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摘 要：教师在讲授新知识以前，如果能让学生对将要学习的内容产生悬念，那么就容易引起学生注意，从而激发学生学习兴趣，因此，精心设计课堂教学的导入很有必要。
关键词：《电工基础》课；导入；设计
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0141-02
导入是教师采用各种教学媒体和教学方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣并使他们产生学习动机，明确学习方向及建立知识联系的教学行为。这一意图性行为广泛地运用上课之始，或进行新章节、新单元的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。合理设计的导入，能抓住学生心弦、立疑聚趣、促成学生情绪高涨、步入求知欲的振奋状态，因此，合理设计的导入能为新课的展开预设良好的教学气氛，当然也为教学定下了成功的基调。良好的开端是成功的一半，一堂成功的课往往离不开一个成功的导入。教师要想上好一堂课，有必要设计好这堂课的导入。导入应找准切入口，巧妙设计，适当导入。笔者就技校《电工基础》课教学的导入谈几点自己的见解。
一、由复习旧知识导入新知识
新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来。如果教师在讲授新知识以前，以复习、提问，做习题等教学活动提供新、旧知识联系的支点，那么学生就容易将新知识的来龙去脉弄清楚，从而感到新知识并不陌生，降低了学习新知识的难度。用这种方式导入，可以取到以旧拓新、承上启下、温故知新的教学效果。
如《自感现象》的教学，导入如下：
前面，我们讲过《电磁感应对象》及《电流的磁效应》，现在，我们来做两道有关的习题：
（一）如下图所示，将条形磁铁插入线圈或从线圈拔出，判断检流计G的指针偏转方向：
（二）如下图所示，合上开关K后，判断线圈中磁场极性：
待学生解答完上述两道题之后，教师提问：“如果将题2中的电阻调大或调小，线圈中的电流将会如何变化？”学生回答完后，接着再问：“线圈中的电流大小发生了变化，那么线圈中的磁场强弱会不会发生变化？通过线圈的磁通量会不会发生变化呢？”待学生回答完“会”后，教师导入课题：“通过线圈的磁通量发生了变化，根据电磁感应原理，这个线圈中必定会有感应电动势产生。上述线圈中产生感应电动势最初的原因是什么呢？是由于通过这个线圈本身的电流发生了变化。这种由于线圈本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫做自感现象，今天我们就学习自感现象，它是电磁感应的一种特殊现象。”这样导入，即复习了前面所学习的知识即电磁感应及电流的磁效应，又可让学生一开始就对自感现象有一个彻底的了解，并且学生很快就可轻松自如地根据线圈中电流的方向及大小变化来判断线圈中感应电动势的方向，正所谓“温故而知新”。
二、由形象的事物导入
电是一种看不见，摸不着的物质，电学中涉及的许多概念也很抽象，多数学生觉得这些概念难以理解。如果教师找准这些抽象概念与某些形象事物之间的共同点，由形象的事物入手，导出抽象的概念，那么这样一开始就可以吸引学生的注意力，引起学生的好奇，这样就可为教师后面的讲解及学生对知识的理解起铺垫作用。
如《电路中各点电位的计算》的教学导入：
讲述新课前，先在黑板上画A、B两点，然后提问：“假设A、B两点至黑板下界线的距离分别为0.2米与0.1米，黑板下界线至讲台的距离为0.5米，现在我们分别以讲台和黑板的下界线为参考对象，说说A、B两点的高度及高度差。”待学生回答出：“以讲台为参考对象，A、B两点的高度分别为0.7米和0.6米，高度差为0.1米，以黑板下界线为参考对象，A、B两点的高度分别为0.1米和0.2米，高度差仍然为0.1米”后，教师小结提问：“是不是参考对象改变，高度差仍然为0.1米”后，教师小结提问：“是不是参考对象改变，高度改变，而高度差不变呢？”待学生回答完“是”后，教师接着引出新课：“今天，我们要学习的新知识是电路各点电位的计算，这里面的内容与我刚才所讲的这个问题有着惊人的相似之处，希望大家学习时注意对比。”这样导入，容易在学生心中引起迷惑，产生出“愿问其详”的心情，从而引发出学生心中的求知欲。当然，还可加深学生对后面“电位”、“电位差”这些抽象概念的理解。
三、由实验导入
学生学习之始的心理活动特征是好奇，好看，要求解惑的心情迫切。《电工基础》课中的理论知识多数来源于实践，如果在学习某些章节的开始，教师演示富有启发性，趣味性的实验，使学生在感官上承受着大量的、各方面的刺激，学生定会兴致倍增，然后提出若干思考问题，巧布疑阵。
