学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。作为数学老师，我们要努力创设开放的学习环境，在课堂中渗透人文关怀，以师生的情感为基础，唤起学生的学习兴趣，让学生敢于独立思考，敢于交流思想。真正做到把课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，让学生体验到学习活动本身给人带来的快乐，从而获得良好的情感体验，进而创设出更加和谐的数学课堂教学。
　　一、开发课程中的人文资源，培养学生的数学情感
　　在我们平时的数学课堂教学中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个新课程下的教师，挖掘有价值的人文资源，比如引导学生去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，培养学生对数学浓厚的兴趣，激发学生对数学的好奇心，使学生对数学产生浓厚的情感。
　　例如，在执教《圆》时，，充分挖掘数学发展史中的经典内容，起到了良好的效果。学生首先通过介绍圆周率后，我告诉学生，其实早在几千年前的《周髀算经》中就有了这方面的探索和认识，其中提出“周三径一”的说法，随着历史的发展，到了一千多年前，我国古代数学史上又出现了一位杰出的数学家——祖冲之，它通过精确的测量和计算，发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间，这一发现，比欧洲类似的发现早了好几百年呢……有的国外数学家已将圆周率算到小数点后几百万位了；圆周率是一个无限不循环小数；我一口气把圆周率背出了30位。学生这些叙述不禁心驰神往，仰慕不已，竟有个孩子当时表示：一定要努力学习，让中国的科学研究领先世界。这些人文资源激发了强烈的社会责任感和献身科学真理的理想。
　　二、组织开放的形式，创设充满人文气息的课堂
　　我们的学生，是一个个鲜活的、有自己思想的人，他们都有自己喜爱的学习方式，如果在学习中压抑了他们的个性，那么一方面创造性思维可能就很难出现，更严重的是有可能从此数学就对他们失去了吸引力。因此，我们要鼓励他们采用自己的学习方式来解决问题，使学生的个性得到张扬，课堂充满人文气息。
　　例如，在教学《镶嵌》一节时，上课首先让学生用全等的三角形、四边形、正五边形、正六边形既不重叠也不留间隙的铺地面，然后我提出：同学们，请你模仿刚才的思路，通过折、画、剪、拼活动，探究镶嵌的条件，，看谁能总结出有关“平面图形进行镶嵌条件”的结论！这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的纸片，“折”、“画”、“剪”、“拼”，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学的结论自然水道渠成了。让学生手脑并用，在操作、观察、思考、讨论、总结中既学会了新知识，又激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维，这种开放的形式，创建一种与学生平等、合作、开放、互动的平台，形成了充满人文气息的新型课堂，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。
　　三、创设人文的学习空间，让数学回归生活
　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如在教三角形全等的判定时，我对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们，谁能帮我办一办。”学生纷纷举手，几个平时比较调皮的手举的更高了。我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“我这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助，好再做一块。”有些学生说马上去找找，但也有几个学生说不必，可以通过这块重画出原来的那个三角形。一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习。这样课堂上就能收到很理想的效果。
　　其实学生在课堂中的任何发现都能从人类数学历史的发展历程中找到脚注。现实与历史之间有着密不可分的关系，可以说：任何脱离人类数学发展历史的创新和发现都是不存在的。我们的数学课堂在解读科学的同时，也应该做到解读生活，甚至是解读历史、解读人类文明。
　　四、实施人文的教学评价，让学生快乐成长
　　过去，课堂教学评价大多是教师的“专利”，评价的目的是为了让学生“听话”；现在，新课程倡导多元的评价方式，评价的目的也是为了学生的“发展”，这就要求师生平等对话，应让更多的学生参与评价活动，使评价成为一种双向甚至多向的活动，开拓师生彼此的上进的空间，只要积极的进行的思维和尝试，只要说得有理，学生的评价应受到一样的尊重、肯定和鼓励。
　　当然，对于学生来说，教师的尊重、肯定和鼓励可能对他来说更具有特殊意义：拥有良好的师生关系；愉快的心情；积极的学习态度；合作互助的学习方式，这些会对认知和创造具有巨大的激励作用。试想如果学生总是怕说错，怕老师批评和同学嘲笑，怎能产生新异独到的见解，怎能最大限度地活跃思维。所以，在平时的教学中，我们对学生的评价要尽显人文关怀，教师对学生，学生对学生的肯定、鼓励和表扬不断，课堂上学生思维积极、发言踊跃，我作为教师捕捉学生思维的火化，点燃学生的数学激情，让数学课堂起伏跌宕，充满生命力，充满智慧和乐趣！数学课上总会看到学生满怀信心地在展示自己不同的思维过程，自信的模样俨然是一位数学家。
　　从新课程改革实验开展以来，我进行了积极的探索和实验，我越来越深刻的体会到：尊重每一个学生，在学习和生活上给学生提供最多的人文关怀，让数学回归生活，开发课程中的人文资源，创设充满人文气息的课堂、实施人文的教学评价，培养学生的数学情感，让学生快乐成长是重中之重。数学课不仅要关注知识与能力，而且要关注现实生活，更要关注数学文化，要在科学、生活与文化的三维座标系中找准自己的切入点，以学生为根本，以学生的发展为目标，大力弘扬人文关怀，让学生在愉悦和主动的驱使下体验学习，感悟人生，提升心灵境界。