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【摘 要】
教材中有大量资源值得挖掘，写作教学完全可以和阅读教学相结合，教师不应只是“教教材”，而应学会“用教材教”，立足课本，整合资源。本文以苏教版七上课文为例，谈一谈人物描写的写作指导。
【关键词】
课文阅读 写作教学 人物描写
写作训练在语文教学中举足轻重，为了提高作文水平，许多师生都在课外写作书籍中苦寻秘诀与技巧，却常常忽视语文课本的范例作用。洪宗礼在《读写结合，相辅而行》中发表观点：“阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。”我们的语文教科书中，有大量经专家筛选出来的经典之作，对它们进行文本细读，其中心立意、思路结构，包括细节性的写作技法等，都对学生的写作有很强的指导性，语文老师在指导学生写作时，又何须舍近求远呢？
本文以苏教版七上中的课文为例，试谈整合不同单元的不同篇目，结合课文阅读，指导学生学好用好人物描写。
一、外貌描写，以形传神
老舍曾说：“人物的外表要处，足以烘托出一个单独的人格。”对人物进行外貌描写，要根据情节发展的需要去写，不是写到人就必写人的外貌，也不能写到外貌就眉毛胡子一把抓，要能够反应出人物的身份、性格等特征，绘形传神。
以课文《安恩和奶牛》为例，“样式老掉牙的旧衣服”“手染的蓝裙”“棕褐色的绒线方披肩”“头巾”“木屐”等外貌描写，符合安恩普通乡下妇人的身份；衣服旧，“可是很干净”，木屐磨平了后跟，却“抹了油，擦得锃亮”，又恰到好处地体现了她虽拮据却淳朴整洁的特点，为买与不卖奶牛的情节做了铺垫。
二、神态描写，集中突显
神态描写专指对人物的面部表情进行刻画，如“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望”一句中，“爱怜”的目光表现了安恩对奶牛的疼爱，而“不屑”的神情和“往远处张望”的目光转移，又表现了她对问价者坚定地拒绝。
三、语言描写，言必由衷
语言描写包括独白和对话。鲁迅曾说：“只摘取各人有特色的话来”“使读者由说话看出人物来”。言为心声，语言描写要使读者“如闻其声，如见其人”，符合人物的身份、性格及所处状态等。
课文《卖白菜》中母亲说：“你今天让娘丢了脸……”母亲是个农村妇人，说不了文绉绉的大道理，她对儿子满含的期望，即使身处贫穷也恪守做人本分的淳朴善良，通过这样一句短小却分量十足的言语，一下就真真实实地鲜明了起来。
四、动作描写，形神兼备
茅盾说过：“人物的性格必须通过行动来表现。”比如课文《本命年的回想》中：“最好玩的是把灶王爷的神像揭下来，火化之前，从糖瓜上抠下几块糖黏儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他上天言好事，下界才能保平安。”一连串简洁明了的动作描写，再现了运河百姓期盼来年一切顺利的淳朴而美好的愿望。
动作描写还要避免同一动词重复使用 ，比如“看”，根据不同场合，可以和“瞅”“瞧”“望”“盯”等同義词或近义词变换使用，像“灶王爷走了，门神爷也换岗了”和《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”都是极好的范例。
五、心理描写，倾诉心声
雨果曾说：“有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写，可以直接描写，也可以借助其他因素来表现，以课文《社戏》为例，具体谈谈。
（一）通过神态、动作反映人物心理
人物的心理活动往往会通过表情和动作来呈现，例如“急得要哭”“这一天我不钓虾，东西也少吃”，都明确地反映出迅哥儿看社戏遇到波折时的沮丧心理。
（二）通过想像描写，表现人物的内心世界
运用想像表现人物的心理活动，能让读者深刻准确地把握人物当下的内心世界，例如：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”小伙伴都去看社戏了，唯独迅哥儿被留下，他这种只好独自想像看戏画面的内心独白，生动体现了无奈的沮丧之情。
（三）通过他人表现，衬托人物心理
一个人心情如何，从周边人的表现也能略知一二。例如：“吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢过来，高高兴兴地来讲戏。只有我不开口，他们都叹息而且表同情。”小伙伴们的情绪变化，一下就突显出了迅哥儿当时的郁闷。
（四）直接刻画，交待人物心理
采用这种方法，一般常用“他想”“他觉得”等带有标志性的词语来表达，或者直接描述出人物内心活动，例如“我高兴了”“我的很重的心忽而轻松了”，一下就交待了波折解决后迅哥儿内心的喜悦之情。
（五）通过景物描写，烘托人物心理
“一切景语皆情语”，对景物的描写，能很好地烘托出人物心理，例如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”一句，明确写出了船行之快，可迅哥儿还觉得慢，足可见他的看戏之心是何等急切。
六、细节描写，精微刻画
细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
以课文《往事依依》为例：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，两位国文老师是作者文学之路的重要启蒙，给予的熏陶定是不胜枚举，但她只选择了两人各自令其印象深刻的细节来写，虽是寥寥几笔，却刻画出了两位老师讲课入情的形象，亦可见往事依依，对作者影响之深。
课文在进行人物形象塑造的时候，一般都不止采用一种描写方法，所以，在突出赏析某种人物描写方法并分别进行训练之后，还要让学生学会综合运用多种方法，去描写人物，表达中心。教材中还有很多作品是适宜的，甚至一些古诗文，如《幼时记趣》《十五夜望月》等，都可以让学生来学习人物描写，这就需要老师们去发现，去引导。《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的观点，教师如果能够立足课本整合资源，阅读教学与作文教学并驾齐驱，相信定能教学相长。
