论文部分内容阅读
摘要：应用题是小学数学学习中的重要部分，学生学习数学原理学会解决生活中的问题，这是数学应用题的初衷。小学数学应用题教学部分在现代教学课堂中没有受到充足的重视，教师一般只是利用数学应用习题进行讲解，没有充分发挥应用题背景知识对学生学生素养的影响。本文通过对小学数学课堂教学中应用题教学现状进行研究，致力于提出有效提高学生数学素养策略，培养学生解决生活实际问题能力。
关键字：小学数学;应用题;策略`
中图分类号：G4 文献标识码：A
应用题作为小学数学教学中的关键，作为学生数学综合能力的体现，对于小学数学教学效果具有重要的影响。教师在数学教学过程中需要注意为学生营造良好的数学问题环境，要符合学生接受水平，贴合学生实际，使得学生能够在课堂环境中进行思考学习。从而提高学生的整体数学素养，提升学生的学习能力。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
应用题就是为学生创设一定的数学情景，让学生在相映的数学情景背景下进行数学思维的创新，让学生在课堂中所学习的数学理论知识和概念能够有效应用于课堂实际。对于相关应用题情景创设的选择上，教师要注意联系学生发展需要，符合学生生活经验，让学生能够在数学情景背景下运用数学所学知识，从而增强学生对于数学原理的理解。有时，在小学数学课堂教学中，教师普遍会遇到学生难以理解和接受的教学障碍，小学生生活经验以及生活阅历不足，对于科学文化知识的学习理解上比较薄弱。此时，教师可以借助情景建设，丰富学生生活经验，让学生真正将应用题学习看作是一件解决生活问题的事情，能够融入个人情感，提高学生对数学学习的兴趣。
例如，在学习《十以内数的认识和加减法》一课时，教师在课堂中首先要教授学生认识 十以内的数字，让学生会写会认。同时，教师可以赋予数字相关数学含义，这样使得学生理解起来更加快速，于是教师就可以加入應用题，创设十以内数字学习的学习情境。比如，小明和小红一起吃糖果，小明吃了四颗，小红吃了五颗，提问学生小明与小红一共吃了几颗糖？小红比小明多吃几颗糖？对于糖果小学生都非常喜爱，教师可以借助糖果作为教学用具，吸引学生注意力，同时能够激发学生的学习积极性，活跃学生思维，融入教师创设的教学情境中，思考问题，得出答案。通过这样的教学环节，可以让学生对于数学数字学习有一个新的理解和认识，同时让学生形成数学思维，培养学生解决问题能力。
二、应用题背景丰富，促进学生学以致用
应用题作为数学教学过程中重要部分，是学生数学知识综合运用的体现，通过应用题更能体现出学生数学学习素养，同时应用题也能够巩固学生所学知识，帮助学生发散思维，从不同角度思考问题，提高学生数学学习能力。应用顾名思义就是将学生所学知识运用于实际的过程，在素质化教学模式的今天，对于学生学以致用的能力要求较高，学生不仅要掌握基本知识，更要学会运用。教育不是培养知识的记忆着，以及单纯的学习者，而是要让学生真正学会做人，学会将所学知识运用到生活过程中去，真正让知识发挥应有的作用，服务生活，贡献社会。
例如，在学习《四则混合运算》一课时，就是单纯的给学生讲解混合运算运算规则也许会让学生感觉到课堂枯燥，学生难以理解，不明白这样的运算规则，对于括号在综合算式中的作用和意义理解起来比较模糊。这时教师可以借助应用题创设相应问题，让学生在生活问题中思考解决问题思路，按步骤一步一步解决问题。比如，教师可以给学生提供这样的应用题情境，在植树节，全校学生都在参与植树，三年级一共有四个班，每个班植树20棵树，四年级一共有三个班，每个班植树25棵树，提问学生三年级和四年级一共植了多少棵树？此时引导学生列综合算式？如果学生理解起来较困难，教师可以让学生先进行分开列式，逐渐引导学生通过一个综合算式解决问题，得出20×4+25×3这样的综合算式，此时教师就要向学生讲解运算法则，当一个综合算式中既有乘除又有加减时，要先进行乘除计算，再进行加减计算，如果算式内有括号，就要先算括号里的，再进行乘除和加减计算。此时让学生通过计算得出正确答案，如果从前向后的方式进行计算，得出的就是错误答案，此时学生就会理解运算法则的意义，教师可以让学生标注出所列综合算式的具体含义，这样学生会对运算法则有一个更加透彻的认识。
