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X摘 要：随着教育体制的不断改革、教育模式的不断更新、现在信息技术的飞速发展，学校对信息技术教学提出了更高的要求。信息时代背景下，由国外引进的分组自学模式也被越来越多地运用起来，并且取得了卓越的成就。下文将从三个方面对分组自学模式下的高中信息技术教学进行讨论研究：现存教学模式的问题、自学模式可以利用的优势以及如何应用。
关键词：分组自学模式；高中信息技术教学；问题；优势；应用
一、现存的问题
信息技术是一个不断发展着的学科，并且在信息化时代背景下扮演着不可小觑的作用。信息技术课程是高中生的基础课程，也是一门必修课程。信息技术是把双刃剑，只有在正确的引导下，才能让学生更好地对其进行利用。但是目前，由于中国特殊的教育体制等问题，我国的高中信息技术教学还存在很多问题。
1.学校重视度不足
高考被称为我国“国考”，更是很多家长眼中孩子挤入上等社会、出人头地的独木桥。对高考成绩的过度重视，使得升学率是检验一个学校的唯一标准。因此，升学率也成为了学校最被重视的问题，而往往容易忽视全面发展。
2.教学形式单一
现阶段，我国对于信息技术的教学重视度普遍不高，对口人才的门槛设置也相对较低，教师往往没有受过专业的职业技能训练和教师培训，因此，在教学过程中，往往会出现教学效率低下的问题。老师与学生之间缺乏必要的沟通和联系，单方面的传播与单方面的接收，不利于学生对于信息技术的理解与实际操作。
3.学生水平不一
也由于各个学校的重视度不一，沿海和内地、发达地区和不发达地区的教育水平不一，统一的教学计划不注重学生的个性差异等问题，学生对信息技术的掌握程度不一。即使是一起学习的学生，能力也参差不一。
总体来说，如今的高中信息技术教学是不利于培养学生的专业素质的，它难以培养学生的沟通合作能力，从另一方面来说，不利于学生的全面综合的发展。
二、优势
分组合作模式是一个先进的模式。它给了学生更多的机会去进行更大限度的学习。这意味着，每个人的自觉性和自主性得到了提升。这在很多方面都得到了验证，课堂内的分组学习、课堂下的分组学习、网上的分组学习等等也是如今被广泛应用的课程教学模式。
当教学模式以小组形式展开时，个人的主观能动性得到提升，在与小组同学的合作与竞争的过程中，个人的实践能力和参与度、兴趣度也都得到了提升，当然也有利于加强学生之间的情感纽带，增强彼此之间的凝聚力。从专业素质方面来说，以小组合作模式展开的教学，往往能够给学生留下更加深刻的印象，能力得到更好的发展。相较于传统教学模式，片面的进行一次传播，学生的反馈和行动力没有被肯定，不利于学生的全面发展。
三、应用
一般来说，在应用高中信息技术教学中的分组自学模式时，往往要注意以下几个环节。
1.教学准备环节
对于教师来说，这是个十分重要的准备环节。教师需要对每个学生进行深刻而非片面的了解，了解到每个学生的特点、长处和存在的问题，也要了解每个学生的性格特点和学习方式，这样才能进行更加合理高效的分组。恰当的分组能够帮助每个不同情况的学生得到各自的提升，但是不好的分组却会使小组效率低下，还可能会产生小组内矛盾。因此，教师对学生的观察是必不可少的。
另一方面，教师也要对教材进行全面而深刻的分析，只有立足于教材却不拘泥于教材，才能设计适当地分组学习的教学内容，使其足够技法学生的探索热情，同时也使其不必太难导致学生无法完成，也不必太过简单而无法达到预期的教学效果。
2.课堂教学环节
教学环节对教学设计的要求非常高，这点不再赘述。所以，在教学环节，最重要的是要进行良好的引导。这也就是说，在布置教学内容后，教师并不能”高枕无忧“地完全让学生放手去做，而是要时时跟进、了解，扮演引导者的角色。创造一个良好的教学情境是引导的第一步，也是最重要的一步。“万事开头难“，只有在这一部分鼓舞了学生的学习积极性，才能保证分组自学模式的顺利进行。在学习开始之后，教师也要根据各小组的进度给予自己的专业意见和客观科学的评价和改进方案。在小组面临问题时或者思维僵化时，教师也要进行适当的引导。当然，在分组自学模式下，小组的每个成员扮演的角色都不一样，对小组的学习工作产生的作用也不一样，因此，教师对小组分工和每个成员的表现都要进行合理的分析，这对小组成员的情感交流以及效率的提升都有着重要作用。
