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摘 要：本文以速度控制回路的第一节课课程教学为案例，研究如何运用六步教学法，带入不同的教学案例（项目），学生可以学习相同的基础知识，基本技能，不会因不同院校、不同老师讲解的不同而影响学生的学习效果或教师的教学进度，也让同一团队的教学老师可以集体备课，研讨最佳的授课方法。
关键词：速度控制回路；课程教学；六步教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0130-02
完整的行动教学职业行为教学法即“六步教学法”在课程教学中应用的比较多，一般都是课程的整体教学设计，通常是以一个大项目带动几个小项目或者情景设计进行教学的［1-8］，设计的课程课时相对比较大，可能是3个学时，6个学时，甚至是20个学时，在教师的课堂教学中具体实施的时候不容易操作，有很大的随机性。同一门课程即使有课程标准，但教师根据个人的理解不同，讲授内容也会有所侧重，甚至老师在哪个领域有所专长，课程中难免会更侧重该领域，即使平行班的相同教学进度，学生掌握的情况却大相径庭。为了更好的规范教师的教学内容，作者试图通过讨论一节课的教学设计，开发课程的完整教学设计，细化课程的教学设计，明确每一节课的教学目标。当然，统一的是教学重点，并不是要用唯一的教学案例，任课教师可以根据学校所处地域、行业、企业情况有针对性地选择教学项目，并应用六步教学法，让更多的学生学会学习，关注咨询、计划、决策、实施、检查、评价这一完整行为模式的学习方法，不仅在处理学习专业课程方面，而且在处理生活、工作等各方面问题时都能有所帮助。
本节课的授课对象是宁波职业技术学院海天学院机电3104班，大二学生，全班52人，專业基础课程，已学过类似课程：大二第一学期液压与气压传动课程，由两名教师同时上课，一名教师理论讲解，一名实践教师来自企业。实践操作时，两名教师同时负责。将班级同学平均分成6个大组，每个大组6-10人。每个大组分成两个小组，每个小组3-5人。项目进行过程中，要让学生进行轮岗训练，保证每个学生都能体会不同岗位角色。本次课程设计只是45分钟，其实由于轮岗要3个课时才能完成任务，因此刚好是一个小单元的课程设计，具体见表1。
经过一个学期的五个教学班的教学实践，发现大部分学生在处理专业课程学习中开始试着运用六步教学法分析任务，处理问题，在生活中思考问题的方式也会开始沿用六步教学法，会主动做计划，并检查自己的做事效果。技能可以通过企业实践训练出来，但思维方式，意识层面的自觉学习，内化成一种习惯只能通过潜移默化的做，慢慢熏陶，如果每节课都能保证稳定的教学目标，通过六步教学法渗透教学，让学生受到作为职业人应有的思维方式的熏陶，学生一定可以收获更多。
教无定法，只是提供一种想法供大家探讨，难免有不足之处，比如做事呆板，完全照搬模式，也会束缚学生的发展，还需任课教师多加引导，让学生健康全面发展。
参考文献：
\[1\]王劲,刘萍,薛莉英.“5S”在项目化教学中的应用—以机电产品装配工程训练课程为例\[J\].宁波职业技术学院学报,2010,(4):27-30.
\[2\]方良材,黄卫萍,梁刚.项目教学法在高职《液压与气动》课程教学中的应用\[J\].广西轻工业,2008,(11):122-123.
\[3\]胡少刚,周敏.应用型本科“液压与气压传动”课程建设与教学方法的探索\[J\].常州工学院学报,2008,(2):90-93.
\[4\]连奎.结合生成设备进行《液压传动》教学\[J\].机械职业教育,2005,(5):44-45.
\[5\]关业伟.“六步教学法”在轮机专业动作技能教学中的应用\[J\].交通职业教育,2010,(6):20-21,53.
\[6\]张树琪.论“六步教学法”\[J\].安徽职业技术学院学报,2005,(9):75-78.
\[7\]姜凤扬.运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质\[J\].安徽职业技职教通讯,2010,(10):82-86.
\[8\]王德山.论《模具数控加工》课程的教改实践\[J\].机械职业教育,2011,(3):39-41.
