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一、基本资料收集
余泽×，男孩，7岁，××小学二年（1）班在校走读学生。主干式家庭结构，父母因工作关系，难以照顾到孩子的各方面，于是雇了一个保姆在校陪读。孩子动手能力、自理能力、情绪控制力都非常差，所有事情都是保姆包办。
二、在学校行为情绪表现
孩子高频率语言、社交障碍，不喜欢学校，不喜欢老师和同学。教师描述该孩子在班上的状态：身材明显比班上其他孩子要壮实；很少讲话，有需求不能主动向老师表达，老师问到他时，他讲话声音很小且不清晰，教师需要蹲下来仔细听才能听清楚；在集体教育活动中，孩子要么发呆要么捣乱，无法控制自己，跟同学无法沟通。
没有进行系统训练前，我们对孩子的各反面进行了“学习障碍学生课堂及社交适应评估”（评估表略）。评估表主要分为三个部分。甲部：课堂适应；乙部：社交适应；丙部：情绪及行为适应。在这三部分里，我们还进行了行为细分评估。课堂适应部分细分为课堂行为、行为调节；社交适应细分为沟通、同学关系、合作游戏；情绪及行为适应部分细分为情绪、特殊行为（此部分的评分越高，代表学生越没有相关的不适应行为）。通过评估我们发现，孩子基本上各项能力表现指数都很低。在表格中，每一项能力指分值我们设为5分，孩子大多数只能得到1分，如“能安坐”“留心听课”“被呼唤或被提问时懂得回应”“听从口头指示完成课堂作业”“按照书面指示完成课堂作业”等基本的课堂行为孩子只得到1分。只有少数项能得到3分，如“能轻易找到上课教室及场地”“能面对和处理自己的过失，如忘记携带物品时”“能理解日常谈话”“能识别及回应别人的非语言信息，例如：皱眉”等。由此我们看出，孩子的课堂表现、沟通能力、语言表达能力、社交能力、合作能力、情绪表达能力和反应能力等都很弱。
还没开始进行多元化艺术融合教育课堂训练的时候，我们通过基线研究发现表象很差，在对个案进行社交行为理解能力——情绪部分评估后，采用前后测对比的方法实施分析。
三、训练内容与方法
1.参与课堂
余小朋友刚开始怎么都没办法融入课堂，因为他严重缺乏安全感，不信任陌生人，还有严重的语言障碍、行为异常、社交能力问题。连续一个月，余小朋友都是得靠软硬兼施才肯进我们资源室上课。虽然用尽各种办法，孩子愿意进来上课了，可是他一刻都没有消停，经常打、砸、跑，根本不配合我们的教育教学活动。“教育本身是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”其实，教育最需要唤醒的灵魂，恰恰是那些蜷缩在角落里的灵魂。他们需要教育者“不舍弃，不抛弃”，需要老师倾注更多的爱心和鼓励，需要他人细心、耐心而又有恒心的关注。这样，他们才能从赏识和鼓励中得到自信，得到成长的动力。我们资源室的老师就是这样，不放弃任何一个有特殊需求的孩子。
有特殊需求的学生不被普通教育接受的最大障碍，远远超过障碍本身。只有改变学生的行为问题，才能更好地促进全纳教育的实施，实现真正的融合。支持主张采用系统而多重的IEP处理方式。如当对待一个行为的时候，我们除了可以考虑行为本身和环境的问题以外，还可以使用游戏、艺术和社会技能等课程，加强心理的教育，培养自我能力和动手能力，协助个体了解自我。
广泛的生活方式的改变不是发生在某一个被限定的时间范围内，而是贯穿于人的一生。个体获得有意义的改变常常需要很多年，而个体所在的环境随着时间和地点的变化也在不断地改变。因此，要帮助个人在幼儿园、小学期间形成一个真实而广泛的正向行为支持，干预在此期间不会停止而是保持聯系，它随不同问题的产生而不断修改旧的计划、发展新的计划。
2.提升自信
经过资源室老师一个多月的努力，余小朋友慢慢地融入到这个小集体。他从刚开始的各方面不稳定情绪到现在能坚持30分钟安静不离开座位，能配合老师完成30分钟的教学任务（动手能力、语言表达能力、行为异常训练等）。动手能力训练：通过指导孩子独立完成一件手工作品，锻炼孩子的小肌肉；语言表达能力：课堂多给孩子提问题，蹲下身子与孩子沟通，一个字一个字地教；行为异常：播放小故事与情景剧等让孩子辨别对错，从中教育孩子与人为善、有礼貌、不欺负同学等行为。特别欣慰的是，原来在校园你不可能看到这孩子能主动跟你打招呼，现在他看到老师不但能主动打招呼，还会很高兴地跑过来抱着你，脸上露出天真无暇的笑容。由此看出，通过多元智能训练，孩子有了跃的进步。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如，建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。所以，应该在我们的课堂里面融入多元智能元素。