教材中有大量资源值得挖掘，写作教学完全可以和阅读教学相结合，教师不应只是“教教材”，而应学会“用教材教”，立足课本，整合资源。本文以苏教版七上课文为例，谈一谈人物描写的写作指导。
【关键词】
课文阅读 写作教学 人物描写
写作训练在语文教学中举足轻重，为了提高作文水平，许多师生都在课外写作书籍中苦寻秘诀与技巧，却常常忽视语文课本的范例作用。洪宗礼在《读写结合，相辅而行》中发表观点：“阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。”我们的语文教科书中，有大量经专家筛选出来的经典之作，对它们进行文本细读，其中心立意、思路结构，包括细节性的写作技法等，都对学生的写作有很强的指导性，语文老师在指导学生写作时，又何须舍近求远呢？
本文以苏教版七上中的课文为例，试谈整合不同单元的不同篇目，结合课文阅读，指导学生学好用好人物描写。
一、外貌描写，以形传神
老舍曾说：“人物的外表要处，足以烘托出一个单独的人格。”对人物进行外貌描写，要根据情节发展的需要去写，不是写到人就必写人的外貌，也不能写到外貌就眉毛胡子一把抓，要能够反应出人物的身份、性格等特征，绘形传神。
以课文《安恩和奶牛》为例，“样式老掉牙的旧衣服”“手染的蓝裙”“棕褐色的绒线方披肩”“头巾”“木屐”等外貌描写，符合安恩普通乡下妇人的身份；衣服旧，“可是很干净”，木屐磨平了后跟，却“抹了油，擦得锃亮”，又恰到好处地体现了她虽拮据却淳朴整洁的特点，为买与不卖奶牛的情节做了铺垫。
二、神态描写，集中突显
神态描写专指对人物的面部表情进行刻画，如“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望”一句中，“爱怜”的目光表现了安恩对奶牛的疼爱，而“不屑”的神情和“往远处张望”的目光转移，又表现了她对问价者坚定地拒绝。
三、语言描写，言必由衷
语言描写包括独白和对话。鲁迅曾说：“只摘取各人有特色的话来”“使读者由说话看出人物来”。言为心声，语言描写要使读者“如闻其声，如见其人”，符合人物的身份、性格及所处状态等。
课文《卖白菜》中母亲说：“你今天让娘丢了脸……”母亲是个农村妇人，说不了文绉绉的大道理，她对儿子满含的期望，即使身处贫穷也恪守做人本分的淳朴善良，通过这样一句短小却分量十足的言语，一下就真真实实地鲜明了起来。
四、动作描写，形神兼备
茅盾说过：“人物的性格必须通过行动来表现。”比如课文《本命年的回想》中：“最好玩的是把灶王爷的神像揭下来，火化之前，从糖瓜上抠下几块糖黏儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他上天言好事，下界才能保平安。”一连串简洁明了的动作描写，再现了运河百姓期盼来年一切顺利的淳朴而美好的愿望。
动作描写还要避免同一动词重复使用 ，比如“看”，根据不同场合，可以和“瞅”“瞧”“望”“盯”等同義词或近义词变换使用，像“灶王爷走了，门神爷也换岗了”和《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”都是极好的范例。
五、心理描写，倾诉心声
雨果曾说：“有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写，可以直接描写，也可以借助其他因素来表现，以课文《社戏》为例，具体谈谈。
（一）通过神态、动作反映人物心理
人物的心理活动往往会通过表情和动作来呈现，例如“急得要哭”“这一天我不钓虾，东西也少吃”，都明确地反映出迅哥儿看社戏遇到波折时的沮丧心理。
（二）通过想像描写，表现人物的内心世界
运用想像表现人物的心理活动，能让读者深刻准确地把握人物当下的内心世界，例如：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”小伙伴都去看社戏了，唯独迅哥儿被留下，他这种只好独自想像看戏画面的内心独白，生动体现了无奈的沮丧之情。
（三）通过他人表现，衬托人物心理
一个人心情如何，从周边人的表现也能略知一二。例如：“吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢过来，高高兴兴地来讲戏。只有我不开口，他们都叹息而且表同情。”小伙伴们的情绪变化，一下就突显出了迅哥儿当时的郁闷。
（四）直接刻画，交待人物心理
采用这种方法，一般常用“他想”“他觉得”等带有标志性的词语来表达，或者直接描述出人物内心活动，例如“我高兴了”“我的很重的心忽而轻松了”，一下就交待了波折解决后迅哥儿内心的喜悦之情。
（五）通过景物描写，烘托人物心理
“一切景语皆情语”，对景物的描写，能很好地烘托出人物心理，例如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”一句，明确写出了船行之快，可迅哥儿还觉得慢，足可见他的看戏之心是何等急切。
六、细节描写，精微刻画
细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
以课文《往事依依》为例：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，两位国文老师是作者文学之路的重要启蒙，给予的熏陶定是不胜枚举，但她只选择了两人各自令其印象深刻的细节来写，虽是寥寥几笔，却刻画出了两位老师讲课入情的形象，亦可见往事依依，对作者影响之深。
课文在进行人物形象塑造的时候，一般都不止采用一种描写方法，所以，在突出赏析某种人物描写方法并分别进行训练之后，还要让学生学会综合运用多种方法，去描写人物，表达中心。教材中还有很多作品是适宜的，甚至一些古诗文，如《幼时记趣》《十五夜望月》等，都可以让学生来学习人物描写，这就需要老师们去发现，去引导。《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的观点，教师如果能够立足课本整合资源，阅读教学与作文教学并驾齐驱，相信定能教学相长。