三、教学背景联系生活实际，符合学生学习经验
应用题本就源自生活，数学与生活相联系主要通过应用题形式向学生呈现，让学生树立解决生活中问题的意识，增强学生的应用意识。但是，教师在选择应用题时，需要注意结合学生的生活经验，应用题背景不要过于高深，要有趣，而且能够激发学生学习热情。在教学过程中，教师也可以向学生讲解做题步骤，让学生养成合理的数学逻辑思维习惯，提升学生数学学习素养。
例如，在学习《正方形与长方形》一课时，本课要求学生掌握正方形与长方形的周长与及面积计算公式，并且让学生清楚了解面积单位以及周长长度单位的差别，让学生学会运用。此时教师可以借助多媒体给学生呈现校园正方形草坪的图片以及长方形操场中心的图片，让学生直观感受正方形四边相等的特点，因此在正方形周长计算时就可以运用边长 ×4的公式进行计算，在计算面积时，正方形面积公式是边长乘边长。与此同时，教师要及时向学生讲解长方形周长以及面积公式，让学生在头脑中进行区分理解，理清思路。接下来教师可以选择另一个生活场景，让学生进行正方形与长方形计算练习，生活中常见的建筑物都有正方形与长方形的影子，学生的橡皮桌椅，以及教室等等生活中常见物体都可以作为教学用具，这样贴合学生实际的教学应用，让学生在学习起来更加高效。
总结：小学数学教学中要重视学生应用题的教学，教师要关注学生实际需要，根据学生接受水平选择恰当的教学方式，应用题要联系生活实际，引入与学生生活经验息息相关的案例。在学习中，要注意引导学生正确的数学思维方式，激发学生学习兴趣，提升学生解决问题的能力，从而进一步巩固学生所学数学知识，让学生学会学以致用。
参考文献
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J]中国校外教育，2012（12）：103.
[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J]学周刊，2017（3）：57-58.
关键字：小学数学;应用题;策略`
中图分类号：G4 文献标识码：A
应用题作为小学数学教学中的关键，作为学生数学综合能力的体现，对于小学数学教学效果具有重要的影响。教师在数学教学过程中需要注意为学生营造良好的数学问题环境，要符合学生接受水平，贴合学生实际，使得学生能够在课堂环境中进行思考学习。从而提高学生的整体数学素养，提升学生的学习能力。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
应用题就是为学生创设一定的数学情景，让学生在相映的数学情景背景下进行数学思维的创新，让学生在课堂中所学习的数学理论知识和概念能够有效应用于课堂实际。对于相关应用题情景创设的选择上，教师要注意联系学生发展需要，符合学生生活经验，让学生能够在数学情景背景下运用数学所学知识，从而增强学生对于数学原理的理解。有时，在小学数学课堂教学中，教师普遍会遇到学生难以理解和接受的教学障碍，小学生生活经验以及生活阅历不足，对于科学文化知识的学习理解上比较薄弱。此时，教师可以借助情景建设，丰富学生生活经验，让学生真正将应用题学习看作是一件解决生活问题的事情，能够融入个人情感，提高学生对数学学习的兴趣。
例如，在学习《十以内数的认识和加减法》一课时，教师在课堂中首先要教授学生认识 十以内的数字，让学生会写会认。同时，教师可以赋予数字相关数学含义，这样使得学生理解起来更加快速，于是教师就可以加入應用题，创设十以内数字学习的学习情境。比如，小明和小红一起吃糖果，小明吃了四颗，小红吃了五颗，提问学生小明与小红一共吃了几颗糖？小红比小明多吃几颗糖？对于糖果小学生都非常喜爱，教师可以借助糖果作为教学用具，吸引学生注意力，同时能够激发学生的学习积极性，活跃学生思维，融入教师创设的教学情境中，思考问题，得出答案。通过这样的教学环节，可以让学生对于数学数字学习有一个新的理解和认识，同时让学生形成数学思维，培养学生解决问题能力。
