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兴趣是知识的入门，是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成份。教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。初中历史若能激发学生的学习兴趣，学生学起来就会轻松且趣味盎然，若不能激发学生的兴趣，则任何一门学科都会变成让学生头痛的课。因此，老师努力培养学生学习的兴趣，无疑是一条提高学习质量的重要途径。如何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习积极性的内在动力，是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要方面，结合教学实践，我总结了以下几个方面。
一、优化导语设计，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，以此尽快缩短学生同教材的距离。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导人。这样，上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学始于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了，使导语成为一堂课成功的铺垫。
笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石？为什么要发动西安事变？结果怎样？影响如何？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。这节课课堂气氛活跃，学生积极发言，效果显著。
二、创设“主体”氛围，充分发挥学生的自我作用
初中生已具有一定的辨别能力，根据这一特点，我将所要教的知识，分为几个要点巧妙地提出问题，引发学生质疑问难，通过学生的热烈讨论分析，启发了学生的创造性思维能力，让所要传授的知识在学生的创造性思维过程中融会贯通。例如，在讲“中国资本主义短暂发展的春天”时，提问设疑，让学生去讨论、分析，通过讨论和分析一战期间主要帝国主义国家之间的关系和情况，从而使学生明白了中国资本主义在这一时期得到短暂发展的原因。再譬如：在讲“中国抗日战争胜利后，中国为什么不向日本索取军费？”时，提问探究，从而发挥了学生的自我主体作用，培养学生思维创新能力，学生也体验到成功的喜悦。
三、历史与时事紧密结合，激发学生学习历史的兴趣
初中生对时事政治还是比较感兴趣的，这对上课不爱听讲的学生很有吸引力，同时又能使读书较好的同学开拓视野，积累知识。教师如果能恰当地将历史与时事结合起来，效果肯定不错。我在讲《南京条约》第三条“开放广州、厦门、宁波、上海”五处为通商口岸时，联系中国当今的改革开放对学生进行国情教育，学生就能明白其中的道理。再如：在讲《马关条约》割台湾，抗日战争胜利后收回台湾，现在的台湾没有回到祖国怀抱的现实，这样把书本上的知识和现实结合起来，即把历史知识和学生所关心的时事结合起来，这不仅解决了他们对知识的疑惑，又不失时机地对学生进行了一次生动的爱国主义教育，激发学生对历史的兴趣。在历史课中，还可教会学生用历史分析发生在我们身边的事。在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，我谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么问题？学生马上表示反对，于是我归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国耻辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关心民族的前途命运。历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗？
四、情景再现，努力运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
五、历史与现实结合，激发学习热情
如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。在历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。让历史“活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。
历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来，可结合学生身边发生的重大事件来讲述。比如：《中国历史》讲到近代美國侵略中国的“门户开放”政策的提出，就可联系1999年美国轰炸我驻南大使馆一事，进行爱国主义教育。可让学生展开讨论；轰炸大使馆一事，说明了美国的什么狼子野心，我们应该怎么做。这样一来，积极性就被调动起来，你一言，我一语地讨论起来，然后，教师总结：帝国主义亡我之心不死，我们应居安思危，刻苦学习，不让被压迫的历史重演。
总之，在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位，真正促进学生全面发展。
一、优化导语设计，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，以此尽快缩短学生同教材的距离。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导人。这样，上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学始于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了，使导语成为一堂课成功的铺垫。
笔者在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石？为什么要发动西安事变？结果怎样？影响如何？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。这节课课堂气氛活跃，学生积极发言，效果显著。
二、创设“主体”氛围，充分发挥学生的自我作用
初中生已具有一定的辨别能力，根据这一特点，我将所要教的知识，分为几个要点巧妙地提出问题，引发学生质疑问难，通过学生的热烈讨论分析，启发了学生的创造性思维能力，让所要传授的知识在学生的创造性思维过程中融会贯通。例如，在讲“中国资本主义短暂发展的春天”时，提问设疑，让学生去讨论、分析，通过讨论和分析一战期间主要帝国主义国家之间的关系和情况，从而使学生明白了中国资本主义在这一时期得到短暂发展的原因。再譬如：在讲“中国抗日战争胜利后，中国为什么不向日本索取军费？”时，提问探究，从而发挥了学生的自我主体作用，培养学生思维创新能力，学生也体验到成功的喜悦。
三、历史与时事紧密结合，激发学生学习历史的兴趣
初中生对时事政治还是比较感兴趣的，这对上课不爱听讲的学生很有吸引力，同时又能使读书较好的同学开拓视野，积累知识。教师如果能恰当地将历史与时事结合起来，效果肯定不错。我在讲《南京条约》第三条“开放广州、厦门、宁波、上海”五处为通商口岸时，联系中国当今的改革开放对学生进行国情教育，学生就能明白其中的道理。再如：在讲《马关条约》割台湾，抗日战争胜利后收回台湾，现在的台湾没有回到祖国怀抱的现实，这样把书本上的知识和现实结合起来，即把历史知识和学生所关心的时事结合起来，这不仅解决了他们对知识的疑惑，又不失时机地对学生进行了一次生动的爱国主义教育，激发学生对历史的兴趣。在历史课中，还可教会学生用历史分析发生在我们身边的事。在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，我谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么问题？学生马上表示反对，于是我归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国耻辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关心民族的前途命运。历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗？
四、情景再现，努力运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
五、历史与现实结合，激发学习热情
如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。在历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。让历史“活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。
历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来，可结合学生身边发生的重大事件来讲述。比如：《中国历史》讲到近代美國侵略中国的“门户开放”政策的提出，就可联系1999年美国轰炸我驻南大使馆一事，进行爱国主义教育。可让学生展开讨论；轰炸大使馆一事，说明了美国的什么狼子野心，我们应该怎么做。这样一来，积极性就被调动起来，你一言，我一语地讨论起来，然后，教师总结：帝国主义亡我之心不死，我们应居安思危，刻苦学习，不让被压迫的历史重演。
总之，在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位，真正促进学生全面发展。