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摘 要：文章介绍了对话教学的内涵和特点，分析了大学语文对话教学的方法。
关键词：大学语文；对话教学；内涵特点；方法探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0115-01
一、大學语文对话教学的内涵和特点
对话理论的主创者、俄国文艺理论家巴赫金提出生活的本质是对话，思想的本质是对话，语言的本质是对话，文学的本质是对话。巴西著名教育家保罗.弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话式的，对话是一种创造活动。就大学语文教学来说，教学内容就蕴涵着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多是古今中外的名篇佳作，文章主题涉及人生与社会的方方面面，包含了作者独特的人生观、价值观、审美观，为学生展现一个丰富多彩的世界。在阅读的过程中，学生在感受过去和现代的人们对世界、真理、生命的表达的同时，还可以联系自己的现实生活，通过自己的独立思考、与他人的交流和对话，去认识世界的本质、发现生活的意义、接受审美的熏陶，从而提升个人的语言能力和文化修养。如果是这样，也就达到了开设大学语文课的真正目的。
在传统的大学语文课堂教学中，教师是知识的灌输者，掌握着传授知识的话语权，学生是被动接受知识的“容器”，缺少自主表达的空间，而在“对话”理念支配下的教学却是一种新的课堂教学形态：独白式、被动型的学习变为对话式、主动式的教学；教师由教学的权威变为教学的平等参与者；学生的内心体验和个体发展受到充分重视；课堂充满了生命活力。大学语文对话教学应该是变革教学观念和教学方式的教学，是真正加强学生课堂主体性的教学。
二、大学语文对话教学的方法
（一）自主学习
要充分调动学生在课堂上参与讨论的积极性，不仅要让他们想说，还要做到有话说。“有话说”的前提是学生必须对课文内容的“背景性”知识有所了解，包括作者的情况、课文内容的时代背景等。这就要求学生课前要有大量的自主学习活动，在此过程中他们会有一些疑惑的问题和对人对事的独立思考，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的交流对话。我在讲授徐志摩的诗时，给学生提前布置任务，让他们到图书馆或网上查找关于徐志摩的资料。在课堂上，同学们争相发言，包括徐志摩的籍贯、性格、婚恋、在英国的留学经历、作品、经典语录等，非常丰富。这些相关背景对同学们解读徐志摩诗歌的内容和风格特点很有帮助，同时也活跃了课堂气氛。因此，课前学生的自主学习是上好大学语文对话教学课的前提。
（二）设置话题
对话是围绕话题展开的，它是对话交流的核心，教师在课前应该对课堂讨论的主要话题做精心的准备。首先，话题要紧密联系课文的教学目标和教学重点。话题可以多角度，辐射面可以很广，但不能随心所欲，脱离文本，教师手中应该随时都牵着一条“风筝线”。其次，要设置有价值的话题。话题要设置得科学、巧妙，不但使学生有参与讨论的兴趣，还要具有一定的深度与广度。如在讲授鲁迅先生的《伤逝》时，我设计以下四个话题“你如何看待子君和涓生爱情悲剧的原因？”、“你认为在当时的社会背景下，鲁迅写这篇小说的目的仅仅是展现爱情的悲剧吗？如果不是，请联系时代背景，谈谈它还有什么其他社会意义？”、“在现实生活中，作为21世纪的年轻人，如果你碰到了类似情况，你会怎么做？为什么？”、“请对比这篇短篇小说和你曾看过的小说在叙事方法上有哪些区别？并指出作者为什么要采用这种叙事手法？”这些话题引发了学生激烈的讨论，关于子君和涓生的爱情悲剧，有的说他们的爱情悲剧主要是冷酷的封建家长制和社会环境造成的；有的说子君和涓生性格上的弱点是造成悲剧的内因；有的说贫穷是造成他俩爱情悲剧的罪魁祸首……在讨论这些话题的同时，文章的思想内涵和艺术特色就自然得到了阐释。
（三）教师介入
