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摘要:新的《英语课程标准》的制定和实施，把英语教学改革，尤其是中学英语教学改革推向了高潮。新课标所倡导的新的教学理念、新的培养目标、新的教学模式、新的教学方法对从事基础教育的英语教师的知识、素质、能力提出了更高的要求。本文在对中学英语课程改革进行分析的基础上，探讨了英语新课程标准对中学英语教师素质的新要求，进而对中学英语教师的专业发展提出了几点建议。
关键词:新课改; 教师素质; 教师发展
Abstract: This paper explores the new demands on Middle School English teachers’ quality made by new curriculum，and puts forwards some suggestions about the professional development of Middle School English teachers in China.
Keywords: new curriculum; teacher quality; teacher professional development
前言
二十一世纪是一个知识爆炸、科技腾飞、信息发达的新时代。新的时代对人才的新的需求向我国各类各层次的英语教育、教学提出了严峻的挑战，也赋予了广大英语教育工作者和一线英语教师神圣的使命和艰巨的任务。特别是新的《全日制义务教育普通高级中学<英语课程标准>(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)的制定和实施，更把英语教学改革，尤其是中学英语教学改革推向了高潮。新课标所倡导的新的教学理念、新的培养目标、新的教学模式、新的教学方法对从事基础教育的英语教师的知识、素质、能力提出了更高的要求，因此，为了更好地完成新课标提出的培养目标，我们有必要对中学英语课程改革进行分析，并对新课程下高师院校培养的英语教师应具备的素质进行深入的探讨。因为不断提高中学英语教师的各项素质，是实现和完善英语新课标的关键。
1.中学英语教师教育素质目标的历史回顾
教师教育的培养目标是指一定社会对各级各类教师教育的人才质量规格的总要求。在教师教育的培养目标中，素质目标是首要的目标。素质目标主要包括基本素质和职业素质两类。1981年教育部颁布试行的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学(试行草案)》中做了明确的规定:热爱中国共产党，热爱社会主义;努力学习马列主义、毛泽东思想的基本原理，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点;具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质，能以自己的言行做学生的表率;坚决执行党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，自觉地为社会主义现代化建设服务。掌握本专业所必需的基本理论、基本知识和基本技能，尽可能了解与本专业有关的科学新成就;获得科学研究的初步训练;具有较好的分析问题和解决问题的能力;掌握马克思主义的教育理论，具有从事中学教育和教学工作的能力;能用一种外国语阅读本专业的外文书刊;具有健全的体魄和良好的卫生习惯。
从教师的基本素质要求来看，热爱中国共产党、社会主义;学习马列主义、毛泽东思想的基本原理，具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质;执行党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，为社会主义现代化建设服务等等，体现了我国教师教育培养目标的社会主义导向;从教师的职业素质要求来看，掌握专业理论、知识和技能，获得科学研究、教育教学、外语能力等，体现了教师教育培养目标的全面性。
总体而言，这样的教师教育目标在特定的历史时期起了巨大的作用。但是，这样的培养目标也存在着一定的问题，尤其表现在教师的职业素质要求是比较空洞的，没有具体的标准，缺乏可操作性。社会的变革与发展对教师教育提出了不断的挑战，国家颁布了一系列的文件、通过实实在在的举措来提高我国教师教育的培养目标。随着教师专业化的发展，教师由“教书匠”转变成“专业人员”，教师不仅要“具备良好的教师素质”，同时要“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并具有一定的科研能力”。
2.英语新课程标准对中学英语教师素质的新要求
2.1 英语新课程标准颁布
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”;2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《国家基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，确定了改革目标。根据《纲要》的精神，2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学<英语课程标准>(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)正式由北京师范大学出版社出版发行。
