论文部分内容阅读
在新一轮的课改中，教师可能更多的是青睐于对新授课、练习课、复习课等课型的研究，而冷落了对试卷讲评课的关注.究其原因，老师普遍觉得试卷讲评课一是不好讲，二是没的讲，三是很难调动学生积极性，课堂气氛不够活跃，真是出力不讨好.老师普遍不愿开设此类的公开课.
然而，试卷讲评课却是课堂教学中的一个重要课型.在日常教学中，很多教师既不顾学生的答题情况，也不管试题的难易主次，只顾从头至尾逐一评讲、核对答案.这种缺乏参与的试卷讲评课，只会使学生陷入昏昏欲睡的状态，结果必然是耗时多、收效低.对优秀生来说，几乎是白费光阴；而成绩中等的学生，往往感慨“想知道的内容，老师一带而过，不需要评析的内容，老师讲得不厌其烦”；至于中下的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”.试卷评课遁入一种低效，甚至无效的怪圈.
试卷讲评课有其特有的功能：纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力.尤其在中考前的总复习阶段，更能起到举足轻重的作用.因此，对于教九年级的老师来说，研究和探索怎样上好试卷讲评课显得尤为重要.那么，试卷讲评课该怎样上？学生对试卷讲评是否感兴趣？这些都是值得我们思考与探索的问题.
一堂试卷讲评课的价值有多大，是无法用45分钟来衡量的.它是教师智慧与学生表现的完美结合，只有两者相互支撑，相互促进，才能将试卷讲评课上好.因此，教师要能果断判断学生失误的“关节点”，找到错误的症结，只有找得准，才能敲得狠.要想上好一节讲评课，笔者认为要做到以下几点.
1课前：精心备课
曾有人错误地认为，试卷讲评课是无需备课的.以前笔者也是这样认为的，匆匆改完一张试卷，对于错误的题目已做到心中有数，拿着试卷就可登场.其实，这是一个很大的误区.试卷讲评课也是一节课，必须要有所准备.不用说备得如何详实，最起码要理性分析这次考试的整体情况和失分集中区，摘录学生的典型错误，寻找相应的练习做必要的后援，还要在讲评方法上有所侧重和取舍.孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余.
教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获.力争实现有的放矢，提高效率.
同时，课前我们可把全班学生根据学习成绩差异，组成六（根据需要自定）人一小组的若干学习小组，每组选出一名成绩优秀者为组长，负责组织本组同学相应错题的探讨析疑；并记录本小组不能解决的题号以备集体探讨.这样通过小组讨论，将一些难度较小的问题在组内解决，提高学生的合作意识和自主学习的能力，减少了老师讲得多，学生思考少的现象.同时也活跃了课堂气氛.
2课中：善于倾听、互助析疑
我们说理念决定行为，教师首先要有倾听的意识.教师要更新观念，舍得放弃自己的权威，讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识，使学生真正成为讲评课的主人.其次，教师要沉得住气，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重.另外，更重要的是要善于倾听学生的发言，即使是学生说错了，也要分析一下为什么错了，找出病因并对“症”下药.
实际上，只要我们明确了讲评课的教学模式，讲什么和怎样讲，把讲评课看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，那么学生就不会感到这种课枯燥无味，教师也不会感到口干舌燥、身心疲惫了.下面笔者就对试卷讲评课中的认识作简单小结并与大家共勉.
在上述教学过程中，不仅让学生学会了解题，更重要的是学到了学习科学的方法和正确解答问题的信心和勇气.这正如《科学课程标准》所说的那样：“对学生科学学习的评价，既要关注学生学习知识和技能的理解和把握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生科学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.”
2.2点击“拓展”——让学生的解题能力强起来
讲评不能就题讲题，而应当善于拓展，善于变式发散.所谓变式发散就是从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，通过变式发散使学生对知识点的理解进一步深化、拓展，从而达到理解一例、搞懂一片、举一反三、触类旁通的效果.让解题能力得到更好的提高.
3课后：引导反思，力争三落实
3.1落实好知识消化与解题规范
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握.因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习.为规范解题格式，可将学生中书写完整、简练、规范的优秀答卷，利用多媒体展示给学生，起到范例作用.
3.2落实好知识巩固
试题有 “变”才有“活”，适当的变式，可以给学生提供一座桥梁，让学生在已知的知识和未知的知识之间自然过渡.如何在有限时间的讲评中进行变式训练呢？
（1）简单的变式，在试卷讲评时当堂呈现；
（2）留有一定量和一定难度的变式习题作业，便于学生课后思考和巩固；
（3）一旦试卷中学生成绩普遍较低，反应学生对于较多知识点的理解是有问题的，此时可在下一节课时，利用变式试卷（纠错卷）重新考查学生，帮助学生查漏补缺，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握.
3.3落实好个别辅导
因为课堂上，教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注.课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩.
作为一线教师，为实现轻负高效的教学效果不断地探索与实践，我们应重视试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高.在试卷的讲评课上，需要学生有敢于直面“错误”的勇气，更需要教师用智慧去引领他们走出错误的泥潭.我们要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，才能让讲评课充满活力、越上越精彩.