在课堂上，教师不是旁观者，而是参与者，在学生讨论的过程中应给予适时的点拨、归纳、感悟、评价，就象一个节目“主持人”，既起到穿针引线的作用，又能把握全场，使学生的讨论不要脱离“正轨”。课堂讨论往往会呈现出一种感性形态，课堂充满激情和热烈的气氛，有些教师控制不好，话题讨论会信马由缰、无边无际，从而脱离课文的教学目标和重点。在课堂讨论中，一个有经验的教师应该以理性的目光审视和梳理教学过程的每个环节，抓紧“风筝”的线，使话题的讨论不仅有广度，更要有深度，最终回到课文中来。如《伤势》的第二个话题，针对大部分同学只是就事论事，思维限制在对爱情的反思上，对文章社会意义的提炼不够深刻的情况，笔者对此进行点拨，指出“这篇文章写的不仅是爱情的悲剧，也是启蒙的悲剧。鲁迅对青年一代知识分子悲剧命运的揭示无疑是深刻的，但也含有希望他们寻求一条新路的热切期待，同时，他也借小说来反思‘五四’启蒙自身的局限性。”同学们或者点头认可，或者陷入沉思，之后，同学们总结说在分析文章的思想性时不应脱离作者写作的时代背景。对于现代社会婚恋观，同学们看法不一，在讨论过程中，教师既要保持开放的心态，允许学生大胆表达，同时也不忘“教书育人”的职责，应该加以正确引导，肯定积极、健康的观点，指出错误观点的弊端和害处，让学生在读书的过程中学做人，提高个人素质和修养。
（四）课后整理
传统大学语文教学中，下课就意味着课堂教学活动的终结；在对话教学中，下课应是课堂教学活动的补充和延伸。教师和学生在课堂对话中，通过师生互动，生生互动，思想碰撞出激烈的火花，或引发人的思考，或令人惊喜，或相互补充完善，这其中包含对话的过程和成果，都是弥足珍贵的，教师在课后应加以整理。这是一个回味与反思的过程，对于教师今后的课堂对话教学有着很好的借鉴和促进作用。
大学语文课堂教学采用对话教学的方式，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性具有较好的效果。如何最大程度上发挥对话教学的优势需要不断的探讨和实践，大学语文教师应转变观念，充分发挥学生的主体作用，提高学生的汉语言运用能力和人文素养，真正达到开设大学语文课的目的。
参考文献：
\[1\]孙建军.语文对话教学\[M\].复旦大学出版社，2008.
\[2\]陈鑫.大学语文对话教学的尝试\[J\].现代企业教育，2007,（12）.
\[3\]王晶.关于高职大学语文对话教学的思考\[J\].新乡教育学院学报，2009，（3）.
关键词：大学语文；对话教学；内涵特点；方法探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0115-01
一、大學语文对话教学的内涵和特点
对话理论的主创者、俄国文艺理论家巴赫金提出生活的本质是对话，思想的本质是对话，语言的本质是对话，文学的本质是对话。巴西著名教育家保罗.弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话式的，对话是一种创造活动。就大学语文教学来说，教学内容就蕴涵着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多是古今中外的名篇佳作，文章主题涉及人生与社会的方方面面，包含了作者独特的人生观、价值观、审美观，为学生展现一个丰富多彩的世界。在阅读的过程中，学生在感受过去和现代的人们对世界、真理、生命的表达的同时，还可以联系自己的现实生活，通过自己的独立思考、与他人的交流和对话，去认识世界的本质、发现生活的意义、接受审美的熏陶，从而提升个人的语言能力和文化修养。如果是这样，也就达到了开设大学语文课的真正目的。
在传统的大学语文课堂教学中，教师是知识的灌输者，掌握着传授知识的话语权，学生是被动接受知识的“容器”，缺少自主表达的空间，而在“对话”理念支配下的教学却是一种新的课堂教学形态：独白式、被动型的学习变为对话式、主动式的教学；教师由教学的权威变为教学的平等参与者；学生的内心体验和个体发展受到充分重视；课堂充满了生命活力。大学语文对话教学应该是变革教学观念和教学方式的教学，是真正加强学生课堂主体性的教学。
二、大学语文对话教学的方法
（一）自主学习
