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【摘要】：心理健康是中职德育课的重要组成部分，现已在中职学校普遍开设，成为学校的考查科目之一，体验式教学法已被广泛运用于中职心理健康教育课程。本文以人民教育出版社、课程教材研究所和职业教育课程教材研究开发中心编著的《心理健康》为蓝本，从导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习四个方面，對体验式教学法在心理健康教育课程中的运用进行探讨。
一、体验式教学模式的概述
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论;其操作程序是入境激情——对话移情——探究动情——实践纵情——评述析情;其实现条件是创设适宜的情境，发挥情感的作用，提供学生实践的机会和场所，提高教师的素质。体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它的存在、发展、完善要靠广大教育工作者的共同努力方能实现。
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事体。”体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，让他们参与到教学过程中来，主动地思考问题而不是被动地接受理论，从而达到认知过程和体验过程的有机结合;在体验式教学中，学生不仅能从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互动学习中得到。
二、体验式教学模式在心理健康课堂上的运用
体验式教学法是一种将活动作为施教主线、课堂上贯穿体验的教学新方法。它的最大特色就是学生是教学的主体，教师发挥协助与辅导的作用。体验式教学法的应用契机是学生与学生之间的交流分享，注重心灵的变化，并重点追求通过师生互动的方式实现情感体验与学习认知的有机结合。因此，教师可以针对导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习来设计相应的情景体验，让学生真正做到对教学内容知、会、懂。
（一）导入环节体验的教学
中职生的课堂学习兴趣较低，进入学习状态的速度较慢，对传统讲授式学习很反感，但是他们的好奇心重，所以在课堂导入环节要注意激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。常用的导入方法如：游戏、案例、提问、故事、音乐、名画、视频等，但是无论哪种导入方法，都应该与课堂主题密切相关，不应脱离课堂主题。如在学习《挖掘潜能 掌控学习》时，可以使用“幸福拍拍掌”游戏导入：
1.引导学生预测自己一分钟能拍掌多少下，通过设问埋下伏笔。
2.让学生亲身实践，用尽速在一分钟内拍掌并记录自己拍掌的次数，教师负责计时。
3.邀请学生分享自己实际的拍掌次数，并与自己预测次数对比，引发学生对自身潜能的惊讶，挖掘学生对自己潜能的兴趣与信心，从而导入本节课的主题。
另外，在导入阶段所采用的教学形式要简洁，导入时间不宜过长，以 3～5 分钟为宜，过长易使学生产生疲倦感，亦会导致学生沉浸在玩乐的气氛中不愿转入学习思考环节。另外，如果导入环节采用热身活动形式，则热身活动的操作应该简单易学，太难的活动会使学生感觉难以掌握，从而不愿投入到热身活动中去，不但起不到热身的作用，反而让学生产生抵抗拒绝学习的情绪。
（二）讲授新课体验的教学
体验式学习的设计指导者是教师，同时应该突出学生的主体地位。在新授课过程中，由教师提供情景材料启动学生的实践活动，充分调动学生的自主积极性。这一过程中要求教师善于调动学生从体验中感知知识——理解知识——归纳知识，促进师生角色定位的转变。例如在《了解自我 接纳自我》教学中，教师通过设计一份涵盖本节所有知识点并经过信息整合的问卷，让学生填答。如在填答融合“我是谁”和“我的优点缺点”的问题中，无形突破全面了解自我的知识点;同时通过封闭式问题、开放式问题等形式融入“认识自我”“接纳自我”和“完善自我”知识点的提问，不仅能让学生在填答问卷过程中了解到“认识自我”“接纳自我”和“完善自我”的具体方法，还能激发学生学习的自主性与能动性，体验到自主学习的快乐与自信。