另外，在教学环节，教师不仅扮演着引导者的作用，还扮演的导演的作用。教师可以利用小组竞赛来促进分组的有效合作。人的竞争意识是与生俱来的，也是发挥主观能动性的重要动力之一。在教学环节中，教师可以充分利用不同小组的竞争意识，促进各个小组内的有效合作。正如《乌合之众》所说，在面临其他群体时，由于排他性的存在，群体内部的协作性达到高度强化的程度。教师在布置教学任务时，可以为所有小组布置相同或相似的学习任务，并且规定限定时间，当然，小组竞赛也是一个常用的方法，即对胜出的小组给予奖励，而对失败的小组进行相应的惩罚（和专业知识有关），这样常常能带动各个成员的参与感和荣誉感，激发更大的学习积极性。
四、结语
信息技术对我国而言是一个正在发展中的技术，因此它的重要性和前景性都是非常巨大的。教育乃立国之本，在新课改的背景下，素质教育成为一个越来越流行的名词。高中信息技术教学在这样的背景之下也得到了自己的发展，慢慢地开始重视起学生的自主性，开始重视师生之间的良性互动与学生的反馈，让学生掌握信息技术，在信息技术已经成为必需。因此，分组自学模式给高中信息技术教学提供了一个很好的思路和发展空间。通过分组自学模式，增进学生之间的交流和合作，不仅有利于友谊的增进，更有利于建构更加健康的信息文化。因为在信息纷杂的现在，信息技术并没有得到规范化的使用，对于高中生来说，这正是一个思想逐渐成熟的时期，这个时期接受的教育往往对它们产生非常重要的影响，对他们以后人生所做的其他决定也有着一定影响。因此，在高中信息技术教学上推广分组自学模式乃是大势所趋。
参考文献：
[1]王永强.分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用.[J].中国科技创新导刊.2013.
[2]刘江梅.关于高中信息技术教学中分组合作学习的探究.[J].教学研究.2016（15）.
关键词：分组自学模式；高中信息技术教学；问题；优势；应用
一、现存的问题
信息技术是一个不断发展着的学科，并且在信息化时代背景下扮演着不可小觑的作用。信息技术课程是高中生的基础课程，也是一门必修课程。信息技术是把双刃剑，只有在正确的引导下，才能让学生更好地对其进行利用。但是目前，由于中国特殊的教育体制等问题，我国的高中信息技术教学还存在很多问题。
1.学校重视度不足
高考被称为我国“国考”，更是很多家长眼中孩子挤入上等社会、出人头地的独木桥。对高考成绩的过度重视，使得升学率是检验一个学校的唯一标准。因此，升学率也成为了学校最被重视的问题，而往往容易忽视全面发展。
2.教学形式单一
现阶段，我国对于信息技术的教学重视度普遍不高，对口人才的门槛设置也相对较低，教师往往没有受过专业的职业技能训练和教师培训，因此，在教学过程中，往往会出现教学效率低下的问题。老师与学生之间缺乏必要的沟通和联系，单方面的传播与单方面的接收，不利于学生对于信息技术的理解与实际操作。
3.学生水平不一
也由于各个学校的重视度不一，沿海和内地、发达地区和不发达地区的教育水平不一，统一的教学计划不注重学生的个性差异等问题，学生对信息技术的掌握程度不一。即使是一起学习的学生，能力也参差不一。
总体来说，如今的高中信息技术教学是不利于培养学生的专业素质的，它难以培养学生的沟通合作能力，从另一方面来说，不利于学生的全面综合的发展。
二、优势
分组合作模式是一个先进的模式。它给了学生更多的机会去进行更大限度的学习。这意味着，每个人的自觉性和自主性得到了提升。这在很多方面都得到了验证，课堂内的分组学习、课堂下的分组学习、网上的分组学习等等也是如今被广泛应用的课程教学模式。
