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在新课程改革中，语文教师必须积极探索并使用先进的教学方法，不断提高专业水平，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展。在古诗词欣赏课教学中，教师可以利用课件、光盘、投影仪等多种现代多媒体手段，将古诗词欣赏资料在荧幕上显示，伴随着文字、画面和声乐的出现，学生的注意力一下子就被吸引了，思绪也随画面的变化而变化。多媒体辅助教学手段在古诗词鉴赏教学中有着广阔的运用天地，在激发学生的学习兴趣，营造诗词中所描绘的情境，增强语言文字所展现的美感，陶冶学生的情操，化解诗词中的难点等诸多方面发挥着“化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥為趣味”等作用。多媒体可使古诗词教学获得理想的教学效果。
一、可观赏性提高学生的欣赏能力和审美能力
学习古诗词课，主要是通过学生自己的感悟和理解去领会诗人或词人所描绘的画面或表达的情感。通过多媒体课开阔学生的视野，更好地掌握知识，提高学生的欣赏和审美能力。在具体教学时，可充分利用现在的多媒体，进行静态和动态的画面展示，以及声乐的有机结合，从而达到声情并茂观赏性。有利于学生学习兴趣的提高，审美意识的提高。帮助学生阅读和理解诗人和词人的情感和人生价值观念。如教学《咏柳》时，可先让学生欣赏春天美景的画面，学生通过观察、思考，会争先恐后地诵出诗来。这样“诗中有画、画中有诗”，学生就会对学习古诗产生深厚的兴趣。
二、直观感受使学生进入审美体验
现代多媒体手段的应用，使古诗词教学可转化为视觉艺术。特别对一些写景类的诗词，只能借助于多媒体画面的直观性，才能更好地帮助学生去记忆、理解、诵读、感悟诗词描写的美妙之处。据此特点，在教学时充分利用现代多媒体教学技术的表现手法，具有丰富多样、富于变化的优越性。进行大量的画面展示，以艺术作品所特有的可感知的直观的形象、色彩、线条、明暗对比等有效的手段，引发学生的审美的直觉感受。如伟人毛泽东的《沁园春·雪》，对于那种雄浑壮阔的雪原景象，由于受客观条件的限制，不可能带学生进行实地体验和观赏。我们可以通过计算机、网络等有效手段播放它的景况来增加学生的直观感受。
三、创造意境，触景生情
情感是人对客体态度的反映。古诗词中的借景抒情、情景交融等，对人的情感有一定的引导作用。触景生情就是古诗词欣赏活动过程的一种现象，因此激发情感可以有效促进古诗词欣赏活动的开展与深入。在教学中充分利用多媒体技术，展示出栩栩如生的画面。同时播放背景音乐，渲染气氛，创造意境。以形、声、色并茂的优势，全方位、立体的调动学生视觉、听觉。再结合生动的讲解，就能很好的满足学生的需要、兴趣、情趣等情感因素。如白居易的《暮江吟》教学，抓住全诗中心词“可怜”一词，联系前二句出示一幅“夕阳铺江”的图画，后二句出示一幅“新月初上”的晚景图，引导学生分析，从画面的变化想到时间的推移，而后又想到诗人观景的入迷程度。可见“可怜”二字是情满意溢，点明了作品的中心，是作者对秋江美景发自内心的赞叹。
四、主观情感引起情感共鸣
古诗词欣赏活动实际上是一种审美活动，而审美活动比其他活动更需要自己的积极而独立的思维活动——观察、思考、判断和想象。因为古诗欣赏不仅仅是逻辑推断，而且带有主观的情感因素。这就是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语言精炼、意境优美，古诗教学要深入浅出地引导学生分析作者语言表达的方式。如教学温庭筠的《望江南》诗中哪些景物是用来抒发作者愁怀的？在利用多媒体将诗中描绘的画面展现给学生。使学生深刻的理解了“斜晖”“水悠悠？”的情感。这是作者在写远景——看斜晖中远处的水面。实际上和江边只有望江人孤独一人多么相似，也是作者触景生愁的心理反映，再分析“肠断”和看“斜晖”映“清江”，可感知主人翁孤单思念的寂寥心情。这里的“悠悠”“肠断”二词写出了主人翁的忧愁、思念的绵延和失望的让人断肠。“斜晖”、“水悠悠”与“人”的关系，多么逼真贴切、情景交融。师生共同体会品评后，再让学生看图，反复、有感情地朗读吟诵，直到入情入境，出口成诵。
五、引发思考，引起合理联想
学生对古诗词的欣赏，很难站在诗人或词人所处的时代和立场，受时空的严重影响。但学生对诗词的欣赏又不是单纯机械的反映，而是受到生活经历、思想、文化素养的影响，再加上没经验的局限。人们总是采取积极主动的态度，围绕作品所提供的信息因素而展开种种合理或不合理的想象和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩，从而给作品以积极的评价。如曹植的《白马篇》，“捐躯赴国难，视死忽如归。”会产生一种亢奋的激情，一方面是旋律自身的节奏的高亢激昂；另一方面欣赏者与爱国情怀的联系而引起精神上和思想上的共鸣。教学时就应充分利用多媒体教学艺术，进行相关动感画面的播放展示，引发学生的联想，引导学生将康的审美情趣。