四、效果评估
在进行多元化艺术融合教育课堂训练后，我们对孩子的各方面再次进行了“学习障碍学生课堂及社交适应评估”（评估表略）。经过前后测查比较看出，相比系统训练前的测试表，余小朋友在各个方面的评估得分都有所提高，进步很大，如“能安坐”“留心上课”“被呼唤或被提问时懂得回应”这几项就从原来的1分提升到了4分。但余小朋友在语言和感知觉方面相对较弱。
余小朋友自主性表达：“资源室里有很多玩具，很好玩”“可以跟小朋友一起玩游戏”“和老师打招呼”“好朋友等我来和我一起玩”。
家长评价：妈妈感觉孩子的情绪都好了很多，精力变得很充沛，能自己洗手绢，主动帮妈妈做事情；在家里喜欢讲学校的事情，讲老师教过的东西，讲好朋友和喜欢的玩具……他不排斥上学了。妈妈很感激我们资源室这个团队的老师，看到孩子的变化心她里由衷的高兴。
老师评价：余小朋友的话很明显变多了，神游的情况减少，能主动提出自己想上厕所、想喝水等需求；和小朋友一起玩时能讲游戏的规则，还会主动提醒小朋友怎么玩，帮小朋友向老师求助；大课堂纪律很好，能安静地在教室里听课。
请将你认为最需要关注的适应问题按优先顺序排列：
1.表达与主动性；2.解难能力；3.面对挫败。
通过IEP训练，融入了多元智能元素与正向支持元素，孩子的各方面都得以提高。几个表格的前后测查与评估显示，孩子的语言表达能力、感知觉能力较弱，还需加强单一的训练。多元艺术融合教育让每个有特殊需求的孩子家长怀着一颗感恩的心，配合与支持我们资源室团队老师的工作。余小朋友的进步家长记在心里，班主任欢在脸上。融合教育的本质是陪伴和呵护生命的成长，是让生命得到自由而充分的发展。理想的融合是让每一个有特殊需求的学生都享受着经历学习与成长的幸福，让每个生命都光彩夺目。资源室教师的职责是对生命力量的唤醒和爱护，优秀的教师是拿最有意义和价值的东西去影响特殊学生，拿真诚的爱心去滋养每一个学生。只有公平公正的教育雨露，才能让每个花期不同的花蕾尽情开放，才能让每个生命熠熠闪光。
我们资源室上课老师付出了努力，坚信孩子们一定能成为健康的孩子。孩子的点滴进步离不开我们对他的信任与关爱，因为信任与关爱让孩子慢慢地走近我们。“静待花开”在特殊需求的孩子身上得以验证。对于个案孩子的终身成长来说，“万里长征”才迈出一小段路程。我们相信在融合教育团队老师和家长的共同努力下，他们将学会更多的生活技能和知识，做最好的自己。
余泽×，男孩，7岁，××小学二年（1）班在校走读学生。主干式家庭结构，父母因工作关系，难以照顾到孩子的各方面，于是雇了一个保姆在校陪读。孩子动手能力、自理能力、情绪控制力都非常差，所有事情都是保姆包办。
二、在学校行为情绪表现
孩子高频率语言、社交障碍，不喜欢学校，不喜欢老师和同学。教师描述该孩子在班上的状态：身材明显比班上其他孩子要壮实；很少讲话，有需求不能主动向老师表达，老师问到他时，他讲话声音很小且不清晰，教师需要蹲下来仔细听才能听清楚；在集体教育活动中，孩子要么发呆要么捣乱，无法控制自己，跟同学无法沟通。
没有进行系统训练前，我们对孩子的各反面进行了“学习障碍学生课堂及社交适应评估”（评估表略）。评估表主要分为三个部分。甲部：课堂适应；乙部：社交适应；丙部：情绪及行为适应。在这三部分里，我们还进行了行为细分评估。课堂适应部分细分为课堂行为、行为调节；社交适应细分为沟通、同学关系、合作游戏；情绪及行为适应部分细分为情绪、特殊行为（此部分的评分越高，代表学生越没有相关的不适应行为）。通过评估我们发现，孩子基本上各项能力表现指数都很低。在表格中，每一项能力指分值我们设为5分，孩子大多数只能得到1分，如“能安坐”“留心听课”“被呼唤或被提问时懂得回应”“听从口头指示完成课堂作业”“按照书面指示完成课堂作业”等基本的课堂行为孩子只得到1分。只有少数项能得到3分，如“能轻易找到上课教室及场地”“能面对和处理自己的过失，如忘记携带物品时”“能理解日常谈话”“能识别及回应别人的非语言信息，例如：皱眉”等。由此我们看出，孩子的课堂表现、沟通能力、语言表达能力、社交能力、合作能力、情绪表达能力和反应能力等都很弱。
还没开始进行多元化艺术融合教育课堂训练的时候，我们通过基线研究发现表象很差，在对个案进行社交行为理解能力——情绪部分评估后，采用前后测对比的方法实施分析。
三、训练内容与方法
1.参与课堂