总之，要上好试卷讲评课，必须让学生在知识、能力、方法、情感等方面得到最大限度的训练和提高，同时试卷评讲更是师生共同探讨，共同研究，共同提高，互助双赢的过程.
然而，试卷讲评课却是课堂教学中的一个重要课型.在日常教学中，很多教师既不顾学生的答题情况，也不管试题的难易主次，只顾从头至尾逐一评讲、核对答案.这种缺乏参与的试卷讲评课，只会使学生陷入昏昏欲睡的状态，结果必然是耗时多、收效低.对优秀生来说，几乎是白费光阴；而成绩中等的学生，往往感慨“想知道的内容，老师一带而过，不需要评析的内容，老师讲得不厌其烦”；至于中下的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”.试卷评课遁入一种低效，甚至无效的怪圈.
试卷讲评课有其特有的功能：纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力.尤其在中考前的总复习阶段，更能起到举足轻重的作用.因此，对于教九年级的老师来说，研究和探索怎样上好试卷讲评课显得尤为重要.那么，试卷讲评课该怎样上？学生对试卷讲评是否感兴趣？这些都是值得我们思考与探索的问题.
一堂试卷讲评课的价值有多大，是无法用45分钟来衡量的.它是教师智慧与学生表现的完美结合，只有两者相互支撑，相互促进，才能将试卷讲评课上好.因此，教师要能果断判断学生失误的“关节点”，找到错误的症结，只有找得准，才能敲得狠.要想上好一节讲评课，笔者认为要做到以下几点.
1课前：精心备课
曾有人错误地认为，试卷讲评课是无需备课的.以前笔者也是这样认为的，匆匆改完一张试卷，对于错误的题目已做到心中有数，拿着试卷就可登场.其实，这是一个很大的误区.试卷讲评课也是一节课，必须要有所准备.不用说备得如何详实，最起码要理性分析这次考试的整体情况和失分集中区，摘录学生的典型错误，寻找相应的练习做必要的后援，还要在讲评方法上有所侧重和取舍.孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余.
教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获.力争实现有的放矢，提高效率.
同时，课前我们可把全班学生根据学习成绩差异，组成六（根据需要自定）人一小组的若干学习小组，每组选出一名成绩优秀者为组长，负责组织本组同学相应错题的探讨析疑；并记录本小组不能解决的题号以备集体探讨.这样通过小组讨论，将一些难度较小的问题在组内解决，提高学生的合作意识和自主学习的能力，减少了老师讲得多，学生思考少的现象.同时也活跃了课堂气氛.
2课中：善于倾听、互助析疑
我们说理念决定行为，教师首先要有倾听的意识.教师要更新观念，舍得放弃自己的权威，讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识，使学生真正成为讲评课的主人.其次，教师要沉得住气，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重.另外，更重要的是要善于倾听学生的发言，即使是学生说错了，也要分析一下为什么错了，找出病因并对“症”下药.
实际上，只要我们明确了讲评课的教学模式，讲什么和怎样讲，把讲评课看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，那么学生就不会感到这种课枯燥无味，教师也不会感到口干舌燥、身心疲惫了.下面笔者就对试卷讲评课中的认识作简单小结并与大家共勉.
在上述教学过程中，不仅让学生学会了解题，更重要的是学到了学习科学的方法和正确解答问题的信心和勇气.这正如《科学课程标准》所说的那样：“对学生科学学习的评价，既要关注学生学习知识和技能的理解和把握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生科学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.”
2.2点击“拓展”——让学生的解题能力强起来
讲评不能就题讲题，而应当善于拓展，善于变式发散.所谓变式发散就是从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，通过变式发散使学生对知识点的理解进一步深化、拓展，从而达到理解一例、搞懂一片、举一反三、触类旁通的效果.让解题能力得到更好的提高.
3课后：引导反思，力争三落实
3.1落实好知识消化与解题规范
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握.因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习.为规范解题格式，可将学生中书写完整、简练、规范的优秀答卷，利用多媒体展示给学生，起到范例作用.
3.2落实好知识巩固
试题有 “变”才有“活”，适当的变式，可以给学生提供一座桥梁，让学生在已知的知识和未知的知识之间自然过渡.如何在有限时间的讲评中进行变式训练呢？
（1）简单的变式，在试卷讲评时当堂呈现；
（2）留有一定量和一定难度的变式习题作业，便于学生课后思考和巩固；
（3）一旦试卷中学生成绩普遍较低，反应学生对于较多知识点的理解是有问题的，此时可在下一节课时，利用变式试卷（纠错卷）重新考查学生，帮助学生查漏补缺，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握.
3.3落实好个别辅导
因为课堂上，教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注.课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩.
作为一线教师，为实现轻负高效的教学效果不断地探索与实践，我们应重视试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高.在试卷的讲评课上，需要学生有敢于直面“错误”的勇气，更需要教师用智慧去引领他们走出错误的泥潭.我们要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，才能让讲评课充满活力、越上越精彩.
总之，要上好试卷讲评课，必须让学生在知识、能力、方法、情感等方面得到最大限度的训练和提高，同时试卷评讲更是师生共同探讨，共同研究，共同提高，互助双赢的过程.