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摘 要：在新课改实施的过程中，教师不仅要面对教学观念的改变，还要从教学地位上进行改变。只有不断地深入研究新课改的要求，才能在教学中进行有针对性的指导，使学生的历史思维和运用历史知识的能力得到不断提高。提高教学质量的关键是教学效率的提高。研读新课标、熟悉教材、吃透教材、结合学情备学生是前提；巧妙设计每一环节、激发学生学习兴趣、以学生发展为中心、突出学生主体地位是保障。
关键词：初中历史；课堂教学；效率探究
在新课改实施的过程中，教师不仅要面对教学观念的改变，还要从教学地位上进行改变。只有不断地深入研究新课改的要求，才能在教学中进行有针对性的指导，使学生的历史思维和运用历史知识的能力得到不断提高。随着社会经济的发展，对人才的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高。
一、指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质
我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。例如，在讲述《社会主义建设在探索中曲折发展》前，就该时期社会主义建设出现的“曲折”给学生布置了一个社会调查课题；采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，了解他们当时看到的反右派、大跃进、人民公社化、反右倾运动是怎么一回事，出现了一些什么奇怪的现象？并在下堂课上介绍给大家。结果同学们都无一例外地表现出了极高的热情，他们通过上网、走访、查阅文献等，收集到了各种各样有些连我也闻所未闻的相关信息、资料，并踊跃发表自己的观点，尽管部分观点显得幼稚和有失偏颇，但他们毕竟获得了亲自参与研究探索的积极体验，而且老师对他们的充分肯定使他们对历史产生了从未有过的浓厚兴趣，拉近了师生之间的距离，开拓了学生的视野，且培养了他们的相互合作的精神。
二、转变教学方式、更新教学理念
长期以来，传统历史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”；同时，课堂教学中“一言堂”“填鸭式”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞、唾沫四溅，学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。
而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学”？转向了多样化的“多媒体教学”。
三、采用现实参与法进行历史教学，培养学生从历史中发现规律，用历史知识解决现实问题，为现实服务的能力
新课程改变了历史知识的内涵，学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事，历史不再孤立，而是与现实的统一。唐太宗李世民曾说过“以史为镜，可以知兴衰！”宋代著名文学家司马光坦言：组织编者《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，以资于治道”。看来，历史要维持永久的魅力，必须与现实联系。历史教师的使命还应包括将历史拉到学生的身边，让学生走进历史，再成功地返回现实，让历史发挥其应有的不可替代的“史鉴”作用。例如，我在讲述清朝前期的民族关系和对外关系时，除强调其独有的时代特征外，就土尔扈特部回归祖国问题，引导学生分析其回归的根本原因，得出结论：中华民族具有强大的民族意识的凝集力和向心力。趁此与现今新疆、西藏极少数分裂主义者和非法宗教活动遭到国内外华夏子民普遍、强烈的反对而惶惶不可终日相联系，从而强调说明一个真理：中华各族血肉相连，休戚相关，打断骨头连着筋，永远不可分割。
四、课堂提问要适度
课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。首先，课堂提问必须做到难易适中。就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生装的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。
其次，提问要精简数量，直入重点。一节课45分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。只有学生具备了“愤”“悱”的状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。第三要做到提问与探究和创设情境相结合。课堂上的提问不是孤立进行的，它需要与课堂上的其他环节互相配合，才能“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”“为学生的自主学习创造必要的前提”。
五、结语
教师在进行历史课堂教学目标的设计时，要充分考虑学生的实际情况，设计的内容是否容易让学生进行学习，提出的问题能不能激发学生的思考等，这些问题都是教师在进行教学设计时要考虑的问题。对于历史课堂教学目标的设计是否适合学生的实际情况，需要教师通过实际操作来检验，通过在教学中使用教学设计，在反思过程中把不适合学生的地方加以改进，使下次历史课堂目标教学的设计更符合实际，能更好地促进学生的学习。
参考文献：
[1]史丽敏.浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].学周刊.2015.
[2]尹宏东.浅议如何提高初中历史课堂教学效率[J].快乐阅读.2015.
[3]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊.2011.
关键词：初中历史；课堂教学；效率探究
在新课改实施的过程中，教师不仅要面对教学观念的改变，还要从教学地位上进行改变。只有不断地深入研究新课改的要求，才能在教学中进行有针对性的指导，使学生的历史思维和运用历史知识的能力得到不断提高。随着社会经济的发展，对人才的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高。
一、指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质
我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。例如，在讲述《社会主义建设在探索中曲折发展》前，就该时期社会主义建设出现的“曲折”给学生布置了一个社会调查课题；采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，了解他们当时看到的反右派、大跃进、人民公社化、反右倾运动是怎么一回事，出现了一些什么奇怪的现象？并在下堂课上介绍给大家。结果同学们都无一例外地表现出了极高的热情，他们通过上网、走访、查阅文献等，收集到了各种各样有些连我也闻所未闻的相关信息、资料，并踊跃发表自己的观点，尽管部分观点显得幼稚和有失偏颇，但他们毕竟获得了亲自参与研究探索的积极体验，而且老师对他们的充分肯定使他们对历史产生了从未有过的浓厚兴趣，拉近了师生之间的距离，开拓了学生的视野，且培养了他们的相互合作的精神。
二、转变教学方式、更新教学理念
长期以来，传统历史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”；同时，课堂教学中“一言堂”“填鸭式”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞、唾沫四溅，学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。
而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学”？转向了多样化的“多媒体教学”。
三、采用现实参与法进行历史教学，培养学生从历史中发现规律，用历史知识解决现实问题，为现实服务的能力
新课程改变了历史知识的内涵，学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事，历史不再孤立，而是与现实的统一。唐太宗李世民曾说过“以史为镜，可以知兴衰！”宋代著名文学家司马光坦言：组织编者《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，以资于治道”。看来，历史要维持永久的魅力，必须与现实联系。历史教师的使命还应包括将历史拉到学生的身边，让学生走进历史，再成功地返回现实，让历史发挥其应有的不可替代的“史鉴”作用。例如，我在讲述清朝前期的民族关系和对外关系时，除强调其独有的时代特征外，就土尔扈特部回归祖国问题，引导学生分析其回归的根本原因，得出结论：中华民族具有强大的民族意识的凝集力和向心力。趁此与现今新疆、西藏极少数分裂主义者和非法宗教活动遭到国内外华夏子民普遍、强烈的反对而惶惶不可终日相联系，从而强调说明一个真理：中华各族血肉相连，休戚相关，打断骨头连着筋，永远不可分割。
四、课堂提问要适度
课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。首先，课堂提问必须做到难易适中。就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生装的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。
其次，提问要精简数量，直入重点。一节课45分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。只有学生具备了“愤”“悱”的状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。第三要做到提问与探究和创设情境相结合。课堂上的提问不是孤立进行的，它需要与课堂上的其他环节互相配合，才能“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”“为学生的自主学习创造必要的前提”。
五、结语
教师在进行历史课堂教学目标的设计时，要充分考虑学生的实际情况，设计的内容是否容易让学生进行学习，提出的问题能不能激发学生的思考等，这些问题都是教师在进行教学设计时要考虑的问题。对于历史课堂教学目标的设计是否适合学生的实际情况，需要教师通过实际操作来检验，通过在教学中使用教学设计，在反思过程中把不适合学生的地方加以改进，使下次历史课堂目标教学的设计更符合实际，能更好地促进学生的学习。
参考文献：
[1]史丽敏.浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].学周刊.2015.
[2]尹宏东.浅议如何提高初中历史课堂教学效率[J].快乐阅读.2015.
[3]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊.2011.