二、应用题背景丰富，促进学生学以致用
应用题作为数学教学过程中重要部分，是学生数学知识综合运用的体现，通过应用题更能体现出学生数学学习素养，同时应用题也能够巩固学生所学知识，帮助学生发散思维，从不同角度思考问题，提高学生数学学习能力。应用顾名思义就是将学生所学知识运用于实际的过程，在素质化教学模式的今天，对于学生学以致用的能力要求较高，学生不仅要掌握基本知识，更要学会运用。教育不是培养知识的记忆着，以及单纯的学习者，而是要让学生真正学会做人，学会将所学知识运用到生活过程中去，真正让知识发挥应有的作用，服务生活，贡献社会。
例如，在学习《四则混合运算》一课时，就是单纯的给学生讲解混合运算运算规则也许会让学生感觉到课堂枯燥，学生难以理解，不明白这样的运算规则，对于括号在综合算式中的作用和意义理解起来比较模糊。这时教师可以借助应用题创设相应问题，让学生在生活问题中思考解决问题思路，按步骤一步一步解决问题。比如，教师可以给学生提供这样的应用题情境，在植树节，全校学生都在参与植树，三年级一共有四个班，每个班植树20棵树，四年级一共有三个班，每个班植树25棵树，提问学生三年级和四年级一共植了多少棵树？此时引导学生列综合算式？如果学生理解起来较困难，教师可以让学生先进行分开列式，逐渐引导学生通过一个综合算式解决问题，得出20×4+25×3这样的综合算式，此时教师就要向学生讲解运算法则，当一个综合算式中既有乘除又有加减时，要先进行乘除计算，再进行加减计算，如果算式内有括号，就要先算括号里的，再进行乘除和加减计算。此时让学生通过计算得出正确答案，如果从前向后的方式进行计算，得出的就是错误答案，此时学生就会理解运算法则的意义，教师可以让学生标注出所列综合算式的具体含义，这样学生会对运算法则有一个更加透彻的认识。
三、教学背景联系生活实际，符合学生学习经验
应用题本就源自生活，数学与生活相联系主要通过应用题形式向学生呈现，让学生树立解决生活中问题的意识，增强学生的应用意识。但是，教师在选择应用题时，需要注意结合学生的生活经验，应用题背景不要过于高深，要有趣，而且能够激发学生学习热情。在教学过程中，教师也可以向学生讲解做题步骤，让学生养成合理的数学逻辑思维习惯，提升学生数学学习素养。
例如，在学习《正方形与长方形》一课时，本课要求学生掌握正方形与长方形的周长与及面积计算公式，并且让学生清楚了解面积单位以及周长长度单位的差别，让学生学会运用。此时教师可以借助多媒体给学生呈现校园正方形草坪的图片以及长方形操场中心的图片，让学生直观感受正方形四边相等的特点，因此在正方形周长计算时就可以运用边长 ×4的公式进行计算，在计算面积时，正方形面积公式是边长乘边长。与此同时，教师要及时向学生讲解长方形周长以及面积公式，让学生在头脑中进行区分理解，理清思路。接下来教师可以选择另一个生活场景，让学生进行正方形与长方形计算练习，生活中常见的建筑物都有正方形与长方形的影子，学生的橡皮桌椅，以及教室等等生活中常见物体都可以作为教学用具，这样贴合学生实际的教学应用，让学生在学习起来更加高效。
总结：小学数学教学中要重视学生应用题的教学，教师要关注学生实际需要，根据学生接受水平选择恰当的教学方式，应用题要联系生活实际，引入与学生生活经验息息相关的案例。在学习中，要注意引导学生正确的数学思维方式，激发学生学习兴趣，提升学生解决问题的能力，从而进一步巩固学生所学数学知识，让学生学会学以致用。
参考文献
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J]中国校外教育，2012（12）：103.
[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J]学周刊，2017（3）：57-58.