当教学模式以小组形式展开时，个人的主观能动性得到提升，在与小组同学的合作与竞争的过程中，个人的实践能力和参与度、兴趣度也都得到了提升，当然也有利于加强学生之间的情感纽带，增强彼此之间的凝聚力。从专业素质方面来说，以小组合作模式展开的教学，往往能够给学生留下更加深刻的印象，能力得到更好的发展。相较于传统教学模式，片面的进行一次传播，学生的反馈和行动力没有被肯定，不利于学生的全面发展。
三、应用
一般来说，在应用高中信息技术教学中的分组自学模式时，往往要注意以下几个环节。
1.教学准备环节
对于教师来说，这是个十分重要的准备环节。教师需要对每个学生进行深刻而非片面的了解，了解到每个学生的特点、长处和存在的问题，也要了解每个学生的性格特点和学习方式，这样才能进行更加合理高效的分组。恰当的分组能够帮助每个不同情况的学生得到各自的提升，但是不好的分组却会使小组效率低下，还可能会产生小组内矛盾。因此，教师对学生的观察是必不可少的。
另一方面，教师也要对教材进行全面而深刻的分析，只有立足于教材却不拘泥于教材，才能设计适当地分组学习的教学内容，使其足够技法学生的探索热情，同时也使其不必太难导致学生无法完成，也不必太过简单而无法达到预期的教学效果。
2.课堂教学环节
教学环节对教学设计的要求非常高，这点不再赘述。所以，在教学环节，最重要的是要进行良好的引导。这也就是说，在布置教学内容后，教师并不能”高枕无忧“地完全让学生放手去做，而是要时时跟进、了解，扮演引导者的角色。创造一个良好的教学情境是引导的第一步，也是最重要的一步。“万事开头难“，只有在这一部分鼓舞了学生的学习积极性，才能保证分组自学模式的顺利进行。在学习开始之后，教师也要根据各小组的进度给予自己的专业意见和客观科学的评价和改进方案。在小组面临问题时或者思维僵化时，教师也要进行适当的引导。当然，在分组自学模式下，小组的每个成员扮演的角色都不一样，对小组的学习工作产生的作用也不一样，因此，教师对小组分工和每个成员的表现都要进行合理的分析，这对小组成员的情感交流以及效率的提升都有着重要作用。
另外，在教学环节，教师不仅扮演着引导者的作用，还扮演的导演的作用。教师可以利用小组竞赛来促进分组的有效合作。人的竞争意识是与生俱来的，也是发挥主观能动性的重要动力之一。在教学环节中，教师可以充分利用不同小组的竞争意识，促进各个小组内的有效合作。正如《乌合之众》所说，在面临其他群体时，由于排他性的存在，群体内部的协作性达到高度强化的程度。教师在布置教学任务时，可以为所有小组布置相同或相似的学习任务，并且规定限定时间，当然，小组竞赛也是一个常用的方法，即对胜出的小组给予奖励，而对失败的小组进行相应的惩罚（和专业知识有关），这样常常能带动各个成员的参与感和荣誉感，激发更大的学习积极性。
四、结语
信息技术对我国而言是一个正在发展中的技术，因此它的重要性和前景性都是非常巨大的。教育乃立国之本，在新课改的背景下，素质教育成为一个越来越流行的名词。高中信息技术教学在这样的背景之下也得到了自己的发展，慢慢地开始重视起学生的自主性，开始重视师生之间的良性互动与学生的反馈，让学生掌握信息技术，在信息技术已经成为必需。因此，分组自学模式给高中信息技术教学提供了一个很好的思路和发展空间。通过分组自学模式，增进学生之间的交流和合作，不仅有利于友谊的增进，更有利于建构更加健康的信息文化。因为在信息纷杂的现在，信息技术并没有得到规范化的使用，对于高中生来说，这正是一个思想逐渐成熟的时期，这个时期接受的教育往往对它们产生非常重要的影响，对他们以后人生所做的其他决定也有着一定影响。因此，在高中信息技术教学上推广分组自学模式乃是大势所趋。
参考文献：
[1]王永强.分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用.[J].中国科技创新导刊.2013.
[2]刘江梅.关于高中信息技术教学中分组合作学习的探究.[J].教学研究.2016（15）.