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摘 要：随着时代的发展和我国教育事业的进步，使得当前人们对于历史教学的关注越来越高，而教师在进行教学的过程中注重提升学生的综合素质是当前十分重要的。本文主要以素质教育为核心，从思维能力、学习能力、合作意识、道德修养四个方面，阐述了初中历史教师应自觉培养学生史论结合能力的教学策略，以促进中学历史的发展，使得学生的学习能够全面发展。
关键词：初中历史;史论结合;教学策略
1.前言
为了应对日益激烈的国际竞争，提高人才培养质量，增强国家竞争力，教育部提出了“核心素质”的概念，并对课程进行了修订。而实际教育的关系中核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合。它可以深刻地影响一个人的模式和发展。教师应以核心素质为理念，因此在进行实际教学的过程中应该从思维能力、学习能力、合作意识、道德修养四个方面来对学生进行实际的培养，促进学生的全面发展。在教学过程中，重视教学方法的运用，对于初中历史教学策略，“史论结合”的教学模式对于促进初中历史教学改革具有很重要的意义。
2.初中历史“史论结合”教学策略
2.1提升学生的思维能力
在进行历史的学习的过程是一个简单而复杂的思维过程。而在这个过程中思维能力的高低直接影响着历史学习的效果。因此，教师应深入学习教材中的知识，并且在进行实际教学的过程中更加注重培养学生的思维能力。在进行实际的课堂教学中，相关负责的教师应该有意识、有目的地探究教材的逻辑因素，使学生严格遵守逻辑规则，并且根据实际的推理来进行正确的决定，在进行实际的教学的过程中引导学生反思思维过程，如概念是否准确，判断是否合理，分析和纠正错误，努力实现“更好的思维”，培养学生的批判性思维。柔软性。要实现多问题多解，也就是要从多角度、多层次、多维度的角度思考问题，并探讨是否还有其他解决办法。通过探究对立命题、改变条件、增加问题、扩展结论、鼓励学生思考变化来尝试问题。随着我国教育行业的发展和进步，使得当前素质教育是教育中十分关键的方式，并且在教育领域已经得到较为广泛的推行。传统教学方式过于刻板，没有充分发挥出学生的思维能力以及创造力，因此素质教育更加受到学生和教师的欢迎。初中历史教育对于学生的整个学习生涯有着十分关键的作用，初中历史的教学不仅要求学生需要了解相关的理论知识，同时还需要对其理论知识的来源进行了解，做到史论结合，历史不单单停留在记忆某几个重要时间节点发生了什么重大事件，产生了什么重大影响这几个方面，更应该结合具体的事件或者实例，探讨事件发生的深层原因，并得出自己的观点或者结论。这样才能通过推导公式以及相关的规律使得学生的实际的思维能力得到提升，这将在一定程度上使得学生能够得到更加全面的发展。
2.2对学生的历史学习能力进行培养
课堂教学不仅要求学生能够更加清楚的掌握基本的知识和技能，而且要求学生掌握自己的学习能力。牛顿说：“我的成功是经过深思熟虑的。”你必须不断地思考去寻找。教学生科学的学习方法，使学生能够进入心理活動。培养思维能力，提高学习能力，实现学生从“教”到“学”的转变。
历史的学习不仅仅是需要学生对课本上的内容进行学习，加强对课本上理论知识的相关熟练度，更多的是使得学生进入社会时能够更加自然的处理所遇到的问题。历史人本来就是来源于生活，因此在进行是历史学习的过程中，并不是对前人所凭空想象的知识进行学习，所有的历史知识都是有一定的现实基础的。只有在真实生活中將历史知识以及方法应用的更加自然才是学习历史的真正目的。这就使得教师在进行实际的教学过程中，不仅需要对学生所掌握的理论知识的熟练度进行控制，同时更加需要加强学生实际动手能力的培养。由于不同的学生的实际情况存在较大的区别，并且当前学生的个性也越发的鲜明，因此在进行实际的教学的过程中应该结合学生的特点进行教育，使得每个学生在经过学习之后都能够将其所学的知识应用到实际的生活中，只有学生真正将其理论知识应用到实际的生活中，才能真正实现历史知识的价值。其次，要根据学生的实际情况，对学生进行指导、解释和补充。教师也可以使用教学程序来指导学生。本课程注重培养学生的学习能力和自主知识。
3.结语
综上所述，我们可以看到，人文素养的形成是一个精神内化的过程，初中历史在“史论结合”的教学方面还有很大的提高空间。初中阶段学生开始形成自己的特点，历史的教学也要符合学生的心理特点，通过一个个生动鲜明的教学实例来引导学生了解历史，爱上历史。人文教育需要精神上的认同，对人文素养的培养需要在挖掘人文资源的基础上，依据精神变化的机理和人文思维的模式来对接。因此，初中历史教学的“史论结合”的教学策略，既要关注人文内容素材的发掘，还原历史史实，提升课堂品位，并在此基础上增加学生的人文体验，加强学生对人文思想的深刻理解。
参考文献：
[1]庞卫鑫.强化历史教学对学生人文素养的培养[J].学周刊，2014，（7）：23.