余小朋友刚开始怎么都没办法融入课堂，因为他严重缺乏安全感，不信任陌生人，还有严重的语言障碍、行为异常、社交能力问题。连续一个月，余小朋友都是得靠软硬兼施才肯进我们资源室上课。虽然用尽各种办法，孩子愿意进来上课了，可是他一刻都没有消停，经常打、砸、跑，根本不配合我们的教育教学活动。“教育本身是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”其实，教育最需要唤醒的灵魂，恰恰是那些蜷缩在角落里的灵魂。他们需要教育者“不舍弃，不抛弃”，需要老师倾注更多的爱心和鼓励，需要他人细心、耐心而又有恒心的关注。这样，他们才能从赏识和鼓励中得到自信，得到成长的动力。我们资源室的老师就是这样，不放弃任何一个有特殊需求的孩子。
有特殊需求的学生不被普通教育接受的最大障碍，远远超过障碍本身。只有改变学生的行为问题，才能更好地促进全纳教育的实施，实现真正的融合。支持主张采用系统而多重的IEP处理方式。如当对待一个行为的时候，我们除了可以考虑行为本身和环境的问题以外，还可以使用游戏、艺术和社会技能等课程，加强心理的教育，培养自我能力和动手能力，协助个体了解自我。
广泛的生活方式的改变不是发生在某一个被限定的时间范围内，而是贯穿于人的一生。个体获得有意义的改变常常需要很多年，而个体所在的环境随着时间和地点的变化也在不断地改变。因此，要帮助个人在幼儿园、小学期间形成一个真实而广泛的正向行为支持，干预在此期间不会停止而是保持聯系，它随不同问题的产生而不断修改旧的计划、发展新的计划。
2.提升自信
经过资源室老师一个多月的努力，余小朋友慢慢地融入到这个小集体。他从刚开始的各方面不稳定情绪到现在能坚持30分钟安静不离开座位，能配合老师完成30分钟的教学任务（动手能力、语言表达能力、行为异常训练等）。动手能力训练：通过指导孩子独立完成一件手工作品，锻炼孩子的小肌肉；语言表达能力：课堂多给孩子提问题，蹲下身子与孩子沟通，一个字一个字地教；行为异常：播放小故事与情景剧等让孩子辨别对错，从中教育孩子与人为善、有礼貌、不欺负同学等行为。特别欣慰的是，原来在校园你不可能看到这孩子能主动跟你打招呼，现在他看到老师不但能主动打招呼，还会很高兴地跑过来抱着你，脸上露出天真无暇的笑容。由此看出，通过多元智能训练，孩子有了跃的进步。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如，建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。所以，应该在我们的课堂里面融入多元智能元素。
四、效果评估
在进行多元化艺术融合教育课堂训练后，我们对孩子的各方面再次进行了“学习障碍学生课堂及社交适应评估”（评估表略）。经过前后测查比较看出，相比系统训练前的测试表，余小朋友在各个方面的评估得分都有所提高，进步很大，如“能安坐”“留心上课”“被呼唤或被提问时懂得回应”这几项就从原来的1分提升到了4分。但余小朋友在语言和感知觉方面相对较弱。
余小朋友自主性表达：“资源室里有很多玩具，很好玩”“可以跟小朋友一起玩游戏”“和老师打招呼”“好朋友等我来和我一起玩”。
家长评价：妈妈感觉孩子的情绪都好了很多，精力变得很充沛，能自己洗手绢，主动帮妈妈做事情；在家里喜欢讲学校的事情，讲老师教过的东西，讲好朋友和喜欢的玩具……他不排斥上学了。妈妈很感激我们资源室这个团队的老师，看到孩子的变化心她里由衷的高兴。
老师评价：余小朋友的话很明显变多了，神游的情况减少，能主动提出自己想上厕所、想喝水等需求；和小朋友一起玩时能讲游戏的规则，还会主动提醒小朋友怎么玩，帮小朋友向老师求助；大课堂纪律很好，能安静地在教室里听课。
请将你认为最需要关注的适应问题按优先顺序排列：
1.表达与主动性；2.解难能力；3.面对挫败。
通过IEP训练，融入了多元智能元素与正向支持元素，孩子的各方面都得以提高。几个表格的前后测查与评估显示，孩子的语言表达能力、感知觉能力较弱，还需加强单一的训练。多元艺术融合教育让每个有特殊需求的孩子家长怀着一颗感恩的心，配合与支持我们资源室团队老师的工作。余小朋友的进步家长记在心里，班主任欢在脸上。融合教育的本质是陪伴和呵护生命的成长，是让生命得到自由而充分的发展。理想的融合是让每一个有特殊需求的学生都享受着经历学习与成长的幸福，让每个生命都光彩夺目。资源室教师的职责是对生命力量的唤醒和爱护，优秀的教师是拿最有意义和价值的东西去影响特殊学生，拿真诚的爱心去滋养每一个学生。只有公平公正的教育雨露，才能让每个花期不同的花蕾尽情开放，才能让每个生命熠熠闪光。
我们资源室上课老师付出了努力，坚信孩子们一定能成为健康的孩子。孩子的点滴进步离不开我们对他的信任与关爱，因为信任与关爱让孩子慢慢地走近我们。“静待花开”在特殊需求的孩子身上得以验证。对于个案孩子的终身成长来说，“万里长征”才迈出一小段路程。我们相信在融合教育团队老师和家长的共同努力下，他们将学会更多的生活技能和知识，做最好的自己。