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【摘要】在面对期末成绩压力的前提下，教师该如何实施复习教学，从而更好地提升学生的英语知识运用能力和应试能力这一大问题是笔者在多年的教学中一直思考的问题。在下文中，笔者结合学校以自主—合作—展示为主题的新课改和自身的教学实际进行具体方法的论述。
【关键词】新课改 期末专项复习 有效方法
初中英语期末的专项复习是对半年学习内容的一个梳理回顾，另一方面是希望通过复习教学的开展更好地提升学生的能力。在此，笔者根据个人的教学经历、结合学校以自主—合作—展示为主题的新课改和自身的教学实际进行具体方法的论述。
一、合作——小组合作提问法
在传统的复习中，很多老师也会采用提问的方法来检测学生的复习效果，但大多是集体提问或者个别提问。但是，这两种方式都有弊端：个别提问由于课堂时间的限制，能检测到的学生数量有限，集体提问又有很多学生滥竽充数，因此复习效果不佳。在期末专项复习中笔者采用小组合作提问法，笔者布置复习任务，限时完成，然后由小组长抽查，其他学生抢答。例如：在重点词汇的复习上，布置每天需要背诵的词汇，分组检测学生的识记效果。这种方法的优点在于：1. 课堂，课后均可操作，能检测的学生人数多。2. 通过小组合作提问法复习，体现了小组内部的合作与竞争，满足了学生在同伴面前表现的欲望，让他们了解同伴的复习进度，促使表现不佳的学生会私底下进行自主学习，从而激发学生的竞争欲望，形成良性循环，使学生的复习更加有效。这种方法除了可以复习词汇，还可以迁移到知识点复习，语法复习等等。小组合作法的缺点在于：此法对小组长的要求非常高，因此要对小组长进行有效系统的培训，而且要不断地跟进。
二、自主——复习时分层布置任务
在复习中，会有大量的的复习资料和练习。很多老师的做法就是将每份复习资料发下去，让所有学生做完所有的练习，或者做老师挑出来的题，这种效果并不理想。因为成绩好的学生总是需要把他们已经会的题目做了一遍又一遍，没有得到拓展和能力的提升。《英语课程标准》的课程基本理念中提到要面向全体学生，关注语言学习者不同的特点和个体差异。因此，在期末的专项复习中，笔者将班里的学生按成绩分为三个层次。第一层次是80分或以上。第二种是介乎及格和优秀期间，第三种是及格以下。根据不同的层次来给他们布置复习资料。例如：在阅读练习中，第一层次的学生专门做难度较高的理解性的题目。如：Which of the following is true？ Which is not mentioned in the passage？此类题目要求学生对文章的理解要求非常高，并能在理解的基础上归纳文章主旨，根据所给信息进行合理推断。第二层次的学生则把阅读任务完成，对高难度的题目在准确率方面要对他们适当放松要求。第三层次的学生只需要把细节题完成就好。通过分层布置任务，学生的任务减少，容易完成，学生就愿意去做，不会马虎应付，从而达到复习效果。
三、合作与展示——师徒结对法
师徒结对是很多教师在辅导后进生时都会用到的方法，但很多人都觉得在操作过程中流于形式，收效甚微。笔者在实践中发现问题的根源在于落实与评价。只有采取合理的评价方式，才能将师徒结对落到实处。《英语课程标准》一书中提到：“日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步”。笔者认为，教师要关注学生在学习过程中的表现与进步，更要让学生看到他们自己的表现与进步。以初二下册期末专项复习为例，笔者设计了以下表格。
师 徒 重点短语 短语
M1-10 单词
M1-10 知识点
M1-10 单选错题
M1-10 句子错题
M1-10
姓名 姓名 过关1
师傅签名
过关2
师傅签名
表格任务的难度是循序渐进的。对于英语基础非常差的学生来说，记忆单词的难度要比背诵短语的难度要大得多，背诵重点短语又比背诵短语要容易得多，因为重点短语数量要少很多。单词没能力默写的要求会认，解决阅读问题，知识点背诵解决选择题这类题型。以上表格展示于课室最醒目的地方，科任要做的就是观察他们的进度，对他们的表现进行点评和表扬。师傅们的英语成绩都是班里拔尖的，他们的特点是上进心、好胜心强，他们私底下也会进行竞争。另一方面，徒弟们在形成性评价的过程中看到自己的进步，听到老师的表扬，会重拾对学习的信心。这样，师徒结对得到了切实的落实，而不会发生老师们经常抱怨的师徒结对有名无实，师傅没有行动，徒弟没有热情的情况。
《英语课程标准》提到“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。基于这一指导思想，笔者在期末专项复习中采取了以上方法，让学生在自主、合作、展示中进行系统的复习，为期末考试打下扎实的基础。