如《电磁感应》这部分可由以下两上实验导入：
实验一：用两根导线将一根比较粗的金属导体和一个检流计串连成闭合回路，然后将导体放在蹄形的磁铁中作切割磁力线运动，将会发现检流计指针发生偏转，并且导体作切割磁力线的运动方向改变，检流计指针偏转方向也改变。
实验二：用导线将一个线圈和一个检流计串连成闭合回路，将一块条形磁铁插入线圈或从线圈中将条形磁铁拔出，将会发现检流计指针也会发生偏转，并且上述两种情况下检流计的指针偏转方向相反。
上述两实验检流计指针均发生偏转，说明两种情况下都有电流产生，这人电流是由于什么原因产生的？它的方向怎样决定，这就是我们今天学习的电磁感应中回答的问题。
四、由内容的标题直接导入
标题往往反应内容的主旨。导入从标题入手，有助于学生把握内容的关键。如《变压器》部分的导入：
教师先告知要学习的内容是“变压器”，然后提问：“顾名思义，变压器是不是用来改变电压的？”不管学生作何种回答，教师紧接着可以下结论：“变压器就是用来改变电压的电气设备。”再提问：“变压器的变压原理是什么？它的主要结构是什么？它到底能改变何种电压？是直流电压，还是交流电压？这些就是我们这部分内容要讲述的主要问题。”这样导入，开门见山地点明了内容的重点：（一）变压器的主要结构；（二）变压器的工作原理。也指出了一个要注意的重要问题即变压器只能改变交流电压，不能改变直流电压。这样，为学生学习该部分内容点明了方向。
五、由生活中有关的常识导入
现代生活与电息息相关，电的用途以及电器产品在生活中随处可见，人们在使用电及电器产品中所见到的一些常识往往与《电工基础》中的一些抽象理论密切相关。如果教师在讲解这些抽象理论知识之前，从贴近生活角度出发，由触手可及，触目可见的实际例子入手导出抽象的问题，把学生的学习兴趣鼓动起来，那么就能比较顺利地使学生将这些抽象的理论植入自己的认知结构中，使学生加深对这些抽象理论的理解。
如《谐振电路》部分的导入：讲述新课前，教师提问：“我们平時看电视，听收音机时如何选择自己要看或要听的节目？”待学生回答出：“调频”后，教师先肯定学生的回答后再提问：“调频的原理是什么？怎么样才能实现调频？我们今天将要学习的《谐振电路》中将会给出这个问题的答案。”这样，从学生知其能而不知其所以能的问题出发，告诉学生，问题的答案就要触手可及了，定会给学生一种极大的诱惑，激发起学生心中强烈的求知欲。
关键词：《电工基础》课；导入；设计
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0141-02
导入是教师采用各种教学媒体和教学方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣并使他们产生学习动机，明确学习方向及建立知识联系的教学行为。这一意图性行为广泛地运用上课之始，或进行新章节、新单元的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。合理设计的导入，能抓住学生心弦、立疑聚趣、促成学生情绪高涨、步入求知欲的振奋状态，因此，合理设计的导入能为新课的展开预设良好的教学气氛，当然也为教学定下了成功的基调。良好的开端是成功的一半，一堂成功的课往往离不开一个成功的导入。教师要想上好一堂课，有必要设计好这堂课的导入。导入应找准切入口，巧妙设计，适当导入。笔者就技校《电工基础》课教学的导入谈几点自己的见解。
一、由复习旧知识导入新知识
新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来。如果教师在讲授新知识以前，以复习、提问，做习题等教学活动提供新、旧知识联系的支点，那么学生就容易将新知识的来龙去脉弄清楚，从而感到新知识并不陌生，降低了学习新知识的难度。用这种方式导入，可以取到以旧拓新、承上启下、温故知新的教学效果。
如《自感现象》的教学，导入如下：
前面，我们讲过《电磁感应对象》及《电流的磁效应》，现在，我们来做两道有关的习题：
（一）如下图所示，将条形磁铁插入线圈或从线圈拔出，判断检流计G的指针偏转方向：
（二）如下图所示，合上开关K后，判断线圈中磁场极性：
