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摘要：随着我国教育事业的发展，全面发展学生的综合能力成为教育过程中最主要的教学方向。学生的全面发展包括德、智、体、美、劳全方位的发展，其中“德”居于首位我们不难看出其重要性，发展学生的德育品质，提升学生的思想道德也成为全面教育中重要的教育内容。初中生正处于人生观、价值观发展和建立的关键时期，在这一阶段教师更要重视学生德育品质的培养，作为数学教师应当将德育教育渗透在课堂中，渗透在教学的每个环节中，这样学生在掌握文化知识的基础上还能够实现思想道德品质的提升。
关键词：初中数学;课堂教学;德育渗透;策略探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：相较于小学数学内容的基础性，初中数学更偏向于对学生数学思想和数学思维的培养，在初中数学的学习中学生们会接触到丰富的数学思想，在这样的过程中学生的数学思维也能够得到相应的发展。同时数学的逻辑性、严谨性、灵活性还有利于促使学生养成正直、严谨、勇于创新、随机应变、刻苦钻研的品质，对学生今后人格、品质以及道德的发展有重要作用。因此，初中数学教师需要深入挖掘数学教材中的德育因素，探索渗透德育教育的方法，促使学生在学习中提升自身道德品质，为社会主义的建设与发展培养接班人。
一、结合名人事例在课堂中渗透德育教育
中國古人的智慧不容小觑，在建筑上赵州桥屹立千年不到，在文化中诗圣诗仙所著古诗至今朗朗上口。在数学发展史上，因为古人的吃苦耐劳、坚持不懈、勇于尝试才能够有所突破，推动数学的发展，在今后的数学学习中，学生们也会形成迎难而上、不怕困难、坚持不懈的良好品质[1]。
例如教师在教学有关“圆”的知识时，便可以为学生们讲述祖冲之和圆周率的故事：祖冲之很不喜欢学习，但是却对天文和数学有极大的兴趣。他通过实践发现教师传授的“圆周是直径的三倍”的说法是错误的，于是他决定寻找正确答案。经过多年不懈的钻研，祖冲之以刘徽的“割圆术”为基础对圆进行了深入的研究。我们都知道，祖冲之生活在南北朝时期，当时并没有纸张、笔墨和信息技术，想要计算多边形的圆周率只能依靠小木棍的横竖罗列，在这样困难的环境中，祖冲之和他的儿子一起计算、罗列了十几天才计算出九十六边形的圆周率，但是却与刘徽得出的结论有一定差异。面对这一情况祖冲之儿子说：我们计算的非常精密，应该是刘徽出错了。但是祖冲之并不认同，于是他和儿子一起又重新计算了十几个日夜，发现刘徽的结论才是正确的。汲取了这次的教训，祖冲之在今后的计算中总是会反复检验，确定步骤准确无误后才会进行下一步的计算。祖冲之从一万二千二百八十八边形计算到了二万四千五百六十七边形，两者的差异小到了0.0000001，虽然他知道还应该计算下去，但是受当时现实条件的制约已经难以进行，只能就此作罢，最终祖冲之得出圆周率必然大于3.1415926，小于3.1415927的结论。教师通过为学生们讲这样一个故事，学生可以感受到古人为了数学文化的发展所付出的努力，在祖冲之的故事中学习他严谨、坚持不懈、努力克服一切困难的坚毅品质，在今后数学的学习中学生会越来越踏实、上进。
二、以合作学习的方式在课堂中渗透德育教育
小组合作学习不仅仅可以在文化知识教学中应用，在德育教育中同样适用。通过合作学习学生能够感受到合作的作用，培养学生合作精神，提高合作能力，既然合作学习具有这么明显的优势，那么是不是所有的教学内容都可以以合作学习的方式进行呢？其实不然，初中生的自我约束能力较弱，教师还要选取合适的内容和合适的形式开展小组合作学习活动，从而使学生在学习知识的过程中提升自身的合作能力、社交能力、探究能力等，实现思维的碰撞与发展，为综合素质的发展做好准备。