（三）课堂小结体验的教学
在课堂小结这个环节中，教师同样把课堂还给学生，让学生们以“家”为单位，让每组的“家长”（组长）组织“孩子们”（组员）选择合适的地方围坐在一起进行分享总结。比如在《开心交友 融洽相处》教学中，在课堂小结部分，教师分了两个环节进行：
1.学生们可以运用自己熟悉的语言，在各自的“家”中坦诚交换彼此的优点和缺点，并尝试赞美对方的优点，互相拥抱。
2.每个人用白纸以匿名的形式写出最想跟某个同学或全班同学说的话，可以就某件事道歉，可以分享你们之间最深刻的回忆，也可以写出你对大家的祝福。待学生填写完毕，教师收齐后随机读取其中内容，启发学生回忆与反思。学生在参与分享总结过程中，不仅回忆起友谊建立之初的美好，意识到友谊的可贵，学会化解冲突从而赢得友谊，从而达到良好的课堂总结功效。
（四）巩固练习体验的教学
中职生本身对知识的内化不强，在心理健康知识的学习中，如果只限于听，就永远学不会用心理健康知识在生活中的实际应对。就好像一个学游泳的人，听再多的理论知识、看再多的游泳事例，还不如让他直接到水中去实践，效果来得好，来得快。比如在“亲子之间的矛盾及化解方法”知识点讲解后，教师设置了情景：期中考试期间由于身体不好，小方考得不太理想。妈妈看了成绩单后，一个劲地数落他，说：“我们辛辛苦苦供你读书，你还这么不努力，不争气，把我们的脸都丢尽了。”本来小方的心情就不好，听了之后就更委屈了，立刻回应说：“你哪里是真正的关心我，还不是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”妈妈听了又怒又急。于是，母子之间爆发了一次激烈的冲突。而且一直到现在，两人的关系还很僵。 教师组织学生同桌为单位，相互进行角色扮演，通过情景剧的后续编演，在编演过程中运用本节课的知识技巧，解决情境中的矛盾冲突，进而自然而然地将之内化为自己的行为。由此可知，通过体验式教学法，使学生身临其境，能够增进学生对心理健康中的一些理论或知识点的认识，激发学生学习兴趣和参与热情，有助于将枯燥的理论知识形象化，便于将学生将其应用于自己的生活中。
三、体验式教学模式在心理健康教学中应注意的问题
由以上论述可知，体验教学模式在心理健康教学中是一种较为有效和实用的教学方法，对心理健康的教学效果有很大的提高作用。不仅能够带给学生耳目一新的感觉，还能进一步提高中职学生不高的学习兴趣和教学水平及质量。尽管体验式教学有如此多的优点，但是它在运用的过程中也需要注意一些问题。
（一）教学效果缺乏统一的有效评价标准
目前，体验式教学在学生心理健康教育课程的应用研究较多，而对其教学效果的研究相对较少，因此教学效果如何，目前还没有统一的评价标准。从评价方法来说，大部分研究仅仅根据课堂气氛，学生参与情况等认为教学效果较好，具有较强的主观性。经实证研究，通过问卷法比较接受传统教学法和体验式教学法的两组学生在反应层、學习层、行为层、结果层等四个层面上的差异。但目前这类实证研究还较少。
（二）学生之间存在兴趣、水平、体验等差异。
教学的形式无论是怎样，是理论灌输还是开展活动，它都是教学的一种手段，并不是目的所在。学生的心理健康水平高低有差异，兴趣、接受能力、体验等都有不同，教师在教学时，应该充分考虑学生的差异，要尊重差异，不要强求一致。因此，使用体验教学法，目的就是让他们在课堂活动之后，引发他们的内心感受、讨论，获得品行方面的改善，而不是单独强调心理专业知识的学习，这也是德育课的育人宗旨。
（三）重视体验的分享、讨论和总结。
教师需明确体验式教学活动的意义所在，重视体验的分享、讨论和总结。当小组内部交流完成后，教师要安排每个小组推荐成员进行总结式分享，让其他组同学获得一些组外的意见和建议。教师在学生们的分享中，也可以适当暴露自己的一些感受，使教学气氛更加活跃。最后，针对学生分享的内容，进行分析、提炼和总结，将感性的内容提升到理论的层次，使学生对心理健康知识得到进一步的升华，理解力得到提升。
四、结束语
综上所述，体验式教学法不仅能改变教师的教学方式和学生学习的方式，还能容易引起学生的兴趣，激活课堂教学，更有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。中职生在活动中获得实际的真实感受，这种内心感受、体验，可以形成认识，并将这种认识转化为行为能力的原力，它有利于培养学生的健康心理品质，激发学生积极情感，促进学生的个性发展、高效完成心理健康教育课程的教学目标，而且为中职生今后走向工作岗位心理打下坚实的基础，学会运用自己的知识进行心理调节，更好处理工作和生活的关系。
