创建“绿色学校”,不仅让漂亮、典雅、舒心的校园成为师生工作学习的乐园,更让“绿色学校”所倡导的理念深入人心,体现出其教育意义
　　
　　“校门左边有一座山,是人工的,山上有繁茂的树木,有山里的各种植物,还有小溪、瀑布、清泉。右边是四季开着不同鲜花的生态园,香气袭人。国旗台边是两排亭亭玉立的云杉树,每天目送着我们进进出出……”
　　这是正宁县第四中学的学生在参加中央电视台 “金螺号” 栏目全国风采校园展播活动时朗诵的一段文字。文字中所描绘的景致是当时校园环境的真实写照。
　　然而,这些都是学校几年前的景色了。如今,校园里的草木更加郁郁葱葱了,校园更加漂亮了。春夏之时,树木吐绿,百花争艳,时不时的鸟鸣声伴着学生们的琅琅书声,让人心生丝丝惬意。
　　校园外的嘈杂、喧嚣与校园内的幽静、温馨形成显明的对比。这一切正是得益于学校所创建的“绿色学校”,也是“绿色学校”呈现在环境层面上的魅力。
　　在正宁县第四中学的校园里,花草树木相映成趣,草坪花园充满生机,从雕塑、字石到名言、校训设计,从树杈上的一个个人工鸟巢到一件件循环利用系统,无不体现着“绿色学校”的特色。
　　但是,“绿色学校”所倡导的不仅仅是绿化学校,更是一种理念,一种人与自然和谐相处的理念。
　　几年前,正宁县第四中学就在校园里设计建成了“生态园、生化园、生物园”以及环保操场,后来又建起了雨水集流及循环使用系统、垃圾分类处理及循环利用系统、粪便处理及循环利用系统,几大系统的建成,既实现了节能节约,也体现出了“绿色学校”的内涵。
　　“绿化、美化校园要体现生态意义和教育意义。”如果单纯绿化、美化校园而没有体现出教育意义,那么,美丽的校园只不过是一个花园而已。
　　“绿色学校”倡导环境教育要从课堂渗透、扩展到全校整体性的教育和管理当中,鼓励师生共同参与学校环境教育活动,让青少年在受教育、学知识、长身体的同时,树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和对环境负责任的精神。
　　为此,学校还成立了“生态卫士”小组,让学生制作、悬挂生态鸟巢,对校园现有生物进行观察,记录生物活动规律;让每个小组成员认养校园里的至少一种植物,并悬挂命名认养标志,加以保护。
　　另外,学校还组织学生参与绿化、净化、美化校园劳动,搜集环保信息、整理资料、采集标本、养花护鸟;参与校园卫生的清洁,污水、垃圾的处理及养花种草等校园环境治理活动,体现参与的教育意义。学生在亲自实践过程中体验、认识生物之间的和谐共生关系,认识各循环系统所发挥出来的效能。
　　“在这样的氛围中,学生受到耳濡目染的熏陶,对许多理论知识和德育思想的接受,比说教的效果不知要好多少倍。”一位教育局的负责人这样说道,“这些活动给学生的学科学习提供了良好的实验条件,也让师生在全员参与的过程中形成一种科学的思维习惯和环保行为。”
　　正宁县第四中学是正宁县所倡导和建设“绿色学校”的一个典型代表,学校也因此受到国家级“绿色创建活动先进学校”奖励,成为国家级“绿色学校”。
　　“一校一特色、因地制宜、彰显个性、富有内涵”是正宁县教体局提出的创建“绿色学校”的基本原则,也是校园文化建设的基本原则。“各校根据各自实际制定出具体的建设规划。让学校有自主规划的权力,因地制宜,充分发挥学校自身的优势。”
　　在这种思想的引导下,正宁县大大小小的学校在创建“绿色学校”的过程中“八仙过海,各显神通”。