[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程，2014，（12）：184-185.
关键词：初中历史;史论结合;教学策略
1.前言
为了应对日益激烈的国际竞争，提高人才培养质量，增强国家竞争力，教育部提出了“核心素质”的概念，并对课程进行了修订。而实际教育的关系中核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合。它可以深刻地影响一个人的模式和发展。教师应以核心素质为理念，因此在进行实际教学的过程中应该从思维能力、学习能力、合作意识、道德修养四个方面来对学生进行实际的培养，促进学生的全面发展。在教学过程中，重视教学方法的运用，对于初中历史教学策略，“史论结合”的教学模式对于促进初中历史教学改革具有很重要的意义。
2.初中历史“史论结合”教学策略
2.1提升学生的思维能力
在进行历史的学习的过程是一个简单而复杂的思维过程。而在这个过程中思维能力的高低直接影响着历史学习的效果。因此，教师应深入学习教材中的知识，并且在进行实际教学的过程中更加注重培养学生的思维能力。在进行实际的课堂教学中，相关负责的教师应该有意识、有目的地探究教材的逻辑因素，使学生严格遵守逻辑规则，并且根据实际的推理来进行正确的决定，在进行实际的教学的过程中引导学生反思思维过程，如概念是否准确，判断是否合理，分析和纠正错误，努力实现“更好的思维”，培养学生的批判性思维。柔软性。要实现多问题多解，也就是要从多角度、多层次、多维度的角度思考问题，并探讨是否还有其他解决办法。通过探究对立命题、改变条件、增加问题、扩展结论、鼓励学生思考变化来尝试问题。随着我国教育行业的发展和进步，使得当前素质教育是教育中十分关键的方式，并且在教育领域已经得到较为广泛的推行。传统教学方式过于刻板，没有充分发挥出学生的思维能力以及创造力，因此素质教育更加受到学生和教师的欢迎。初中历史教育对于学生的整个学习生涯有着十分关键的作用，初中历史的教学不仅要求学生需要了解相关的理论知识，同时还需要对其理论知识的来源进行了解，做到史论结合，历史不单单停留在记忆某几个重要时间节点发生了什么重大事件，产生了什么重大影响这几个方面，更应该结合具体的事件或者实例，探讨事件发生的深层原因，并得出自己的观点或者结论。这样才能通过推导公式以及相关的规律使得学生的实际的思维能力得到提升，这将在一定程度上使得学生能够得到更加全面的发展。
2.2对学生的历史学习能力进行培养
课堂教学不仅要求学生能够更加清楚的掌握基本的知识和技能，而且要求学生掌握自己的学习能力。牛顿说：“我的成功是经过深思熟虑的。”你必须不断地思考去寻找。教学生科学的学习方法，使学生能够进入心理活動。培养思维能力，提高学习能力，实现学生从“教”到“学”的转变。
历史的学习不仅仅是需要学生对课本上的内容进行学习，加强对课本上理论知识的相关熟练度，更多的是使得学生进入社会时能够更加自然的处理所遇到的问题。历史人本来就是来源于生活，因此在进行是历史学习的过程中，并不是对前人所凭空想象的知识进行学习，所有的历史知识都是有一定的现实基础的。只有在真实生活中將历史知识以及方法应用的更加自然才是学习历史的真正目的。这就使得教师在进行实际的教学过程中，不仅需要对学生所掌握的理论知识的熟练度进行控制，同时更加需要加强学生实际动手能力的培养。由于不同的学生的实际情况存在较大的区别，并且当前学生的个性也越发的鲜明，因此在进行实际的教学的过程中应该结合学生的特点进行教育，使得每个学生在经过学习之后都能够将其所学的知识应用到实际的生活中，只有学生真正将其理论知识应用到实际的生活中，才能真正实现历史知识的价值。其次，要根据学生的实际情况，对学生进行指导、解释和补充。教师也可以使用教学程序来指导学生。本课程注重培养学生的学习能力和自主知识。
3.结语
综上所述，我们可以看到，人文素养的形成是一个精神内化的过程，初中历史在“史论结合”的教学方面还有很大的提高空间。初中阶段学生开始形成自己的特点，历史的教学也要符合学生的心理特点，通过一个个生动鲜明的教学实例来引导学生了解历史，爱上历史。人文教育需要精神上的认同，对人文素养的培养需要在挖掘人文资源的基础上，依据精神变化的机理和人文思维的模式来对接。因此，初中历史教学的“史论结合”的教学策略，既要关注人文内容素材的发掘，还原历史史实，提升课堂品位，并在此基础上增加学生的人文体验，加强学生对人文思想的深刻理解。
参考文献：
[1]庞卫鑫.强化历史教学对学生人文素养的培养[J].学周刊，2014，（7）：23.
[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程，2014，（12）：184-185.