总之，多媒体网络技术在古诗词欣赏课堂教学中的运用，符合学生的认知规律；多媒体走进课堂，激发了学生的兴趣，刺激了学生好奇心和兴趣，符合学生的年龄特点；也符合时代发展的需要。它以其直观、形象、生动和声乐的视觉和听觉刺激，能给学生一种“身临其境”的感受。因此，多媒体技术已成为现代教学不可或缺的现代化教学手段。作为新时代的语文教师，我们必须熟练的掌握和应用现代多媒体技术，为我们的教学服务，为我们的学生开辟想像的空间。
一、可观赏性提高学生的欣赏能力和审美能力
学习古诗词课，主要是通过学生自己的感悟和理解去领会诗人或词人所描绘的画面或表达的情感。通过多媒体课开阔学生的视野，更好地掌握知识，提高学生的欣赏和审美能力。在具体教学时，可充分利用现在的多媒体，进行静态和动态的画面展示，以及声乐的有机结合，从而达到声情并茂观赏性。有利于学生学习兴趣的提高，审美意识的提高。帮助学生阅读和理解诗人和词人的情感和人生价值观念。如教学《咏柳》时，可先让学生欣赏春天美景的画面，学生通过观察、思考，会争先恐后地诵出诗来。这样“诗中有画、画中有诗”，学生就会对学习古诗产生深厚的兴趣。
二、直观感受使学生进入审美体验
现代多媒体手段的应用，使古诗词教学可转化为视觉艺术。特别对一些写景类的诗词，只能借助于多媒体画面的直观性，才能更好地帮助学生去记忆、理解、诵读、感悟诗词描写的美妙之处。据此特点，在教学时充分利用现代多媒体教学技术的表现手法，具有丰富多样、富于变化的优越性。进行大量的画面展示，以艺术作品所特有的可感知的直观的形象、色彩、线条、明暗对比等有效的手段，引发学生的审美的直觉感受。如伟人毛泽东的《沁园春·雪》，对于那种雄浑壮阔的雪原景象，由于受客观条件的限制，不可能带学生进行实地体验和观赏。我们可以通过计算机、网络等有效手段播放它的景况来增加学生的直观感受。
三、创造意境，触景生情
情感是人对客体态度的反映。古诗词中的借景抒情、情景交融等，对人的情感有一定的引导作用。触景生情就是古诗词欣赏活动过程的一种现象，因此激发情感可以有效促进古诗词欣赏活动的开展与深入。在教学中充分利用多媒体技术，展示出栩栩如生的画面。同时播放背景音乐，渲染气氛，创造意境。以形、声、色并茂的优势，全方位、立体的调动学生视觉、听觉。再结合生动的讲解，就能很好的满足学生的需要、兴趣、情趣等情感因素。如白居易的《暮江吟》教学，抓住全诗中心词“可怜”一词，联系前二句出示一幅“夕阳铺江”的图画，后二句出示一幅“新月初上”的晚景图，引导学生分析，从画面的变化想到时间的推移，而后又想到诗人观景的入迷程度。可见“可怜”二字是情满意溢，点明了作品的中心，是作者对秋江美景发自内心的赞叹。
四、主观情感引起情感共鸣
古诗词欣赏活动实际上是一种审美活动，而审美活动比其他活动更需要自己的积极而独立的思维活动——观察、思考、判断和想象。因为古诗欣赏不仅仅是逻辑推断，而且带有主观的情感因素。这就是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语言精炼、意境优美，古诗教学要深入浅出地引导学生分析作者语言表达的方式。如教学温庭筠的《望江南》诗中哪些景物是用来抒发作者愁怀的？在利用多媒体将诗中描绘的画面展现给学生。使学生深刻的理解了“斜晖”“水悠悠？”的情感。这是作者在写远景——看斜晖中远处的水面。实际上和江边只有望江人孤独一人多么相似，也是作者触景生愁的心理反映，再分析“肠断”和看“斜晖”映“清江”，可感知主人翁孤单思念的寂寥心情。这里的“悠悠”“肠断”二词写出了主人翁的忧愁、思念的绵延和失望的让人断肠。“斜晖”、“水悠悠”与“人”的关系，多么逼真贴切、情景交融。师生共同体会品评后，再让学生看图，反复、有感情地朗读吟诵，直到入情入境，出口成诵。
五、引发思考，引起合理联想
学生对古诗词的欣赏，很难站在诗人或词人所处的时代和立场，受时空的严重影响。但学生对诗词的欣赏又不是单纯机械的反映，而是受到生活经历、思想、文化素养的影响，再加上没经验的局限。人们总是采取积极主动的态度，围绕作品所提供的信息因素而展开种种合理或不合理的想象和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩，从而给作品以积极的评价。如曹植的《白马篇》，“捐躯赴国难，视死忽如归。”会产生一种亢奋的激情，一方面是旋律自身的节奏的高亢激昂；另一方面欣赏者与爱国情怀的联系而引起精神上和思想上的共鸣。教学时就应充分利用多媒体教学艺术，进行相关动感画面的播放展示，引发学生的联想，引导学生将康的审美情趣。
总之，多媒体网络技术在古诗词欣赏课堂教学中的运用，符合学生的认知规律；多媒体走进课堂，激发了学生的兴趣，刺激了学生好奇心和兴趣，符合学生的年龄特点；也符合时代发展的需要。它以其直观、形象、生动和声乐的视觉和听觉刺激，能给学生一种“身临其境”的感受。因此，多媒体技术已成为现代教学不可或缺的现代化教学手段。作为新时代的语文教师，我们必须熟练的掌握和应用现代多媒体技术，为我们的教学服务，为我们的学生开辟想像的空间。