《英语课程标准》对学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，并规定了基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变化。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值等方面的发展提出目标要求，尤其注重在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。基础教育领域的任何改革，都必须通过教师的工作来实现，教师素质的高低直接影响着教育的效果和质量。为了实现上述教育目标的转变，中学英语教师也要加强自身的“思想道德素质和文化素质”，以此才能引导学生“培养正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。”
课程标准对中学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求，而且把“学习策略和自主学习能力”提高到了一个前所未有的高度。为了帮助学生形成“有效的学习策略和自主学习能力，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能”，英语教师要克己勤奋，不断学习，拓宽自己的知识领域，深入探索本学科及相关学科知识，不断提高自己的学习能力，完善教学策略，最终完成“既要授人以鱼，更要授人以渔”的培养目标。
2.2 英语新课程标准对中学英语教师素质的新要求
由以上分析可以看出，英语新课程标准对中学英语教师素质提出了新要求，可总结归纳为以下几个方面:
第一，英语教师的思想道德素质和文化素质。教师的思想道德素质即师德，是衡量教师是否热爱祖国的教育事业，包容异域文化，能否塑造学生美好灵魂的尺度。教师的文化素质，直接影响到其观察、认识和判断事物的能力，进而影响到学生辨别真假，区分良莠的能力。
第二，英语教师的教育思想和教学理念。英语教师的教育思想直接影响到教学对象的发展过程和方向。教师教学理念的不断更新，是保障教学实效性、鲜活性以及先进性的关键。英语教师只有不断学习，才能保持理念新，方法活、素质高。
第三，英语教师要有积极的情感态度、坚强的意志和坚定的自信。因为英语教师的态度和立场直接影响着学生对英语语言与文化的兴趣和动力。
第四，英语教师要有丰富的英语语言知识和扎实的英语语言技能。英语教师的示范作用比其他学科更显著。
第五，英语教师的学习和教学策略。在这个学习型的社会里，终身学习是每个现代人必备的本领。英语教师身兼学习者、教学者和科研者的三重角色。英语教师要有科学的创新精神。要把学生培养成自主学习者，教师首先必须不断完善自己的学习策略和教学策略。
第六，英语教师的科研水平。教师是融教、学、研为一体的实践者。在教、学、研的动态发展过程中，教学相长，以教带研，以研促学。英语教师要经常以在职进修、脱产学习或校内外培训等方式提高科研能力;积极加强与本院校教师以及其他高校教师间的科研与学术交流。
3.中学英语教师发展的几点建议
教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。早在1996年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，并且要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在素质的提高，并坚持终身学习。据此，我国可借鉴形成包含职前教育、职后教育、自我教育与发展的教师发展模式。
3.1 职前教育应将重点放在未来英语教师的知识、技能与实践经验的专业准备上
首先，师范生要从扎实的通识教育中获得个人发展所需的知识与技能。未来的英语教师要能够顺利地与他人合作、独立从事课题研究并为实现预定目标做出时间规划与决策、着重培养批判思维与学习能力。
其次，师范生要从专业教学法理论与实践的课程中获得与教学相关的知识与技能，如外语教育和学习的基本理论知识、英语教育能力、实施素质教育和贯彻英语课程标准的能力、课堂教学能力和教材处理能力、创造、鉴别、运用英语教学法和手段的能力以及洞察、协调能力和科研能力等等。
再次，师范生要从专业课中获得成为语言与文化方面的专家所必须具有的知识与技能。未来英语教师要具有扎实的英语专业知识、语言学基础知识，掌握语言习得与语音、词汇等方面的理论知识，而且要心系祖国，放眼世界，既要对英语国家的先进文化兼收并蓄，又要有敏锐的判断、解析能力，做到择优、择益，引为己用。
最后，各级师范院校要与中学联合培养英语教师。高校教学法教师指导中学实习，延长师范生到中学的实习时间，这必将搭建起教师教育理论和实践直接沟通的桥梁，有助于师范生毕业后迅速适应教学岗位的要求，缩短适应期，提高执教能力。
3.2 职后教育要满足当代中学英语教师的学习需求
在职后教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。制定相应的继续教育的考评制度，规范继续教育行为，使中学英语教师意识到在职进修学习的紧迫感。优化课程结构，使广大中学英语教师有更大的自由根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读，对中学英语教材的探讨和分析，国内外英语教学新方法的比较和运用等。以研究课题为线索，通过对中学英语教学的探讨，提高在职英语教师的教学研究能力，加强中学英语教师与高师英语教师教学科研的交流与合作。
