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摘 要：自主学习倡导学生主动参与、乐于探究的自主学习方式理念，实现自主性发展是教育教学活动的目的和要求，也让学生自主获取了生产、生活实践经验，才能教出有创造力的学生。要求教师必须更新理念，积极用于实践中去，通过教学实践得到一些体会。
关键词：自主学习；新理念；创设情境；培养；创新能力
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0135-02
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代社会不断需要有创新能力、制作能力的新一代生产者，中央科教频道不时地播出“魔力发明秀”，更说明了社会需要自主创新的技术工作人员。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予职业教育的神圣使命。审视传统的职业教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，教会学生各种技术的使用，学生只能机械地模仿和使用。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力？所以旧的教学模式已不再适应新的教学。结合我校学生实际情况，初中基础知识不好，学习兴趣不高，但对动手操作却有较高的兴趣，我们偿试地运用“自主学习”的教学方式，通过自己的教学实践感觉效果良好。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，也让学生自主获取了生产、生活实践经验，才能教出有创造力的学生。《电工基础》更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习电工过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来，一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习“活动。下面我介绍自己在学生“自主学习”教学中的几点设计与体会。
一、改讲授知识为探究学习
自主学习教学要求学生积极参与学习探究过程中，针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。培养学生的观察能力，创新能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展，也激发学生学习兴趣和愿望。如以《多用电表的结构和使用》中多用电表的结构这一环节，我做了以下教学设计。
（一）创设情境，提出探究课题
教师提出研究课题：刻度盘与初中电流表、电压表有什么不同？选择开关对应的档位有哪些？档位上各数值表示什么？等。让学生带着问题结合课本观察桌面上多用电表的面板构造，并分组讨论总结。
（二）运用对比，引导学生导出结论
学生通过观察讨论后，会得出这些疑问。刻度盘上这么多刻度，怎么用？档位上数值与刻度中数值有怎样联系？等。引导学生通过对比刻度盘上符号与档位上符号，对比刻度盘上数值与档位上数值及初中电流表构造。通过讨论会得出：
1、表盘
多用表的表盘印有多种符号，刻度线和数值（如图所示）。符号A一V一Ω表示这只电表是可以测量电流、电压和电阻的多用表。表盘上印有多条刻度线，其中右端标有“Ω”的是电阻刻度线，其右端为零，左端为∞，刻度值分布是不均匀的。符号“－”或“DC”表示直流，“～”或“AC”表示交流，“～”表示交流和直流共用的刻度线。刻度线下的几行数字是与选择开关的不同档位相对应的刻度值。
2、选择开关
多用表的选择开关是一个多档位的旋转开关。用来选择测量项目和量程。（如图所示）。一般的万用表测量项目包括：“mA”；直流电流、“V”：直流电压、“V”：交流电压、“Ω”：电阻。每个测量项目又划分为几个不同的量程以供选择。
在这一环节中，老师只在课堂上做主持引导作用，这样充分地体现了学生自主学习的能力，开拓了学生的思维和创造力，培养学生团结协作的团队精神。
二、变验证性实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，验证性实验一般学生仅仅是按图索骥，没有深入思考，不利于其创新能力的培养。将验证性实验改为探索性实验，讓学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如以《多用电表的结构和使用》这一节中，测电阻为例，笔者做了以下教学设计。
（一）创设情境，提出探究课题
教师创设情境：让学生分别对两个一样的电阻进行测量，其中一个与电路连接在一起，另一个与电路分离。研究两次测量结果，分析不一样的原因。让同学们针对这个主题展开研究，得出结论。
（二）分析猜想，设计探究方案
让同学们可以通过分析或猜想一下，两次测量值不一样的原因，可能是因为电阻在电路中串联或并联造成的？你们打算设计怎样的方案去研究、解决这个问题?根据学生设计验证实验的方案：把两个已知电阻串联起来测一次，再并联起来测一次。并通过计算对比得出，电阻在电路中并联造成测量值小于实际值。教师总结指出，电阻的测量应同电路断开测量才是准确的。
（三）论证探究假设
通过计算对比得出，电阻在电路中并联造成测量值小于实际值。教师总结指出，电阻的测量应同电路断开测
量才是准确的。
这样通过创设情景、学生猜想、理论推理、实验验证等过程，实现了新理念下教学的目标，培养学生的创新能力和设计能力。
三、几点体会
实践证明：按照新教学理念，让学生自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践，使我有以下几个方面的体会：
（一）自主学习强调学生要以知识学习为主，探索知识的形成过程，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。
（二）在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。
（三）教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路，以适应现代社会对有创新能力、制作能力的新一代生产者的需要。
参考文献：
\[1\]庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略\[M\]．华东师范大学出版社，2002．