例如这样一个问题：在平行四边形ABCD中，M点和N点分别是AD和BC的中点，求证AN=CM。面对这样的问题学生们通常会采用以下方式进行解答：因为四边形ABCD为平行四边形，且M为AD中点，N为BC中点，所以AM=CN;因为四边形ABCD为平行四边形，所以AD平行于BC，所以AM平行于CN，所以四边形ANCM是平行四边形，所以AN=CM。这是一个比较普遍的解题方式，有的学生还给出了另外一种解题思路：因为四边形ABCD为平行四边形，M为AD中点，N为BC中点，所以BN=DM，又因为四边形ABCD为平行四边形，所以∠B=∠D，AB=CD，所以三角形ABN和三角形CDM是全等三角形，所以AN=CM。学生们在合作学习的过程中不仅完成了问题的解答，同时在讨论和思考的过程中还能够拓宽思维，汲取他人不同的解题思路，完善自己的数学思维。
三、结合学生的生活实际在课堂中渗透德育教育
任何知识学习的目的都是为了在实际生活中有效应用，解决实际问题，所以在初中数学教学中教师要有意识的引导学生将“学”和“用”联系在一起，而想要达到这一目的，就需要数学教师在教学中将所学内容与学生们的实际生活相结合，利用日常生活中学生们非常熟悉的元素渗透德育教育，这样学生会更加清醒的理解和接受，德育教育效果也会更加明显。
例如教师在教学有关“调查和统计”的知识时，可以为学生们布置这样的作业：调查自己家一个月的用水量和用电量，并制成统计图和统计表。首先学生在完成作业时会更具积极性;其次能够检验学生对知识的掌握;当学生完成作业后，在课堂中教师可以鼓励学生们说一说自己对用水用电情况的看法，这时学生便会联想到节约用水、节约用电等，养成良好的生活习惯。
结束语：想要实现学生的全面发展，德育教育必不可少，作为初中数学教师应当在数学教学中有意识的为学生们渗透德育知识，再去有效方式渗透德育教育，是学生在学习知识的基础上还能够实现自身思想品质的提升，为今后更好的发展做好充分的准备。
参考文献
[1]王延坤. 让德育之"苗"在数学课堂"开花结果"——浅议初中数学教学中德育的渗透[J]. 中国校外教育（基教版）， 2019， 000（010）：148，150.
[2]姜丽丽. 关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J]. 中国校外教育， 2019（8）：2.
关键词：初中数学;课堂教学;德育渗透;策略探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：相较于小学数学内容的基础性，初中数学更偏向于对学生数学思想和数学思维的培养，在初中数学的学习中学生们会接触到丰富的数学思想，在这样的过程中学生的数学思维也能够得到相应的发展。同时数学的逻辑性、严谨性、灵活性还有利于促使学生养成正直、严谨、勇于创新、随机应变、刻苦钻研的品质，对学生今后人格、品质以及道德的发展有重要作用。因此，初中数学教师需要深入挖掘数学教材中的德育因素，探索渗透德育教育的方法，促使学生在学习中提升自身道德品质，为社会主义的建设与发展培养接班人。
一、结合名人事例在课堂中渗透德育教育
中國古人的智慧不容小觑，在建筑上赵州桥屹立千年不到，在文化中诗圣诗仙所著古诗至今朗朗上口。在数学发展史上，因为古人的吃苦耐劳、坚持不懈、勇于尝试才能够有所突破，推动数学的发展，在今后的数学学习中，学生们也会形成迎难而上、不怕困难、坚持不懈的良好品质[1]。
