较的学习方法。
二、借助中介，助推学习动力
学生学习动力系统的“中介”很多，但最重要的“中介”因素是情感因素。把情感放在学习动力系统中考察，主要具有三大推动作用：一是调节学生的学习兴趣。教师要善于把握情感的调节作用，以最适当的情感去调节学生的兴趣，并以积极情感促进或维持兴趣；二是强化学生积极的正向的学习行为。三是以积极的情感感染学生的情感。教师善于孕育和体验自己的情感，并以自己的情感感染学生，使学生在情感上产生共鸣。历史与社会课属于人文学科，其课堂的情感因素显得尤为重要，历史与社会教学内容本身就蕴含着丰富的情感教育素材。因此在历史与社会课教学中，要求教师灵活运用以情优教策略，把情感教育带进历史与社会课堂，对教学内容、教学组织、教学评价等进行情感化处理，使课堂激情洋溢，充满生命意义。在具体的教学过程中，教师要善于对教材内容中蕴含的情感，态度和价值观因素予以足够的重视，善于把教学内容的情感转化成为自己的认识和情感，使得新课程标准中提出的情感、态度和价值观目标得到真正的落实。教师要引领学生深入体验教学内容中的情感，教师善于用自己从教材中体会到的积极情感感染学生、打动学生；让学生在学习历史与社会时，不仅注意知识性的内容，还要注意用语言表达情感，注重语言的生动性、形象性和感染性，把自己对教学内容的情感体验传递给学生，使学生学会用积极的情感去理解和思考学习内容。如教学《母亲河——长江》时，我们可以从多方面来激情。一是利用相关影视资料和图片来创设情境，让学生形象地感知长江，并在此基础上激发学生热爱长江的积极情感；二是利用多媒体播放《长江之歌》，并师生一起跟唱，用浑厚雄壮、激情澎湃的歌声感染学生；三是教师利用充满感情的语言提升学生的情感。教师可以用这样的语言来激发学生的情感：一首《长江之歌》唱出了我们对长江的无限赞美之情，长江以其雄踞之态，演绎着古往今来；长江以其博大的胸怀，情系着中华儿女，让我们一起走进长江，揭开它的神秘面纱。
三、设立目标，巧诱学习动力
学习目标不仅是学生学习的指南，而且也是一种强大的引擎力，它牵引着学习者的努力方向。从学生学习动力系统中的“目标”入手，明确学生的学习目标，使学生学有方向，从而转化为学习动力。历史与社会课的目标导向要体现三维目标的整合，坚持以知识与能力目标，并把学法指导贯穿于教学的每个环节之中。通过多渠道获取有效信息，多方位分析与提炼个性化的观点，多层面地训练学生的思维，一以贯之地进行人文熏陶。在具体的导向中要强调结论与过程的统一，认知和情意的统一。强调结果和过程与方法的统一，实际上是正视学生在学习上可能付出艰辛但收效甚微的事实，尊重学生知识获取，情感体验的过程，是两者的统一过程。因此，只有实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一。因此，只有实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一，才能有效地导向学生的学习行为，给学生的学习注入动力。如《游历华夏》的教学，我们确定的知识和能力目标，就其结果而言可以表述为：认识和感受我国不同区域之间自然环境和人文环境的差异。但是如果仅仅这样表述，还没有给学生明确的行为操作过程与方法，学生就不知应该如何去实现这一结果性目标。因此必须在这结果性目标前加上过程与方法：选择恰当的地图，查阅相关资料，确定合适的旅行路线。这样就实现了结果和过程与方法的统一，目标具有了具体行为的指向，给学生以学习的动力。再从情感、态度、价值观目标看，《游历华夏》一课的目标我们可以表述如下：通过搜集资料和图片，观看影视和网上搜索及实地游览，了解祖国的大好河山和丰富的人文景观，感受祖国的博大和壮丽，从而激发起学生爱祖国、爱家乡的美好情感。这里既有知识和能力的要求，又有过程与方法，他们与情意目标合在一起完整地表达了情感、态度和价值观。这样的目标可以激发学生的学习意向，从而产生学习动力。
（作者单位：浙江省兰溪市育才中学）
一、着眼内因，润滑学习动力
在历史与社会课的自主学习中，主要的障碍不是对知识理解的困难上，而是学生学习的原动力不足。因此在教学中，要从学生动力系统的“内因”入手，去激活学生学习的原动力。学生动力的系统的“内因”便是自主性和主动性。一切教育和教学都是为了学生的发展，而一切学生动力都源自学生自我发展的需求。因此，在历史与社会课的教学中，要激活学生的动力系统，首先要激发学生主动学习的热情。具体地说就是要使学生树立主体意识，认识到自己是学好历史与社会这门课的最主要因素，是学习的主人，进而发挥主人翁精神；在学习过程中自我明确学习目标，自我激励求知欲，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略。其次，要为学生设置主动思考的情境。教学中关于创设有效问题情境，造成学生渴求知识的心理状态，达到激发兴趣，丰富想象，激活思维的目的。