\[2\]庞维国．论学生的自主学习\[J\]．华东师范大学学报，2001,（2）．
\[3\]郑玉琼．“论自主学习及能力的培养”\[J\]．中小学外语教学，2002,(7)．
关键词：自主学习；新理念；创设情境；培养；创新能力
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0135-02
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代社会不断需要有创新能力、制作能力的新一代生产者，中央科教频道不时地播出“魔力发明秀”，更说明了社会需要自主创新的技术工作人员。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予职业教育的神圣使命。审视传统的职业教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，教会学生各种技术的使用，学生只能机械地模仿和使用。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力？所以旧的教学模式已不再适应新的教学。结合我校学生实际情况，初中基础知识不好，学习兴趣不高，但对动手操作却有较高的兴趣，我们偿试地运用“自主学习”的教学方式，通过自己的教学实践感觉效果良好。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，也让学生自主获取了生产、生活实践经验，才能教出有创造力的学生。《电工基础》更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习电工过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来，一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习“活动。下面我介绍自己在学生“自主学习”教学中的几点设计与体会。
一、改讲授知识为探究学习
自主学习教学要求学生积极参与学习探究过程中，针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。培养学生的观察能力，创新能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展，也激发学生学习兴趣和愿望。如以《多用电表的结构和使用》中多用电表的结构这一环节，我做了以下教学设计。
（一）创设情境，提出探究课题
教师提出研究课题：刻度盘与初中电流表、电压表有什么不同？选择开关对应的档位有哪些？档位上各数值表示什么？等。让学生带着问题结合课本观察桌面上多用电表的面板构造，并分组讨论总结。
（二）运用对比，引导学生导出结论
学生通过观察讨论后，会得出这些疑问。刻度盘上这么多刻度，怎么用？档位上数值与刻度中数值有怎样联系？等。引导学生通过对比刻度盘上符号与档位上符号，对比刻度盘上数值与档位上数值及初中电流表构造。通过讨论会得出：
1、表盘
多用表的表盘印有多种符号，刻度线和数值（如图所示）。符号A一V一Ω表示这只电表是可以测量电流、电压和电阻的多用表。表盘上印有多条刻度线，其中右端标有“Ω”的是电阻刻度线，其右端为零，左端为∞，刻度值分布是不均匀的。符号“－”或“DC”表示直流，“～”或“AC”表示交流，“～”表示交流和直流共用的刻度线。刻度线下的几行数字是与选择开关的不同档位相对应的刻度值。
2、选择开关
多用表的选择开关是一个多档位的旋转开关。用来选择测量项目和量程。（如图所示）。一般的万用表测量项目包括：“mA”；直流电流、“V”：直流电压、“V”：交流电压、“Ω”：电阻。每个测量项目又划分为几个不同的量程以供选择。
在这一环节中，老师只在课堂上做主持引导作用，这样充分地体现了学生自主学习的能力，开拓了学生的思维和创造力，培养学生团结协作的团队精神。
二、变验证性实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，验证性实验一般学生仅仅是按图索骥，没有深入思考，不利于其创新能力的培养。将验证性实验改为探索性实验，讓学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如以《多用电表的结构和使用》这一节中，测电阻为例，笔者做了以下教学设计。
（一）创设情境，提出探究课题
教师创设情境：让学生分别对两个一样的电阻进行测量，其中一个与电路连接在一起，另一个与电路分离。研究两次测量结果，分析不一样的原因。让同学们针对这个主题展开研究，得出结论。
（二）分析猜想，设计探究方案
让同学们可以通过分析或猜想一下，两次测量值不一样的原因，可能是因为电阻在电路中串联或并联造成的？你们打算设计怎样的方案去研究、解决这个问题?根据学生设计验证实验的方案：把两个已知电阻串联起来测一次，再并联起来测一次。并通过计算对比得出，电阻在电路中并联造成测量值小于实际值。教师总结指出，电阻的测量应同电路断开测量才是准确的。
（三）论证探究假设
通过计算对比得出，电阻在电路中并联造成测量值小于实际值。教师总结指出，电阻的测量应同电路断开测
量才是准确的。
这样通过创设情景、学生猜想、理论推理、实验验证等过程，实现了新理念下教学的目标，培养学生的创新能力和设计能力。
三、几点体会
实践证明：按照新教学理念，让学生自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践，使我有以下几个方面的体会：
（一）自主学习强调学生要以知识学习为主，探索知识的形成过程，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。
（二）在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。
（三）教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路，以适应现代社会对有创新能力、制作能力的新一代生产者的需要。
参考文献：
\[1\]庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略\[M\]．华东师范大学出版社，2002．
\[2\]庞维国．论学生的自主学习\[J\]．华东师范大学学报，2001,（2）．
\[3\]郑玉琼．“论自主学习及能力的培养”\[J\]．中小学外语教学，2002,(7)．