　　现在,正宁县绝大多数学校都精心策划和设计了校园整体美化方案,按照县教体局的要求,每个学校要绿化一条马路、建好两个花坛、种植三处草坪,校园四周栽种垂柳,建一个档次较高的人文景观,使学校拥有一个百花争艳、绿树成阴的美丽环境。宜花种花、宜树种树,形成“一乡一品、一校一色”的校园建设格局。让校园环境彰显人文精神,最终形成“校园绿色文化”。
　　目前,全县有90%的学校绿化覆盖率达到了25%以上,50%以上的学校已经达到县级以上“绿色学校”标准。其中国家级1所,省市级36所。
　　
　　树立服务意识,就是要转变行政职能观念,真正成为师生的勤务员,让师生更舒心地工作、学习
　　
　　“管理就是服务”是一个新理念,这一理念已被越来越多的管理者所认可和接受。正宁县教育体育局提出:“领导就是服务。”即教体局为学校服务,学校为教师和学生服务,教师为学生和家长服务,教育为经济社会服务。
　　正宁县是一个典型的农业小县,每年都有大量农民外出务工,每所学校里都有大量的留守儿童,特别是在一些农村偏远地区的学校里留守儿童的数量更多,出现的问题也多。
　　“家长长年在外打工,一年半载才回来一次,对孩子疏于管理,”一位老师不无担心地说,“一些孩子跟上身边的社会青年混,有的养成抽烟、喝酒等不良习惯,有的甚至打架、偷盗,有的干脆辍学回家,产生诸多问题。”
　　随着社会的转型,农村留守儿童的教育问题已引起全社会的关注和重视。为此,正宁县教体局每年都要召开专题会议研究解决留守儿童的上学问题。
　　“决不让一个孩子流失。”正宁县教体局为此提出了一个努力的目标,这也体现了“管理就是服务”的理念。与此同时,他们与广大教师一起走出了一条帮助留守儿童健康成长的新路子。
　　为了让留守儿童快乐成长,正宁县从照顾留守儿童的生活和学习出发,给他们找“代理家长”或“代理妈妈”。很多教师虽然工作很忙,但为了孩子,他们放弃了很多休息时间走访留守儿童,建留守儿童档案,开通亲情电话,有的老师还给学习差的学生“开小灶”,在课余时间给补课。很多“代理家长”都成了留守儿童的道德教育辅导员、情感交流咨询员、健康成长指导员、日常行为监护员、生活起居管理员。
　　2009年,县教体局和县“妇联”联系,争取资金20万元,在中心学校建成“留守儿童之家”9所,配备了电教设备、图书和体育器材,让5000多名留守儿童有了一个温馨的“家”,帮助他们快乐成长。
　　“关注和关心留守儿童是我们应尽的职责,”正宁县教体局局长雷会宁认为,“领导要为教学服务,为教师服务,为学生服务。要不断满足老师、学生、学生家长、社会各界的教育需求,要为教育教学工作保驾护航,当好勤务员。”
　　近年来,在很多地方都出现了这样一个现象:城镇学校里老师人满为患,而农村学校里却留不住老师,更不要说留住优秀老师了。这也成了一个“顽疾”。
　　正宁县同样面临着这一难题。
　　如何更好地解决这一问题,使广大边远山川区的教师既安心于工作又减少“怨言”,成了一件棘手而又必须解决的问题。为此,2009年,正宁县教体局首先为边远山川区的教师每人每月发放50元边远津贴,在经济上进行适度的激励。
　　另外,在教体局的倡导和要求下,全县所有基层学校,特别是边远山川区学校均给教师办起了食堂,规定了伙食标准,分配了宿舍,满足了教师的食宿需求,给教师的工作、生活提供了方便。
　　“这就体现了服务理念,”一位县教体局的工作人员对记者说,“教体局领导每次下基层调研的一项重要工作就是看教师和学生的食堂办的怎么样,看哪一位老师生活上有困难,看哪一所学校给教师办的实事多,给教师改善工作环境的力度大。”
　　理念改变行动,行动成就未来。一个个细节,一件件小事,折射出的是正宁教育人对教育的真情。