关键词：速度控制回路；课程教学；六步教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0130-02
完整的行动教学职业行为教学法即“六步教学法”在课程教学中应用的比较多，一般都是课程的整体教学设计，通常是以一个大项目带动几个小项目或者情景设计进行教学的［1-8］，设计的课程课时相对比较大，可能是3个学时，6个学时，甚至是20个学时，在教师的课堂教学中具体实施的时候不容易操作，有很大的随机性。同一门课程即使有课程标准，但教师根据个人的理解不同，讲授内容也会有所侧重，甚至老师在哪个领域有所专长，课程中难免会更侧重该领域，即使平行班的相同教学进度，学生掌握的情况却大相径庭。为了更好的规范教师的教学内容，作者试图通过讨论一节课的教学设计，开发课程的完整教学设计，细化课程的教学设计，明确每一节课的教学目标。当然，统一的是教学重点，并不是要用唯一的教学案例，任课教师可以根据学校所处地域、行业、企业情况有针对性地选择教学项目，并应用六步教学法，让更多的学生学会学习，关注咨询、计划、决策、实施、检查、评价这一完整行为模式的学习方法，不仅在处理学习专业课程方面，而且在处理生活、工作等各方面问题时都能有所帮助。
本节课的授课对象是宁波职业技术学院海天学院机电3104班，大二学生，全班52人，專业基础课程，已学过类似课程：大二第一学期液压与气压传动课程，由两名教师同时上课，一名教师理论讲解，一名实践教师来自企业。实践操作时，两名教师同时负责。将班级同学平均分成6个大组，每个大组6-10人。每个大组分成两个小组，每个小组3-5人。项目进行过程中，要让学生进行轮岗训练，保证每个学生都能体会不同岗位角色。本次课程设计只是45分钟，其实由于轮岗要3个课时才能完成任务，因此刚好是一个小单元的课程设计，具体见表1。
经过一个学期的五个教学班的教学实践，发现大部分学生在处理专业课程学习中开始试着运用六步教学法分析任务，处理问题，在生活中思考问题的方式也会开始沿用六步教学法，会主动做计划，并检查自己的做事效果。技能可以通过企业实践训练出来，但思维方式，意识层面的自觉学习，内化成一种习惯只能通过潜移默化的做，慢慢熏陶，如果每节课都能保证稳定的教学目标，通过六步教学法渗透教学，让学生受到作为职业人应有的思维方式的熏陶，学生一定可以收获更多。
教无定法，只是提供一种想法供大家探讨，难免有不足之处，比如做事呆板，完全照搬模式，也会束缚学生的发展，还需任课教师多加引导，让学生健康全面发展。
参考文献：
\[1\]王劲,刘萍,薛莉英.“5S”在项目化教学中的应用—以机电产品装配工程训练课程为例\[J\].宁波职业技术学院学报,2010,(4):27-30.
\[2\]方良材,黄卫萍,梁刚.项目教学法在高职《液压与气动》课程教学中的应用\[J\].广西轻工业,2008,(11):122-123.
\[3\]胡少刚,周敏.应用型本科“液压与气压传动”课程建设与教学方法的探索\[J\].常州工学院学报,2008,(2):90-93.
\[4\]连奎.结合生成设备进行《液压传动》教学\[J\].机械职业教育,2005,(5):44-45.
\[5\]关业伟.“六步教学法”在轮机专业动作技能教学中的应用\[J\].交通职业教育,2010,(6):20-21,53.
\[6\]张树琪.论“六步教学法”\[J\].安徽职业技术学院学报,2005,(9):75-78.
\[7\]姜凤扬.运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质\[J\].安徽职业技职教通讯,2010,(10):82-86.
\[8\]王德山.论《模具数控加工》课程的教改实践\[J\].机械职业教育,2011,(3):39-41.