要充分调动学生在课堂上参与讨论的积极性，不仅要让他们想说，还要做到有话说。“有话说”的前提是学生必须对课文内容的“背景性”知识有所了解，包括作者的情况、课文内容的时代背景等。这就要求学生课前要有大量的自主学习活动，在此过程中他们会有一些疑惑的问题和对人对事的独立思考，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的交流对话。我在讲授徐志摩的诗时，给学生提前布置任务，让他们到图书馆或网上查找关于徐志摩的资料。在课堂上，同学们争相发言，包括徐志摩的籍贯、性格、婚恋、在英国的留学经历、作品、经典语录等，非常丰富。这些相关背景对同学们解读徐志摩诗歌的内容和风格特点很有帮助，同时也活跃了课堂气氛。因此，课前学生的自主学习是上好大学语文对话教学课的前提。
（二）设置话题
对话是围绕话题展开的，它是对话交流的核心，教师在课前应该对课堂讨论的主要话题做精心的准备。首先，话题要紧密联系课文的教学目标和教学重点。话题可以多角度，辐射面可以很广，但不能随心所欲，脱离文本，教师手中应该随时都牵着一条“风筝线”。其次，要设置有价值的话题。话题要设置得科学、巧妙，不但使学生有参与讨论的兴趣，还要具有一定的深度与广度。如在讲授鲁迅先生的《伤逝》时，我设计以下四个话题“你如何看待子君和涓生爱情悲剧的原因？”、“你认为在当时的社会背景下，鲁迅写这篇小说的目的仅仅是展现爱情的悲剧吗？如果不是，请联系时代背景，谈谈它还有什么其他社会意义？”、“在现实生活中，作为21世纪的年轻人，如果你碰到了类似情况，你会怎么做？为什么？”、“请对比这篇短篇小说和你曾看过的小说在叙事方法上有哪些区别？并指出作者为什么要采用这种叙事手法？”这些话题引发了学生激烈的讨论，关于子君和涓生的爱情悲剧，有的说他们的爱情悲剧主要是冷酷的封建家长制和社会环境造成的；有的说子君和涓生性格上的弱点是造成悲剧的内因；有的说贫穷是造成他俩爱情悲剧的罪魁祸首……在讨论这些话题的同时，文章的思想内涵和艺术特色就自然得到了阐释。
（三）教师介入
在课堂上，教师不是旁观者，而是参与者，在学生讨论的过程中应给予适时的点拨、归纳、感悟、评价，就象一个节目“主持人”，既起到穿针引线的作用，又能把握全场，使学生的讨论不要脱离“正轨”。课堂讨论往往会呈现出一种感性形态，课堂充满激情和热烈的气氛，有些教师控制不好，话题讨论会信马由缰、无边无际，从而脱离课文的教学目标和重点。在课堂讨论中，一个有经验的教师应该以理性的目光审视和梳理教学过程的每个环节，抓紧“风筝”的线，使话题的讨论不仅有广度，更要有深度，最终回到课文中来。如《伤势》的第二个话题，针对大部分同学只是就事论事，思维限制在对爱情的反思上，对文章社会意义的提炼不够深刻的情况，笔者对此进行点拨，指出“这篇文章写的不仅是爱情的悲剧，也是启蒙的悲剧。鲁迅对青年一代知识分子悲剧命运的揭示无疑是深刻的，但也含有希望他们寻求一条新路的热切期待，同时，他也借小说来反思‘五四’启蒙自身的局限性。”同学们或者点头认可，或者陷入沉思，之后，同学们总结说在分析文章的思想性时不应脱离作者写作的时代背景。对于现代社会婚恋观，同学们看法不一，在讨论过程中，教师既要保持开放的心态，允许学生大胆表达，同时也不忘“教书育人”的职责，应该加以正确引导，肯定积极、健康的观点，指出错误观点的弊端和害处，让学生在读书的过程中学做人，提高个人素质和修养。
（四）课后整理
传统大学语文教学中，下课就意味着课堂教学活动的终结；在对话教学中，下课应是课堂教学活动的补充和延伸。教师和学生在课堂对话中，通过师生互动，生生互动，思想碰撞出激烈的火花，或引发人的思考，或令人惊喜，或相互补充完善，这其中包含对话的过程和成果，都是弥足珍贵的，教师在课后应加以整理。这是一个回味与反思的过程，对于教师今后的课堂对话教学有着很好的借鉴和促进作用。
大学语文课堂教学采用对话教学的方式，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性具有较好的效果。如何最大程度上发挥对话教学的优势需要不断的探讨和实践，大学语文教师应转变观念，充分发挥学生的主体作用，提高学生的汉语言运用能力和人文素养，真正达到开设大学语文课的目的。
参考文献：
\[1\]孙建军.语文对话教学\[M\].复旦大学出版社，2008.
\[2\]陈鑫.大学语文对话教学的尝试\[J\].现代企业教育，2007,（12）.
\[3\]王晶.关于高职大学语文对话教学的思考\[J\].新乡教育学院学报，2009，（3）.