最后要加强主动由学生参与的探索性活动的教学。教学中要以质疑式、讨论式、发现式等方式引领学生主动参与到历史与社会课程的学习活动中来，在参与的过程中教师留给学生思考的空间，让学生主动探索，达到对知识的掌握。如《屈辱的岁月》一课，这段历史时间的跨度不大，但历史事件多，比较复杂。对于这样的学习内容，怎样激活学生学习的动力系统呢？我们可以通过知识竞赛，激发主动学习的热情，引导学生自主学习，理出知识重点。竞赛内容可以适当拓展教材，让学生对近代五次侵华战争有个线索性了解。接着，可以利用表现近代屈辱历史的视频创设情境，给学生感官刺激的同时，激发进一步探究的欲望。指导学生对近代三大不平等条约进行比较归纳，在个性化理解教材的基础上开展小组讨论：在鸦片战争后，中国的主权遭到了哪些破坏？中国自给自足的自然经济发生了哪些变化？引导学生分析不平等条约对中国历史进程的深远影响，从中学会联系的观点和纵向及横向比较的学习方法。
二、借助中介，助推学习动力
学生学习动力系统的“中介”很多，但最重要的“中介”因素是情感因素。把情感放在学习动力系统中考察，主要具有三大推动作用：一是调节学生的学习兴趣。教师要善于把握情感的调节作用，以最适当的情感去调节学生的兴趣，并以积极情感促进或维持兴趣；二是强化学生积极的正向的学习行为。三是以积极的情感感染学生的情感。教师善于孕育和体验自己的情感，并以自己的情感感染学生，使学生在情感上产生共鸣。历史与社会课属于人文学科，其课堂的情感因素显得尤为重要，历史与社会教学内容本身就蕴含着丰富的情感教育素材。因此在历史与社会课教学中，要求教师灵活运用以情优教策略，把情感教育带进历史与社会课堂，对教学内容、教学组织、教学评价等进行情感化处理，使课堂激情洋溢，充满生命意义。在具体的教学过程中，教师要善于对教材内容中蕴含的情感，态度和价值观因素予以足够的重视，善于把教学内容的情感转化成为自己的认识和情感，使得新课程标准中提出的情感、态度和价值观目标得到真正的落实。教师要引领学生深入体验教学内容中的情感，教师善于用自己从教材中体会到的积极情感感染学生、打动学生；让学生在学习历史与社会时，不仅注意知识性的内容，还要注意用语言表达情感，注重语言的生动性、形象性和感染性，把自己对教学内容的情感体验传递给学生，使学生学会用积极的情感去理解和思考学习内容。如教学《母亲河——长江》时，我们可以从多方面来激情。一是利用相关影视资料和图片来创设情境，让学生形象地感知长江，并在此基础上激发学生热爱长江的积极情感；二是利用多媒体播放《长江之歌》，并师生一起跟唱，用浑厚雄壮、激情澎湃的歌声感染学生；三是教师利用充满感情的语言提升学生的情感。教师可以用这样的语言来激发学生的情感：一首《长江之歌》唱出了我们对长江的无限赞美之情，长江以其雄踞之态，演绎着古往今来；长江以其博大的胸怀，情系着中华儿女，让我们一起走进长江，揭开它的神秘面纱。
三、设立目标，巧诱学习动力
学习目标不仅是学生学习的指南，而且也是一种强大的引擎力，它牵引着学习者的努力方向。从学生学习动力系统中的“目标”入手，明确学生的学习目标，使学生学有方向，从而转化为学习动力。历史与社会课的目标导向要体现三维目标的整合，坚持以知识与能力目标，并把学法指导贯穿于教学的每个环节之中。通过多渠道获取有效信息，多方位分析与提炼个性化的观点，多层面地训练学生的思维，一以贯之地进行人文熏陶。在具体的导向中要强调结论与过程的统一，认知和情意的统一。强调结果和过程与方法的统一，实际上是正视学生在学习上可能付出艰辛但收效甚微的事实，尊重学生知识获取，情感体验的过程，是两者的统一过程。因此，只有实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一。因此，只有实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一，才能有效地导向学生的学习行为，给学生的学习注入动力。如《游历华夏》的教学，我们确定的知识和能力目标，就其结果而言可以表述为：认识和感受我国不同区域之间自然环境和人文环境的差异。但是如果仅仅这样表述，还没有给学生明确的行为操作过程与方法，学生就不知应该如何去实现这一结果性目标。因此必须在这结果性目标前加上过程与方法：选择恰当的地图，查阅相关资料，确定合适的旅行路线。这样就实现了结果和过程与方法的统一，目标具有了具体行为的指向，给学生以学习的动力。再从情感、态度、价值观目标看，《游历华夏》一课的目标我们可以表述如下：通过搜集资料和图片，观看影视和网上搜索及实地游览，了解祖国的大好河山和丰富的人文景观，感受祖国的博大和壮丽，从而激发起学生爱祖国、爱家乡的美好情感。这里既有知识和能力的要求，又有过程与方法，他们与情意目标合在一起完整地表达了情感、态度和价值观。这样的目标可以激发学生的学习意向，从而产生学习动力。
（作者单位：浙江省兰溪市育才中学）