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【摘要】英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行口语交际是其实践性的主要表现。时代和社会的发展，英语的应用能力成为二十一世纪人才的基本素质之一，这也是现实社会对学校英语教育的要求。从实际出发，对症下药，努力培养和提高初中生英语口语能力是每一位初中英语教师都应该深入思考的迫切现实问题。
【关键词】英语；口语能力；从实际出发；对症下药
英语口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。随着WTO大门的打开，中国对外开放的力度日益加大，程度日益加深。国际一体化趋势使得国际环境对英语人才的需求日趋迫切和强烈，可以说，英语的应用能力已成为二十一世纪人才的基本素质之一，谁拥有了英语才能，谁便在世界交往中取得优先权。这是每一位初中英语教师都应深入思考的迫切的现实问题。那么如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力就成为了实现英语专业教学的目的和关键。
1 阻碍口语训练的不利因素
1.1 轻视英语口语。
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，所以他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，因舍不得花时间大量口语活动被师生置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
1.2 “恐讲心理”的影响。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，所以在大多数情况下，他们总是选择“三缄其口，沉默是金”。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。
1.3 缺乏英语语言环境。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但作为不是我们母语的英语来说，学生真正接触的真实英语交际情景的机会是非常局限的，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前老师们受录取人才的考试制度影响，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，缺乏师生和学生间思想上、情感上有意义的交流 。
2 改变现状的途径
2.1 转变教学理念，建立师生平等机制。
众所周知，英语课重要，英语口语教学也很重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”和“有口无言”的尴尬局面。陶行之说过：“把我们摆在儿童中去，成为孩子中的一员。”有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，学生更有利于创新思维，创新能力和创新人格的形成。
2.2 创设多种情景，提高英语口语教学。
欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去。”克鲁姆也曾说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。
2.2.1 模拟表演，创设语境。
在教学中教师不可能将真实生活情境拌入课堂，但能模拟真实情景创设接近生活的真实语言环境。这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让两个学生扮演开学第一天见面的情景，这时“What's your name?”、“Where are you from?”等都可运用到其中去。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2.2.2 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少中学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。所以，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，创设有声语言环境，表现情景内容，使学生自然投入。在唱歌过程中，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，清除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.2.3 设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操作创造了条件，使学生乐而好学。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，而且也巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
4 过好口语三关，夯实基础
英语是我们的第二语言，而英语又是与我们母语象形的文字语言有巨大差别的一种门类，因此，要真正学好一门外语，就要夯实基础，为“出口成章”打下基础。
4.1 发音关。
发音的正确清晰，是口语的第一关。很多人都称我们所讲的英语是“中国式英语”。的确，生活在汉语环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。因此，我们不妨在教学的时候让学生“勉强”一些，“夸大”一些。只有在正确的发音习惯之后，发音才会逐渐变得自然。
4.2 句型关。
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时能够灵活地“调取”和运用。训练句型的方法主要是即席讲话。即席讲话的题目不作具体的限制，范围可大可小，它要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
4.3 词汇关。
词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，学生需要记一些常用词、急用词等。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的口语实际能力必将有所提高。
5 坚持进行口语测试
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。坚持进行口语测试是保障英语口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，并且还能让学生及时了解自己的口语训练成果。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：朗读短文或表演对话、看图说话、复述和口头作文等。口语测试是不可缺少的重要环节。
英语学习是一门外语的学习，因此英语口语教学，必须从中西方的语言文化差别和实际情况出发，对症下药，让学生多听、多讲，在实践中真正提高口语能力。
【关键词】英语；口语能力；从实际出发；对症下药
英语口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。随着WTO大门的打开，中国对外开放的力度日益加大，程度日益加深。国际一体化趋势使得国际环境对英语人才的需求日趋迫切和强烈，可以说，英语的应用能力已成为二十一世纪人才的基本素质之一，谁拥有了英语才能，谁便在世界交往中取得优先权。这是每一位初中英语教师都应深入思考的迫切的现实问题。那么如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力就成为了实现英语专业教学的目的和关键。
1 阻碍口语训练的不利因素
1.1 轻视英语口语。
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，所以他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，因舍不得花时间大量口语活动被师生置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
1.2 “恐讲心理”的影响。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，所以在大多数情况下，他们总是选择“三缄其口，沉默是金”。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。
1.3 缺乏英语语言环境。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但作为不是我们母语的英语来说，学生真正接触的真实英语交际情景的机会是非常局限的，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前老师们受录取人才的考试制度影响，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，缺乏师生和学生间思想上、情感上有意义的交流 。
2 改变现状的途径
2.1 转变教学理念，建立师生平等机制。
众所周知，英语课重要，英语口语教学也很重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”和“有口无言”的尴尬局面。陶行之说过：“把我们摆在儿童中去，成为孩子中的一员。”有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，学生更有利于创新思维，创新能力和创新人格的形成。
2.2 创设多种情景，提高英语口语教学。
欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去。”克鲁姆也曾说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。
2.2.1 模拟表演，创设语境。
在教学中教师不可能将真实生活情境拌入课堂，但能模拟真实情景创设接近生活的真实语言环境。这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让两个学生扮演开学第一天见面的情景，这时“What's your name?”、“Where are you from?”等都可运用到其中去。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2.2.2 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少中学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。所以，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，创设有声语言环境，表现情景内容，使学生自然投入。在唱歌过程中，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，清除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.2.3 设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操作创造了条件，使学生乐而好学。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，而且也巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
4 过好口语三关，夯实基础
英语是我们的第二语言，而英语又是与我们母语象形的文字语言有巨大差别的一种门类，因此，要真正学好一门外语，就要夯实基础，为“出口成章”打下基础。
4.1 发音关。
发音的正确清晰，是口语的第一关。很多人都称我们所讲的英语是“中国式英语”。的确，生活在汉语环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。因此，我们不妨在教学的时候让学生“勉强”一些，“夸大”一些。只有在正确的发音习惯之后，发音才会逐渐变得自然。
4.2 句型关。
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时能够灵活地“调取”和运用。训练句型的方法主要是即席讲话。即席讲话的题目不作具体的限制，范围可大可小，它要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
4.3 词汇关。
词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，学生需要记一些常用词、急用词等。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的口语实际能力必将有所提高。
5 坚持进行口语测试
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。坚持进行口语测试是保障英语口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，并且还能让学生及时了解自己的口语训练成果。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：朗读短文或表演对话、看图说话、复述和口头作文等。口语测试是不可缺少的重要环节。
英语学习是一门外语的学习，因此英语口语教学，必须从中西方的语言文化差别和实际情况出发，对症下药，让学生多听、多讲，在实践中真正提高口语能力。