一、体验式教学模式的概述
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观和现代教学论;其操作程序是入境激情——对话移情——探究动情——实践纵情——评述析情;其实现条件是创设适宜的情境，发挥情感的作用，提供学生实践的机会和场所，提高教师的素质。体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它的存在、发展、完善要靠广大教育工作者的共同努力方能实现。
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事体。”体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，让他们参与到教学过程中来，主动地思考问题而不是被动地接受理论，从而达到认知过程和体验过程的有机结合;在体验式教学中，学生不仅能从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互动学习中得到。
二、体验式教学模式在心理健康课堂上的运用
体验式教学法是一种将活动作为施教主线、课堂上贯穿体验的教学新方法。它的最大特色就是学生是教学的主体，教师发挥协助与辅导的作用。体验式教学法的应用契机是学生与学生之间的交流分享，注重心灵的变化，并重点追求通过师生互动的方式实现情感体验与学习认知的有机结合。因此，教师可以针对导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习来设计相应的情景体验，让学生真正做到对教学内容知、会、懂。
（一）导入环节体验的教学
中职生的课堂学习兴趣较低，进入学习状态的速度较慢，对传统讲授式学习很反感，但是他们的好奇心重，所以在课堂导入环节要注意激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。常用的导入方法如：游戏、案例、提问、故事、音乐、名画、视频等，但是无论哪种导入方法，都应该与课堂主题密切相关，不应脱离课堂主题。如在学习《挖掘潜能 掌控学习》时，可以使用“幸福拍拍掌”游戏导入：
1.引导学生预测自己一分钟能拍掌多少下，通过设问埋下伏笔。
2.让学生亲身实践，用尽速在一分钟内拍掌并记录自己拍掌的次数，教师负责计时。
3.邀请学生分享自己实际的拍掌次数，并与自己预测次数对比，引发学生对自身潜能的惊讶，挖掘学生对自己潜能的兴趣与信心，从而导入本节课的主题。
另外，在导入阶段所采用的教学形式要简洁，导入时间不宜过长，以 3～5 分钟为宜，过长易使学生产生疲倦感，亦会导致学生沉浸在玩乐的气氛中不愿转入学习思考环节。另外，如果导入环节采用热身活动形式，则热身活动的操作应该简单易学，太难的活动会使学生感觉难以掌握，从而不愿投入到热身活动中去，不但起不到热身的作用，反而让学生产生抵抗拒绝学习的情绪。
（二）讲授新课体验的教学
体验式学习的设计指导者是教师，同时应该突出学生的主体地位。在新授课过程中，由教师提供情景材料启动学生的实践活动，充分调动学生的自主积极性。这一过程中要求教师善于调动学生从体验中感知知识——理解知识——归纳知识，促进师生角色定位的转变。例如在《了解自我 接纳自我》教学中，教师通过设计一份涵盖本节所有知识点并经过信息整合的问卷，让学生填答。如在填答融合“我是谁”和“我的优点缺点”的问题中，无形突破全面了解自我的知识点;同时通过封闭式问题、开放式问题等形式融入“认识自我”“接纳自我”和“完善自我”知识点的提问，不仅能让学生在填答问卷过程中了解到“认识自我”“接纳自我”和“完善自我”的具体方法，还能激发学生学习的自主性与能动性，体验到自主学习的快乐与自信。
（三）课堂小结体验的教学
在课堂小结这个环节中，教师同样把课堂还给学生，让学生们以“家”为单位，让每组的“家长”（组长）组织“孩子们”（组员）选择合适的地方围坐在一起进行分享总结。比如在《开心交友 融洽相处》教学中，在课堂小结部分，教师分了两个环节进行：
