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摘要：一堂精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。结尾教学关系到一节课或一篇课文教学的善始善终。
关键词：小学语文
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”“描龙画凤，难在点眼。头难起，尾难落。”“口”之所以难收，“尾”之所以难落，是因为它是一堂课走向成功的开始和最后一步，，一堂精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。完美的结尾便是一节好课的点睛之笔。完美的结尾，可以使学生所学知识深化；可以使课堂教学结构严谨；可以诱发学生学习的积极性、主动性；可以激发学生自主探究的兴趣和学习的热情。那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？
一、伸展开拓
这种课堂结尾的特点是：强调学生参与，一篇带多篇，课内带课外，适用于一些常识性课文。如：对《太阳》一课，我设计了这样的结束语：“同学们，学过了课文，我们知道太阳和人的关系是这样的紧密。自古以来，就有许多关于太阳的动人传说，除了课本上介绍的，你们还想了解太阳其他方面的知识和传说吗？老师向你们介绍几本书：《后羿射日》《神奇的太阳》《宇宙的奥秘》《太阳能的利用》读了以后有什么收获别忘了向老师汇报。”这样，阅读教学从课内延伸到了课外。
又如，教学《狐狸和乌鸦》一文，在课文读讲进行尾声时，我设计了“森林爷爷”这个角色，提出了“故事发生地整个过程都被森林爷爷看在眼里，如果你就是森林爷爷，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”这个看似简单却很有思考价值的问题，让学生进行角色评议，激起学生思维的火花，引发他们说的欲望。小组讨论中，有学生说：“我想对乌鸦说：乌鸦啊乌鸦，你太笨了，狐狸之所以说好话赞美你，那是想吃你嘴里的肉呀！”“我想对狐狸说：狐狸呀，你真是太狡猾了，连可怜的乌鸦你也骗。”“我想对狐狸说：你真是聪明，能用智慧获取你的食物。”同学们各抒己见，这样既加深了对课文内容的理解，又训练了语言表达能力；同时还培养了学生思维的广阔性。
二、接读作品
小学语文教材中选入了许多文质精美的文学作品的节选或缩写。可是，由于时空的阻隔，学生在学习局部课文时，有许多疑问和想法都得不到满意的答复。对此，在课堂的结尾时，可布置学生解读原作，使他们在老师的引导下，涉足广阔的文学天地。有知之甚少，到知之较多，有学习局部到深入整体。如：学习《少年闰土》一课后可以这样说：“学习了这篇课文，我们脑海中一定会常常浮现出一个头戴银项圈、手捏钢叉，活泼可爱，聪明能干的少年形象。但是，你们知道吗？三十年后的闰土，却变成了脸色蜡黄，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么是他变成这样呢？我们去读鲁迅的小说《故乡》，会得到满意的答案。”
三、表演小品
对于一些情节生动，故事性强，人物形象鲜明的课文，在课堂结尾阶段可根据课文内容巧妙设计小品表演，再现课文的情境，就会余味无穷，兴趣黯然。如：我教学《两小儿辩日》一课时，把课文教完后，根据课文内容创编了《戏说《两小儿辩日》》剧本，让学生表演，通过孔子的秘书小李子运用电脑帮助他解决两小儿的问题，既让学生懂得了两小儿所说现象的原因，又点明了要活到老学到老。让学生在一片笑声中不知不觉加深了对课文内容的理解。课堂教学的效果特别好。
四、走出迷宫
一些课文的结尾，往往具有很大的迷惑性。这在一些历史故事或节选课文中体现较为明显。学生往往被迷惑，产生相反的结论。对此，要有针对性的设计课堂结束语，指点迷津。比如：我在教学《草船借箭》一课的结尾句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。’”学生往往被这句话迷惑，以为周瑜者的佩服诸葛亮。对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸葛亮吗、同学们先不要下结论，今天老师留个作业：回家去请教家长或查一下有关三国故事的书，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想，明天给了老师一个答复。学生查到周瑜临死前说的话“既生亮，何生瑜！”再结合课文思考，知道周瑜嫉妒诸葛亮，到死都没改。课文这句话，只能说是嫉妒升級了，而不是从心底里佩服。
五、顺藤摸瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文。如：《美丽的小兴安岭》一课结尾“小兴安岭真是一个美丽的大花园，巨大的宝库。”既点明了中心，有暗示了行文条理。有次听一位老师的展示课，他是这样处理结束语的：“同学们，我们学完了课文，想一想，小兴安岭究竟是一个什么样的地方呢？你能不能用书中的一句话来概括？大家根据这句话回顾回顾课文，想想‘花园’指什么？‘宝库’又指什么？”这样，文章线索一目了然，学生思维条理得到了训练。
六、回味思考
在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地， 让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的尾为另一课的头架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。这其中有一个度的问题，掌握好这个度就是艺术。一般说来，这种结尾的度取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九册）的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。一位教师教这篇课文，留下三个问题让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心着凡卡的命运。
