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随着素质教育的不断深入开展，提高学生的自主创新能力，加强学生间的互助合作，已成为提高课堂教学的首要途径。所谓合作，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。
要进行合理的有效的分组
学生合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。在上一学期的教学过程中，笔者根据学生的责任心、学生的英语基础知识、学生的个性差异和学生的社交能力把学生分成12个小组。每4个人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、发言人各一名，小组成员的分工采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。小组合作采取个人独立思考——小组合作交流——全班统一交流的方式。也就是说，对于新的知识，每个成员应该先独立思考，然后每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组成员交流后，组长负责总结，由小组发言人向全班汇报，最后在教师的指导下进行交流、评价。
通过小组合作，培养学生自主学习能力
小组合作学习单词在英语学习中，有些学生的音标学得不好，单词发音不准确。学生人数多，教师难以一一辅导。这时，教师可充分发挥小组合作学习的优势，教师在每个组选一名发音较好的学生，老师领读之后，由各组发音较好的学生指导发音较差的学生。学生间互相帮助、互相鼓励、互相督促，克服学生越差越不敢读，越不敢读越差的现象，为英语学习打下良好的单词基础。
小组合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求进行预习，经过小组讨论预习，可以有重点地在课堂上听教师讲评，逐一解决疑点。例如在学习初一英语下册（外语教育与研究出版社）Module3 Unit1时，第一步：让学生分角色朗读对话，练习口语；第二步：学生小组间合作划出重要短语，并讨论解决疑难问题。这样，不用教师自己泛泛讲解，既节省了课堂时间，又加大了课堂容量，充实了课堂。
小组合作巩固学习内容学生学完一段对话后，一般要求分角色表演。如果单纯地让学生自己反复阅读，容易感到乏味、懒惰、懈怠。因此笔者组织学生以小组为单位开展阅读竞赛。进行这一活动的关键是应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。这样才能调动小组所有成员的课堂积极性，基础好的学生得到充分展示，基础差一点的学生也会积极进取，努力提高自己。久而久之，就能调动学生学习英语的积极性，小组合作完成当堂达标测试题。自主互助学习课堂的开展，要求学生当堂达标测试教师要全面讲解，时间根本不够用，教师可以采取学生自己做小组合作讨论，以优补弱，重点难点教师讲解的办法，既节省时间，又提高课堂效率。
小组合作必须选择适宜合作学习的知识内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。并非所有的学习内容都可以靠学生间的合作学习来解决，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容就不适合。教师应将适合小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，只有这样，才能取得事半功倍的学习效果。
把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是：其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习。很显然，如果大多数的学生都感觉合作讨论的问题有难度，那么合作学习根本无法正常进行。找准合作学习的最佳时机，能使学生积极、主动地参与到与学生的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发学生学习的兴趣和热情，使之进入一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。
合理分配合作学习时间
教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
教师要加强引导和监控
这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也能使合作学习不流于形式，不走过场，从而取得良好的学习效果。
英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。
（作者单位：山东省高密市城南中学）
要进行合理的有效的分组
学生合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。在上一学期的教学过程中，笔者根据学生的责任心、学生的英语基础知识、学生的个性差异和学生的社交能力把学生分成12个小组。每4个人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、发言人各一名，小组成员的分工采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。小组合作采取个人独立思考——小组合作交流——全班统一交流的方式。也就是说，对于新的知识，每个成员应该先独立思考，然后每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组成员交流后，组长负责总结，由小组发言人向全班汇报，最后在教师的指导下进行交流、评价。
通过小组合作，培养学生自主学习能力
小组合作学习单词在英语学习中，有些学生的音标学得不好，单词发音不准确。学生人数多，教师难以一一辅导。这时，教师可充分发挥小组合作学习的优势，教师在每个组选一名发音较好的学生，老师领读之后，由各组发音较好的学生指导发音较差的学生。学生间互相帮助、互相鼓励、互相督促，克服学生越差越不敢读，越不敢读越差的现象，为英语学习打下良好的单词基础。
小组合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求进行预习，经过小组讨论预习，可以有重点地在课堂上听教师讲评，逐一解决疑点。例如在学习初一英语下册（外语教育与研究出版社）Module3 Unit1时，第一步：让学生分角色朗读对话，练习口语；第二步：学生小组间合作划出重要短语，并讨论解决疑难问题。这样，不用教师自己泛泛讲解，既节省了课堂时间，又加大了课堂容量，充实了课堂。
小组合作巩固学习内容学生学完一段对话后，一般要求分角色表演。如果单纯地让学生自己反复阅读，容易感到乏味、懒惰、懈怠。因此笔者组织学生以小组为单位开展阅读竞赛。进行这一活动的关键是应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。这样才能调动小组所有成员的课堂积极性，基础好的学生得到充分展示，基础差一点的学生也会积极进取，努力提高自己。久而久之，就能调动学生学习英语的积极性，小组合作完成当堂达标测试题。自主互助学习课堂的开展，要求学生当堂达标测试教师要全面讲解，时间根本不够用，教师可以采取学生自己做小组合作讨论，以优补弱，重点难点教师讲解的办法，既节省时间，又提高课堂效率。
小组合作必须选择适宜合作学习的知识内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。并非所有的学习内容都可以靠学生间的合作学习来解决，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容就不适合。教师应将适合小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，只有这样，才能取得事半功倍的学习效果。
把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是：其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习。很显然，如果大多数的学生都感觉合作讨论的问题有难度，那么合作学习根本无法正常进行。找准合作学习的最佳时机，能使学生积极、主动地参与到与学生的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发学生学习的兴趣和热情，使之进入一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。
合理分配合作学习时间
教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
教师要加强引导和监控
这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也能使合作学习不流于形式，不走过场，从而取得良好的学习效果。
英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。
（作者单位：山东省高密市城南中学）