1.学生们可以运用自己熟悉的语言，在各自的“家”中坦诚交换彼此的优点和缺点，并尝试赞美对方的优点，互相拥抱。
2.每个人用白纸以匿名的形式写出最想跟某个同学或全班同学说的话，可以就某件事道歉，可以分享你们之间最深刻的回忆，也可以写出你对大家的祝福。待学生填写完毕，教师收齐后随机读取其中内容，启发学生回忆与反思。学生在参与分享总结过程中，不仅回忆起友谊建立之初的美好，意识到友谊的可贵，学会化解冲突从而赢得友谊，从而达到良好的课堂总结功效。
（四）巩固练习体验的教学
中职生本身对知识的内化不强，在心理健康知识的学习中，如果只限于听，就永远学不会用心理健康知识在生活中的实际应对。就好像一个学游泳的人，听再多的理论知识、看再多的游泳事例，还不如让他直接到水中去实践，效果来得好，来得快。比如在“亲子之间的矛盾及化解方法”知识点讲解后，教师设置了情景：期中考试期间由于身体不好，小方考得不太理想。妈妈看了成绩单后，一个劲地数落他，说：“我们辛辛苦苦供你读书，你还这么不努力，不争气，把我们的脸都丢尽了。”本来小方的心情就不好，听了之后就更委屈了，立刻回应说：“你哪里是真正的关心我，还不是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”妈妈听了又怒又急。于是，母子之间爆发了一次激烈的冲突。而且一直到现在，两人的关系还很僵。 教师组织学生同桌为单位，相互进行角色扮演，通过情景剧的后续编演，在编演过程中运用本节课的知识技巧，解决情境中的矛盾冲突，进而自然而然地将之内化为自己的行为。由此可知，通过体验式教学法，使学生身临其境，能够增进学生对心理健康中的一些理论或知识点的认识，激发学生学习兴趣和参与热情，有助于将枯燥的理论知识形象化，便于将学生将其应用于自己的生活中。
三、体验式教学模式在心理健康教学中应注意的问题
由以上论述可知，体验教学模式在心理健康教学中是一种较为有效和实用的教学方法，对心理健康的教学效果有很大的提高作用。不仅能够带给学生耳目一新的感觉，还能进一步提高中职学生不高的学习兴趣和教学水平及质量。尽管体验式教学有如此多的优点，但是它在运用的过程中也需要注意一些问题。
（一）教学效果缺乏统一的有效评价标准
目前，体验式教学在学生心理健康教育课程的应用研究较多，而对其教学效果的研究相对较少，因此教学效果如何，目前还没有统一的评价标准。从评价方法来说，大部分研究仅仅根据课堂气氛，学生参与情况等认为教学效果较好，具有较强的主观性。经实证研究，通过问卷法比较接受传统教学法和体验式教学法的两组学生在反应层、學习层、行为层、结果层等四个层面上的差异。但目前这类实证研究还较少。
（二）学生之间存在兴趣、水平、体验等差异。
教学的形式无论是怎样，是理论灌输还是开展活动，它都是教学的一种手段，并不是目的所在。学生的心理健康水平高低有差异，兴趣、接受能力、体验等都有不同，教师在教学时，应该充分考虑学生的差异，要尊重差异，不要强求一致。因此，使用体验教学法，目的就是让他们在课堂活动之后，引发他们的内心感受、讨论，获得品行方面的改善，而不是单独强调心理专业知识的学习，这也是德育课的育人宗旨。
（三）重视体验的分享、讨论和总结。
教师需明确体验式教学活动的意义所在，重视体验的分享、讨论和总结。当小组内部交流完成后，教师要安排每个小组推荐成员进行总结式分享，让其他组同学获得一些组外的意见和建议。教师在学生们的分享中，也可以适当暴露自己的一些感受，使教学气氛更加活跃。最后，针对学生分享的内容，进行分析、提炼和总结，将感性的内容提升到理论的层次，使学生对心理健康知识得到进一步的升华，理解力得到提升。
四、结束语
综上所述，体验式教学法不仅能改变教师的教学方式和学生学习的方式，还能容易引起学生的兴趣，激活课堂教学，更有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。中职生在活动中获得实际的真实感受，这种内心感受、体验，可以形成认识，并将这种认识转化为行为能力的原力，它有利于培养学生的健康心理品质，激发学生积极情感，促进学生的个性发展、高效完成心理健康教育课程的教学目标，而且为中职生今后走向工作岗位心理打下坚实的基础，学会运用自己的知识进行心理调节，更好处理工作和生活的关系。