例如教师在教学有关“圆”的知识时，便可以为学生们讲述祖冲之和圆周率的故事：祖冲之很不喜欢学习，但是却对天文和数学有极大的兴趣。他通过实践发现教师传授的“圆周是直径的三倍”的说法是错误的，于是他决定寻找正确答案。经过多年不懈的钻研，祖冲之以刘徽的“割圆术”为基础对圆进行了深入的研究。我们都知道，祖冲之生活在南北朝时期，当时并没有纸张、笔墨和信息技术，想要计算多边形的圆周率只能依靠小木棍的横竖罗列，在这样困难的环境中，祖冲之和他的儿子一起计算、罗列了十几天才计算出九十六边形的圆周率，但是却与刘徽得出的结论有一定差异。面对这一情况祖冲之儿子说：我们计算的非常精密，应该是刘徽出错了。但是祖冲之并不认同，于是他和儿子一起又重新计算了十几个日夜，发现刘徽的结论才是正确的。汲取了这次的教训，祖冲之在今后的计算中总是会反复检验，确定步骤准确无误后才会进行下一步的计算。祖冲之从一万二千二百八十八边形计算到了二万四千五百六十七边形，两者的差异小到了0.0000001，虽然他知道还应该计算下去，但是受当时现实条件的制约已经难以进行，只能就此作罢，最终祖冲之得出圆周率必然大于3.1415926，小于3.1415927的结论。教师通过为学生们讲这样一个故事，学生可以感受到古人为了数学文化的发展所付出的努力，在祖冲之的故事中学习他严谨、坚持不懈、努力克服一切困难的坚毅品质，在今后数学的学习中学生会越来越踏实、上进。
二、以合作学习的方式在课堂中渗透德育教育
小组合作学习不仅仅可以在文化知识教学中应用，在德育教育中同样适用。通过合作学习学生能够感受到合作的作用，培养学生合作精神，提高合作能力，既然合作学习具有这么明显的优势，那么是不是所有的教学内容都可以以合作学习的方式进行呢？其实不然，初中生的自我约束能力较弱，教师还要选取合适的内容和合适的形式开展小组合作学习活动，从而使学生在学习知识的过程中提升自身的合作能力、社交能力、探究能力等，实现思维的碰撞与发展，为综合素质的发展做好准备。
例如这样一个问题：在平行四边形ABCD中，M点和N点分别是AD和BC的中点，求证AN=CM。面对这样的问题学生们通常会采用以下方式进行解答：因为四边形ABCD为平行四边形，且M为AD中点，N为BC中点，所以AM=CN;因为四边形ABCD为平行四边形，所以AD平行于BC，所以AM平行于CN，所以四边形ANCM是平行四边形，所以AN=CM。这是一个比较普遍的解题方式，有的学生还给出了另外一种解题思路：因为四边形ABCD为平行四边形，M为AD中点，N为BC中点，所以BN=DM，又因为四边形ABCD为平行四边形，所以∠B=∠D，AB=CD，所以三角形ABN和三角形CDM是全等三角形，所以AN=CM。学生们在合作学习的过程中不仅完成了问题的解答，同时在讨论和思考的过程中还能够拓宽思维，汲取他人不同的解题思路，完善自己的数学思维。
三、结合学生的生活实际在课堂中渗透德育教育
任何知识学习的目的都是为了在实际生活中有效应用，解决实际问题，所以在初中数学教学中教师要有意识的引导学生将“学”和“用”联系在一起，而想要达到这一目的，就需要数学教师在教学中将所学内容与学生们的实际生活相结合，利用日常生活中学生们非常熟悉的元素渗透德育教育，这样学生会更加清醒的理解和接受，德育教育效果也会更加明显。
例如教师在教学有关“调查和统计”的知识时，可以为学生们布置这样的作业：调查自己家一个月的用水量和用电量，并制成统计图和统计表。首先学生在完成作业时会更具积极性;其次能够检验学生对知识的掌握;当学生完成作业后，在课堂中教师可以鼓励学生们说一说自己对用水用电情况的看法，这时学生便会联想到节约用水、节约用电等，养成良好的生活习惯。
结束语：想要实现学生的全面发展，德育教育必不可少，作为初中数学教师应当在数学教学中有意识的为学生们渗透德育知识，再去有效方式渗透德育教育，是学生在学习知识的基础上还能够实现自身思想品质的提升，为今后更好的发展做好充分的准备。
参考文献
[1]王延坤. 让德育之"苗"在数学课堂"开花结果"——浅议初中数学教学中德育的渗透[J]. 中国校外教育（基教版）， 2019， 000（010）：148，150.
[2]姜丽丽. 关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J]. 中国校外教育， 2019（8）：2.