参考文献：
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】新课改 期末专项复习 有效方法
初中英语期末的专项复习是对半年学习内容的一个梳理回顾，另一方面是希望通过复习教学的开展更好地提升学生的能力。在此，笔者根据个人的教学经历、结合学校以自主—合作—展示为主题的新课改和自身的教学实际进行具体方法的论述。
一、合作——小组合作提问法
在传统的复习中，很多老师也会采用提问的方法来检测学生的复习效果，但大多是集体提问或者个别提问。但是，这两种方式都有弊端：个别提问由于课堂时间的限制，能检测到的学生数量有限，集体提问又有很多学生滥竽充数，因此复习效果不佳。在期末专项复习中笔者采用小组合作提问法，笔者布置复习任务，限时完成，然后由小组长抽查，其他学生抢答。例如：在重点词汇的复习上，布置每天需要背诵的词汇，分组检测学生的识记效果。这种方法的优点在于：1. 课堂，课后均可操作，能检测的学生人数多。2. 通过小组合作提问法复习，体现了小组内部的合作与竞争，满足了学生在同伴面前表现的欲望，让他们了解同伴的复习进度，促使表现不佳的学生会私底下进行自主学习，从而激发学生的竞争欲望，形成良性循环，使学生的复习更加有效。这种方法除了可以复习词汇，还可以迁移到知识点复习，语法复习等等。小组合作法的缺点在于：此法对小组长的要求非常高，因此要对小组长进行有效系统的培训，而且要不断地跟进。
二、自主——复习时分层布置任务
在复习中，会有大量的的复习资料和练习。很多老师的做法就是将每份复习资料发下去，让所有学生做完所有的练习，或者做老师挑出来的题，这种效果并不理想。因为成绩好的学生总是需要把他们已经会的题目做了一遍又一遍，没有得到拓展和能力的提升。《英语课程标准》的课程基本理念中提到要面向全体学生，关注语言学习者不同的特点和个体差异。因此，在期末的专项复习中，笔者将班里的学生按成绩分为三个层次。第一层次是80分或以上。第二种是介乎及格和优秀期间，第三种是及格以下。根据不同的层次来给他们布置复习资料。例如：在阅读练习中，第一层次的学生专门做难度较高的理解性的题目。如：Which of the following is true？ Which is not mentioned in the passage？此类题目要求学生对文章的理解要求非常高，并能在理解的基础上归纳文章主旨，根据所给信息进行合理推断。第二层次的学生则把阅读任务完成，对高难度的题目在准确率方面要对他们适当放松要求。第三层次的学生只需要把细节题完成就好。通过分层布置任务，学生的任务减少，容易完成，学生就愿意去做，不会马虎应付，从而达到复习效果。
三、合作与展示——师徒结对法
师徒结对是很多教师在辅导后进生时都会用到的方法，但很多人都觉得在操作过程中流于形式，收效甚微。笔者在实践中发现问题的根源在于落实与评价。只有采取合理的评价方式，才能将师徒结对落到实处。《英语课程标准》一书中提到：“日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步”。笔者认为，教师要关注学生在学习过程中的表现与进步，更要让学生看到他们自己的表现与进步。以初二下册期末专项复习为例，笔者设计了以下表格。
师 徒 重点短语 短语
M1-10 单词
M1-10 知识点
M1-10 单选错题
M1-10 句子错题
M1-10
姓名 姓名 过关1
师傅签名
过关2
师傅签名
表格任务的难度是循序渐进的。对于英语基础非常差的学生来说，记忆单词的难度要比背诵短语的难度要大得多，背诵重点短语又比背诵短语要容易得多，因为重点短语数量要少很多。单词没能力默写的要求会认，解决阅读问题，知识点背诵解决选择题这类题型。以上表格展示于课室最醒目的地方，科任要做的就是观察他们的进度，对他们的表现进行点评和表扬。师傅们的英语成绩都是班里拔尖的，他们的特点是上进心、好胜心强，他们私底下也会进行竞争。另一方面，徒弟们在形成性评价的过程中看到自己的进步，听到老师的表扬，会重拾对学习的信心。这样，师徒结对得到了切实的落实，而不会发生老师们经常抱怨的师徒结对有名无实，师傅没有行动，徒弟没有热情的情况。
《英语课程标准》提到“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。基于这一指导思想，笔者在期末专项复习中采取了以上方法，让学生在自主、合作、展示中进行系统的复习，为期末考试打下扎实的基础。
参考文献：
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.