3.3 自我教育与发展成为一种需要，贯穿教师的整个教学生涯
英语教师身份的三重性决定了教师工作的复杂性。英语教师要时学常新，因为其教学对象——学生具有鲜明的时代性和发展性，所以以不变应万变的教学理念行不通，一法教万人的做法更不可取。英语教师要有正确的英语学习理念，随时掌握与时俱进的英语教育理论、教学方法，因材施教。教师又是一个社会性的职业，与社会发展息息相关。社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、社会新思潮层出不穷，心理学、社会学、教育学等相关学科的发展，英语语言本身随着时代的发展而不断更新，要求教师不断学习和提高自己。教育的变革也对教师教育和教学理念提出了新的挑战。以上这些方面都决定英语教师要成为一名成功的教师必须具有强烈的专业发展意识、与时俱进的创新精神和能力，不断更新自己的知识结构，充实自己的知识内容，自觉学习和提高专业化水平，提高自身的综合素质。
结语
一个教师从走出师范院校的大门到成为一名成熟的专家型、学者型教师，需要一个漫长的过程。这一成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程;是其教育教学素质不断提高和更新结构的过程;是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程;更是一个不断实施自我监控、自我调节和自我超越的过程。总之，担负着培养国家优秀外语学习者的英语教师必须不断学习，才能保持理念新、知识足、方法活、素质高。
参考文献:
[1] 程晓堂. 师范院校在基础教育英语课程改革中的作用 [J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2008，(2):3-6.
[2] 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2003.
[3] 刘润清. 英语教育研究 [M]. 北京:外语教学与研究出版社，2009.
[4] 李正栓，郝惠珍. 中国语境下英语教师教育与发展研究 [M]. 保定: 河北大学出版社，2009.
[5] 夏侯富生. 新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革[J]. 课程•教材•教法，2005，(2): 73-78.
[6] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S]. 北京: 北京师范大学出版社，2001.
[7] 朱旭东，胡艳. 中国教育改革30年: 教师教育卷 [M]. 北京:北京师范大学出版社，2009.
关键词:新课改; 教师素质; 教师发展
Abstract: This paper explores the new demands on Middle School English teachers’ quality made by new curriculum，and puts forwards some suggestions about the professional development of Middle School English teachers in China.
Keywords: new curriculum; teacher quality; teacher professional development
前言
二十一世纪是一个知识爆炸、科技腾飞、信息发达的新时代。新的时代对人才的新的需求向我国各类各层次的英语教育、教学提出了严峻的挑战，也赋予了广大英语教育工作者和一线英语教师神圣的使命和艰巨的任务。特别是新的《全日制义务教育普通高级中学<英语课程标准>(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)的制定和实施，更把英语教学改革，尤其是中学英语教学改革推向了高潮。新课标所倡导的新的教学理念、新的培养目标、新的教学模式、新的教学方法对从事基础教育的英语教师的知识、素质、能力提出了更高的要求，因此，为了更好地完成新课标提出的培养目标，我们有必要对中学英语课程改革进行分析，并对新课程下高师院校培养的英语教师应具备的素质进行深入的探讨。因为不断提高中学英语教师的各项素质，是实现和完善英语新课标的关键。
1.中学英语教师教育素质目标的历史回顾
教师教育的培养目标是指一定社会对各级各类教师教育的人才质量规格的总要求。在教师教育的培养目标中，素质目标是首要的目标。素质目标主要包括基本素质和职业素质两类。1981年教育部颁布试行的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学(试行草案)》中做了明确的规定:热爱中国共产党，热爱社会主义;努力学习马列主义、毛泽东思想的基本原理，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点;具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质，能以自己的言行做学生的表率;坚决执行党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，自觉地为社会主义现代化建设服务。掌握本专业所必需的基本理论、基本知识和基本技能，尽可能了解与本专业有关的科学新成就;获得科学研究的初步训练;具有较好的分析问题和解决问题的能力;掌握马克思主义的教育理论，具有从事中学教育和教学工作的能力;能用一种外国语阅读本专业的外文书刊;具有健全的体魄和良好的卫生习惯。