待学生解答完上述两道题之后，教师提问：“如果将题2中的电阻调大或调小，线圈中的电流将会如何变化？”学生回答完后，接着再问：“线圈中的电流大小发生了变化，那么线圈中的磁场强弱会不会发生变化？通过线圈的磁通量会不会发生变化呢？”待学生回答完“会”后，教师导入课题：“通过线圈的磁通量发生了变化，根据电磁感应原理，这个线圈中必定会有感应电动势产生。上述线圈中产生感应电动势最初的原因是什么呢？是由于通过这个线圈本身的电流发生了变化。这种由于线圈本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫做自感现象，今天我们就学习自感现象，它是电磁感应的一种特殊现象。”这样导入，即复习了前面所学习的知识即电磁感应及电流的磁效应，又可让学生一开始就对自感现象有一个彻底的了解，并且学生很快就可轻松自如地根据线圈中电流的方向及大小变化来判断线圈中感应电动势的方向，正所谓“温故而知新”。
二、由形象的事物导入
电是一种看不见，摸不着的物质，电学中涉及的许多概念也很抽象，多数学生觉得这些概念难以理解。如果教师找准这些抽象概念与某些形象事物之间的共同点，由形象的事物入手，导出抽象的概念，那么这样一开始就可以吸引学生的注意力，引起学生的好奇，这样就可为教师后面的讲解及学生对知识的理解起铺垫作用。
如《电路中各点电位的计算》的教学导入：
讲述新课前，先在黑板上画A、B两点，然后提问：“假设A、B两点至黑板下界线的距离分别为0.2米与0.1米，黑板下界线至讲台的距离为0.5米，现在我们分别以讲台和黑板的下界线为参考对象，说说A、B两点的高度及高度差。”待学生回答出：“以讲台为参考对象，A、B两点的高度分别为0.7米和0.6米，高度差为0.1米，以黑板下界线为参考对象，A、B两点的高度分别为0.1米和0.2米，高度差仍然为0.1米”后，教师小结提问：“是不是参考对象改变，高度差仍然为0.1米”后，教师小结提问：“是不是参考对象改变，高度改变，而高度差不变呢？”待学生回答完“是”后，教师接着引出新课：“今天，我们要学习的新知识是电路各点电位的计算，这里面的内容与我刚才所讲的这个问题有着惊人的相似之处，希望大家学习时注意对比。”这样导入，容易在学生心中引起迷惑，产生出“愿问其详”的心情，从而引发出学生心中的求知欲。当然，还可加深学生对后面“电位”、“电位差”这些抽象概念的理解。
三、由实验导入
学生学习之始的心理活动特征是好奇，好看，要求解惑的心情迫切。《电工基础》课中的理论知识多数来源于实践，如果在学习某些章节的开始，教师演示富有启发性，趣味性的实验，使学生在感官上承受着大量的、各方面的刺激，学生定会兴致倍增，然后提出若干思考问题，巧布疑阵。
如《电磁感应》这部分可由以下两上实验导入：
实验一：用两根导线将一根比较粗的金属导体和一个检流计串连成闭合回路，然后将导体放在蹄形的磁铁中作切割磁力线运动，将会发现检流计指针发生偏转，并且导体作切割磁力线的运动方向改变，检流计指针偏转方向也改变。
实验二：用导线将一个线圈和一个检流计串连成闭合回路，将一块条形磁铁插入线圈或从线圈中将条形磁铁拔出，将会发现检流计指针也会发生偏转，并且上述两种情况下检流计的指针偏转方向相反。
上述两实验检流计指针均发生偏转，说明两种情况下都有电流产生，这人电流是由于什么原因产生的？它的方向怎样决定，这就是我们今天学习的电磁感应中回答的问题。
四、由内容的标题直接导入
标题往往反应内容的主旨。导入从标题入手，有助于学生把握内容的关键。如《变压器》部分的导入：
教师先告知要学习的内容是“变压器”，然后提问：“顾名思义，变压器是不是用来改变电压的？”不管学生作何种回答，教师紧接着可以下结论：“变压器就是用来改变电压的电气设备。”再提问：“变压器的变压原理是什么？它的主要结构是什么？它到底能改变何种电压？是直流电压，还是交流电压？这些就是我们这部分内容要讲述的主要问题。”这样导入，开门见山地点明了内容的重点：（一）变压器的主要结构；（二）变压器的工作原理。也指出了一个要注意的重要问题即变压器只能改变交流电压，不能改变直流电压。这样，为学生学习该部分内容点明了方向。
五、由生活中有关的常识导入
现代生活与电息息相关，电的用途以及电器产品在生活中随处可见，人们在使用电及电器产品中所见到的一些常识往往与《电工基础》中的一些抽象理论密切相关。如果教师在讲解这些抽象理论知识之前，从贴近生活角度出发，由触手可及，触目可见的实际例子入手导出抽象的问题，把学生的学习兴趣鼓动起来，那么就能比较顺利地使学生将这些抽象的理论植入自己的认知结构中，使学生加深对这些抽象理论的理解。
如《谐振电路》部分的导入：讲述新课前，教师提问：“我们平時看电视，听收音机时如何选择自己要看或要听的节目？”待学生回答出：“调频”后，教师先肯定学生的回答后再提问：“调频的原理是什么？怎么样才能实现调频？我们今天将要学习的《谐振电路》中将会给出这个问题的答案。”这样，从学生知其能而不知其所以能的问题出发，告诉学生，问题的答案就要触手可及了，定会给学生一种极大的诱惑，激发起学生心中强烈的求知欲。