总而言之，语文课堂结尾形式千变万化，其功能也多种多样。语文教师千万不能忽略语文课的结尾，我们应该精心设计每一堂课的结尾，让我们的语文课更精彩，让学生有更多的收获。
关键词：小学语文
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”“描龙画凤，难在点眼。头难起，尾难落。”“口”之所以难收，“尾”之所以难落，是因为它是一堂课走向成功的开始和最后一步，，一堂精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。完美的结尾便是一节好课的点睛之笔。完美的结尾，可以使学生所学知识深化；可以使课堂教学结构严谨；可以诱发学生学习的积极性、主动性；可以激发学生自主探究的兴趣和学习的热情。那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？
一、伸展开拓
这种课堂结尾的特点是：强调学生参与，一篇带多篇，课内带课外，适用于一些常识性课文。如：对《太阳》一课，我设计了这样的结束语：“同学们，学过了课文，我们知道太阳和人的关系是这样的紧密。自古以来，就有许多关于太阳的动人传说，除了课本上介绍的，你们还想了解太阳其他方面的知识和传说吗？老师向你们介绍几本书：《后羿射日》《神奇的太阳》《宇宙的奥秘》《太阳能的利用》读了以后有什么收获别忘了向老师汇报。”这样，阅读教学从课内延伸到了课外。
又如，教学《狐狸和乌鸦》一文，在课文读讲进行尾声时，我设计了“森林爷爷”这个角色，提出了“故事发生地整个过程都被森林爷爷看在眼里，如果你就是森林爷爷，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”这个看似简单却很有思考价值的问题，让学生进行角色评议，激起学生思维的火花，引发他们说的欲望。小组讨论中，有学生说：“我想对乌鸦说：乌鸦啊乌鸦，你太笨了，狐狸之所以说好话赞美你，那是想吃你嘴里的肉呀！”“我想对狐狸说：狐狸呀，你真是太狡猾了，连可怜的乌鸦你也骗。”“我想对狐狸说：你真是聪明，能用智慧获取你的食物。”同学们各抒己见，这样既加深了对课文内容的理解，又训练了语言表达能力；同时还培养了学生思维的广阔性。
二、接读作品
小学语文教材中选入了许多文质精美的文学作品的节选或缩写。可是，由于时空的阻隔，学生在学习局部课文时，有许多疑问和想法都得不到满意的答复。对此，在课堂的结尾时，可布置学生解读原作，使他们在老师的引导下，涉足广阔的文学天地。有知之甚少，到知之较多，有学习局部到深入整体。如：学习《少年闰土》一课后可以这样说：“学习了这篇课文，我们脑海中一定会常常浮现出一个头戴银项圈、手捏钢叉，活泼可爱，聪明能干的少年形象。但是，你们知道吗？三十年后的闰土，却变成了脸色蜡黄，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么是他变成这样呢？我们去读鲁迅的小说《故乡》，会得到满意的答案。”
三、表演小品
对于一些情节生动，故事性强，人物形象鲜明的课文，在课堂结尾阶段可根据课文内容巧妙设计小品表演，再现课文的情境，就会余味无穷，兴趣黯然。如：我教学《两小儿辩日》一课时，把课文教完后，根据课文内容创编了《戏说《两小儿辩日》》剧本，让学生表演，通过孔子的秘书小李子运用电脑帮助他解决两小儿的问题，既让学生懂得了两小儿所说现象的原因，又点明了要活到老学到老。让学生在一片笑声中不知不觉加深了对课文内容的理解。课堂教学的效果特别好。
四、走出迷宫
一些课文的结尾，往往具有很大的迷惑性。这在一些历史故事或节选课文中体现较为明显。学生往往被迷惑，产生相反的结论。对此，要有针对性的设计课堂结束语，指点迷津。比如：我在教学《草船借箭》一课的结尾句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。’”学生往往被这句话迷惑，以为周瑜者的佩服诸葛亮。对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸葛亮吗、同学们先不要下结论，今天老师留个作业：回家去请教家长或查一下有关三国故事的书，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想，明天给了老师一个答复。学生查到周瑜临死前说的话“既生亮，何生瑜！”再结合课文思考，知道周瑜嫉妒诸葛亮，到死都没改。课文这句话，只能说是嫉妒升級了，而不是从心底里佩服。
五、顺藤摸瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文。如：《美丽的小兴安岭》一课结尾“小兴安岭真是一个美丽的大花园，巨大的宝库。”既点明了中心，有暗示了行文条理。有次听一位老师的展示课，他是这样处理结束语的：“同学们，我们学完了课文，想一想，小兴安岭究竟是一个什么样的地方呢？你能不能用书中的一句话来概括？大家根据这句话回顾回顾课文，想想‘花园’指什么？‘宝库’又指什么？”这样，文章线索一目了然，学生思维条理得到了训练。
六、回味思考
在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地， 让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的尾为另一课的头架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。这其中有一个度的问题，掌握好这个度就是艺术。一般说来，这种结尾的度取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九册）的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。一位教师教这篇课文，留下三个问题让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心着凡卡的命运。
总而言之，语文课堂结尾形式千变万化，其功能也多种多样。语文教师千万不能忽略语文课的结尾，我们应该精心设计每一堂课的结尾，让我们的语文课更精彩，让学生有更多的收获。