从教师的基本素质要求来看，热爱中国共产党、社会主义;学习马列主义、毛泽东思想的基本原理，具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质;执行党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，为社会主义现代化建设服务等等，体现了我国教师教育培养目标的社会主义导向;从教师的职业素质要求来看，掌握专业理论、知识和技能，获得科学研究、教育教学、外语能力等，体现了教师教育培养目标的全面性。
总体而言，这样的教师教育目标在特定的历史时期起了巨大的作用。但是，这样的培养目标也存在着一定的问题，尤其表现在教师的职业素质要求是比较空洞的，没有具体的标准，缺乏可操作性。社会的变革与发展对教师教育提出了不断的挑战，国家颁布了一系列的文件、通过实实在在的举措来提高我国教师教育的培养目标。随着教师专业化的发展，教师由“教书匠”转变成“专业人员”，教师不仅要“具备良好的教师素质”，同时要“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并具有一定的科研能力”。
2.英语新课程标准对中学英语教师素质的新要求
2.1 英语新课程标准颁布
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”;2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《国家基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，确定了改革目标。根据《纲要》的精神，2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学<英语课程标准>(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)正式由北京师范大学出版社出版发行。
《英语课程标准》对学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，并规定了基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变化。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值等方面的发展提出目标要求，尤其注重在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。基础教育领域的任何改革，都必须通过教师的工作来实现，教师素质的高低直接影响着教育的效果和质量。为了实现上述教育目标的转变，中学英语教师也要加强自身的“思想道德素质和文化素质”，以此才能引导学生“培养正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。”
课程标准对中学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求，而且把“学习策略和自主学习能力”提高到了一个前所未有的高度。为了帮助学生形成“有效的学习策略和自主学习能力，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能”，英语教师要克己勤奋，不断学习，拓宽自己的知识领域，深入探索本学科及相关学科知识，不断提高自己的学习能力，完善教学策略，最终完成“既要授人以鱼，更要授人以渔”的培养目标。
2.2 英语新课程标准对中学英语教师素质的新要求
由以上分析可以看出，英语新课程标准对中学英语教师素质提出了新要求，可总结归纳为以下几个方面:
第一，英语教师的思想道德素质和文化素质。教师的思想道德素质即师德，是衡量教师是否热爱祖国的教育事业，包容异域文化，能否塑造学生美好灵魂的尺度。教师的文化素质，直接影响到其观察、认识和判断事物的能力，进而影响到学生辨别真假，区分良莠的能力。
第二，英语教师的教育思想和教学理念。英语教师的教育思想直接影响到教学对象的发展过程和方向。教师教学理念的不断更新，是保障教学实效性、鲜活性以及先进性的关键。英语教师只有不断学习，才能保持理念新，方法活、素质高。
第三，英语教师要有积极的情感态度、坚强的意志和坚定的自信。因为英语教师的态度和立场直接影响着学生对英语语言与文化的兴趣和动力。
第四，英语教师要有丰富的英语语言知识和扎实的英语语言技能。英语教师的示范作用比其他学科更显著。
第五，英语教师的学习和教学策略。在这个学习型的社会里，终身学习是每个现代人必备的本领。英语教师身兼学习者、教学者和科研者的三重角色。英语教师要有科学的创新精神。要把学生培养成自主学习者，教师首先必须不断完善自己的学习策略和教学策略。
