在高中英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，自信心不足，表达时注意力不集中等。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题，并通过口语教学帮助学生发展自主学习的能力，促进学生自我激励，自我反思，最终实现学生自我发展呢？我认为可从以下几个方面着手：
　　一、利用课文中的单元话题，让学生在准备过程中品味学习英语的快乐
　　在课前的准备过程中，教师可让学生自己上网找资料，通过搜寻报刊杂志所刊登的文章，使学生自身体验到学习英语的快乐。实践证明，训练学生“说”的能力的教学课的成功，主要在于学生能根据各单元的目标要求，在课前选择和准备他们想读、想听、想看和想谈的内容。比如学习Ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ这一课，学生可以说的话题有很多，可以是水污染、空气污染、过度砍伐、沙漠化和饥饿等，也可以是和我们居住的生活环境有关的社会关注的热点问题，通常学生们都以小组为单位，自己调查同学们最感兴趣的话题，根据调查的结果，学生自行确定一到两个话题，然后由各组的组长商量话题表达的形式，如看图说话，角色扮演，演讲比赛，或是小组辩论等方式。如果是辩论形式，小组就分成正反两方，各方收集材料，完成初稿，再完成组稿，最后做好口头准备。在一次学生“说”的课文中，学生自己选的话题是：“是否应该在我区建立一个大的工业园区”。甲方：居民认为应该，因为有利于促进当地的经济发展。乙方：环境学家认为会对当地的环境造成影响。在“说”这堂课中，同学们人人积极参与，个个言之有理，论据充分。课堂上学生不仅能在具体的活动中运用所学语言表达思想，而且最为重要的是学生完成本单元课后的９项自我评价，在其中第三项“我能很好的与小组感受我们所面对的地球上的问题”中给自己打了满分５分的同学较多。也有同学补充写道：“在话题准备中，我知道了经济发展和环境的关系，我们感受到了保护环境的重要性。我感到高兴，我能用所学的单词和短语表达有关环境的话题。”
　　作为教师，如果能让学生在自我学习的过程中品味到学习的快乐，促进学生的自我体验，让学生能从学习中受到启迪，得到知识和教育，那是一件多么美妙的事。
　　二、拓展英语学习的渠道，让学生在活动中认识自我，体验成就感
　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异成绩，从而体验到成功感。
　　如何能让学生在互动中学英语，激发英语口语训练的兴趣，体验自我成功感呢？我们组织了我校学生和英国诺顿中学的学生在互联网上的交流活动。参加交流活动的中英共４０位同学通过网络平台或虚拟课堂，展开对话，有的学生发送信息，甚至传相片和各自国家的地图，解说各人所在的地区的天气、人口、历史、饮食习惯等等。如果回答的同学说的不完全，其它同学可以用发送信息的方式补充，也可以写在小画板上。从开始的五六位同学，到２０多位同学参与，几次活动后，同学们会情不自禁的聚集在一起，交流他们的感受和心情。有的同学说：没想到我的口语也不差，他们能听懂我说的，我对自己的英语口语更有信心了。有的同学说：我发现自己平时积累词汇太少，想要表达的思想却不会说，看来要加把劲。还有同学说：我能把我的家乡介绍给英国的学生，我感到平时学的历史很有用。有的同学还说：我发现我给他们一句中国话，没想到他们非常激动，而且学得很认真，作为中国人，我感到很自豪。
　　课外活动的开展，与英国学生的直接对话，既让学生提高了英语口语水平，并让学生逐步形成了跨文化交际的意识，体验到了成功的快感，又使学生认识到了自己口语的不足，从而激发了他们练好口语的积极性。
　　三、利用各种竞赛活动，让学生在竞争中学会自我激励和自我发展
　　竞赛特别是高水平高层次的英语口语竞赛对学生是一种很好的磨练，也能促使学生积极主动地学习。为此，在英语教学中，我适时地组织学生参加各类英语竞赛，特别是英语口语竞赛活动。如辅导学生参加２００４年全国英语能力竞赛，中央电视台第六届“希望之星”英语风采大赛等等。每当学生取得成绩时，都让学生自己不断地去追求新的目标，不断地超越自我，发挥学生自己潜在的能力。例如：在辅导陈嘉琪同学参加第二届佛山青少年英语口语大赛中的准备过程中，她首先设定在这些比赛中的第一目标是在区比赛取得第一名，第二目标是争取佛山市的初赛权，最后是进入复赛，参加总决赛。我让她根据自己的性格和自己的音质，音量，选好演讲稿，让她把自己的演讲录制下来，在出录音的同时，她自己就能听出发音不够准的个别单词，并自我纠错。
　　在发音问题解决后，我就鼓励她站在学校礼堂的舞台上进行走台和培养自信心训练。在个人才艺表演的环节中，她知道自己在朗诵和唱歌方面比较有天赋，就自编自演了音乐广播剧。在不断的修正，训练，修正，训练的过程中，她出现了一些为难情绪和对自己是否能成功产生了怀疑，这时，我告诉她一些自我调节心情的方法和自我暗示的鼓励语，让她在排练前不时地给自己打气和加油，她自己也邀请她的几个同学在每次过关比赛中，给她加油，最后她克服了种种困难，过五关斩六将，站在由佛山电视台和佛山电台等４家媒体主办的佛山金马剧院的舞台上。
　　英语演讲比赛不仅锻炼了学生的英语口才，扩展了学生的知识面，还培养了学生自我克服困难，自我解决问题，自我发展的能力。
　　作为一名英语教师，如果能在口语教学中树立以学生为主体的教育教学观，通过创设各种学习的环境，设计各种教学活动，让学生在实践英语语言的过程中自我感悟，自我激励，自我反思，自我超越，自我发展，那么学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，用英语，并且在学习中感受到英语的语言美，体验到自豪感和自我的成功感。最终实现新课标中全人教育的理念，即要切切实实让学生学会学习，掌握使用英语的实践能力，具备终身学习英语的愿望和自主学习的能力。