第六，英语教师的科研水平。教师是融教、学、研为一体的实践者。在教、学、研的动态发展过程中，教学相长，以教带研，以研促学。英语教师要经常以在职进修、脱产学习或校内外培训等方式提高科研能力;积极加强与本院校教师以及其他高校教师间的科研与学术交流。
3.中学英语教师发展的几点建议
教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。早在1996年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，并且要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在素质的提高，并坚持终身学习。据此，我国可借鉴形成包含职前教育、职后教育、自我教育与发展的教师发展模式。
3.1 职前教育应将重点放在未来英语教师的知识、技能与实践经验的专业准备上
首先，师范生要从扎实的通识教育中获得个人发展所需的知识与技能。未来的英语教师要能够顺利地与他人合作、独立从事课题研究并为实现预定目标做出时间规划与决策、着重培养批判思维与学习能力。
其次，师范生要从专业教学法理论与实践的课程中获得与教学相关的知识与技能，如外语教育和学习的基本理论知识、英语教育能力、实施素质教育和贯彻英语课程标准的能力、课堂教学能力和教材处理能力、创造、鉴别、运用英语教学法和手段的能力以及洞察、协调能力和科研能力等等。
再次，师范生要从专业课中获得成为语言与文化方面的专家所必须具有的知识与技能。未来英语教师要具有扎实的英语专业知识、语言学基础知识，掌握语言习得与语音、词汇等方面的理论知识，而且要心系祖国，放眼世界，既要对英语国家的先进文化兼收并蓄，又要有敏锐的判断、解析能力，做到择优、择益，引为己用。
最后，各级师范院校要与中学联合培养英语教师。高校教学法教师指导中学实习，延长师范生到中学的实习时间，这必将搭建起教师教育理论和实践直接沟通的桥梁，有助于师范生毕业后迅速适应教学岗位的要求，缩短适应期，提高执教能力。
3.2 职后教育要满足当代中学英语教师的学习需求
在职后教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。制定相应的继续教育的考评制度，规范继续教育行为，使中学英语教师意识到在职进修学习的紧迫感。优化课程结构，使广大中学英语教师有更大的自由根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读，对中学英语教材的探讨和分析，国内外英语教学新方法的比较和运用等。以研究课题为线索，通过对中学英语教学的探讨，提高在职英语教师的教学研究能力，加强中学英语教师与高师英语教师教学科研的交流与合作。
3.3 自我教育与发展成为一种需要，贯穿教师的整个教学生涯
英语教师身份的三重性决定了教师工作的复杂性。英语教师要时学常新，因为其教学对象——学生具有鲜明的时代性和发展性，所以以不变应万变的教学理念行不通，一法教万人的做法更不可取。英语教师要有正确的英语学习理念，随时掌握与时俱进的英语教育理论、教学方法，因材施教。教师又是一个社会性的职业，与社会发展息息相关。社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、社会新思潮层出不穷，心理学、社会学、教育学等相关学科的发展，英语语言本身随着时代的发展而不断更新，要求教师不断学习和提高自己。教育的变革也对教师教育和教学理念提出了新的挑战。以上这些方面都决定英语教师要成为一名成功的教师必须具有强烈的专业发展意识、与时俱进的创新精神和能力，不断更新自己的知识结构，充实自己的知识内容，自觉学习和提高专业化水平，提高自身的综合素质。
结语
一个教师从走出师范院校的大门到成为一名成熟的专家型、学者型教师，需要一个漫长的过程。这一成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程;是其教育教学素质不断提高和更新结构的过程;是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程;更是一个不断实施自我监控、自我调节和自我超越的过程。总之，担负着培养国家优秀外语学习者的英语教师必须不断学习，才能保持理念新、知识足、方法活、素质高。
参考文献:
[1] 程晓堂. 师范院校在基础教育英语课程改革中的作用 [J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2008，(2):3-6.
[2] 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2003.
[3] 刘润清. 英语教育研究 [M]. 北京:外语教学与研究出版社，2009.
[4] 李正栓，郝惠珍. 中国语境下英语教师教育与发展研究 [M]. 保定: 河北大学出版社，2009.
[5] 夏侯富生. 新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革[J]. 课程•教材•教法，2005，(2): 73-78.
[6] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S]. 北京: 北京师范大学出版社，2001.
[7] 朱旭东，胡艳. 中国教育改革30年: 教师教育卷 [M]. 北京:北京师范大学出版社，2009.