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摘 要：现阶段教育强调以人为本，全面发展学生素质。研究课堂情境旨在提高学生学习兴趣，同时加强教师课堂调控的研究，让学生的素质真正提高，不是为了学习而学习，真正做到素质教育，提升学生的综合能力，也让教师的专业素质得到切实的提升。在当前的地理教学时，如果从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，注重调动学生的积极性，让学生主动参与教学过程，将提升学生对地理学科的认同度，从而带动他们对于地理知识的学习和理解。地理学科中很多的知识是和生活息息相关的，我们提倡把学生带到大自然中，观察生活、体验生活，积累丰富的知识，使学生经过思考、探索、交流而获得知识，在基础知识和各科能力的训练中，发展思维，并在创设的情境中主动学习。
关键词：地理；情景创设
地理新标要求地理教学要以学生为主体。因此，一切教学情境的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性、提高教学效率为出发点，使学生主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。只有唤起学生的学习兴趣，调动学习动力，学生才能真正成为课堂学习的主人。作为地理教师，通过不断学习，提高自身的专业知识，了解学生、了解课堂、了解教材变化。更应当把地理知识和现实结合起来，让学生感到易于理解和掌握，让课堂真正的活动起来，体现新课程标准。经过探索研究，提出不同情境创设方法，在实践过程中，发现存在问题并且不断的修正，不断的完善，形成了今天情境创设的“十巧法”。
1.巧制悬念，创设情境——在教学时根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。
2.巧设疑问，创设情境——古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题，积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生兴趣浓了，思维也就活跃了。
3.巧手操作，创设情境——在教学中，让学生充分使用学具，在拼、折、剪、画、量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。比如在地球和地球仪这节课，让学生利用乒乓球和彩笔制作简易地球仪，可以深刻体会到地球是一个球体。
4.巧辩争论，创设情境——学生的好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。比如在大洲和大洋这节课，在海陆分布的问题上，针对“我们生活的这颗星球到底是地球还是水球”这个问题展开辩论。这颗星球三分陆地七分海洋，以海洋为主，可以称之为“水球”；人类是生活在陆地上的，可以称之为“地球”。通过这种辩论的形式，学生对海陆分布的情况就一清二楚了。
5.巧换角色，创设情境——教师在一节课中能使学生的注意力完全集中这是很难做到的，因此教师应该力求创设丰富的课堂模式以及课前导入形式，以便更快更有效地吸引学生的无意注意，达到预期的课堂效果。学生扮演某种角色，自己成了整个情境的一部分，在角色体验中受到感染和教育，将枯燥的教材转化为学生的形象表现，所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。
6.巧记口诀，创设情境——地理有些知识可以用口诀归纳，牢记口诀并理解记忆对于学生掌握知识来说非常重要，也很有帮助。创设情境能够帮助学生准确、迅速的掌握新知识，形象生动。比如七大洲从大到小的顺序亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲可以归纳为“亚非北南美，南极欧大洋
7.巧讲故事，创设情境——在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。初中生还依然保持着童心与好奇心，通过讲故事能让学生形成形象记忆，只要一想到故事就会联想到相应的知识点，对知识的提取速度快。
8.巧联生活，创设情境——地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。
9.巧借多媒体，创设情境——有许多地理知识涉及到動态的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。
10.巧抓时机，创设情境——在新课导入时、学生注意力分散时、在课堂教学导入时、学习重难点时、探索解题方法时、在解决问题时......教师适时有目的地创设情境，就能够把学生的注意力吸引过来，使学生思维处于活跃状态，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。
经过研究，我总结出初中地理课堂教学中情境创设的方法，提高了课堂教学效率，调动了学生学习地理的兴趣和积极性，提高理论联系实际的能力。在今后的实践研究中我要创设紧跟时代且贴近学生生活的情境，通过有效评价增强学生的自信心和愉悦感。同时真诚希望能得到相关专家的支持和帮助，希望研究会有大的突破。
参考文献
[1]陕西省宝鸡市高家村中学 邓红梅；关于初中地理教学的几点思考[N]；学知报；2010年
[2]山东省安丘市刘家尧中学 曹红梅；初中地理教学方式要多样化[N]；学知报；2010年
关键词：地理；情景创设
地理新标要求地理教学要以学生为主体。因此，一切教学情境的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性、提高教学效率为出发点，使学生主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。只有唤起学生的学习兴趣，调动学习动力，学生才能真正成为课堂学习的主人。作为地理教师，通过不断学习，提高自身的专业知识，了解学生、了解课堂、了解教材变化。更应当把地理知识和现实结合起来，让学生感到易于理解和掌握，让课堂真正的活动起来，体现新课程标准。经过探索研究，提出不同情境创设方法，在实践过程中，发现存在问题并且不断的修正，不断的完善，形成了今天情境创设的“十巧法”。
1.巧制悬念，创设情境——在教学时根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。
2.巧设疑问，创设情境——古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题，积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生兴趣浓了，思维也就活跃了。
3.巧手操作，创设情境——在教学中，让学生充分使用学具，在拼、折、剪、画、量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。比如在地球和地球仪这节课，让学生利用乒乓球和彩笔制作简易地球仪，可以深刻体会到地球是一个球体。
4.巧辩争论，创设情境——学生的好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。比如在大洲和大洋这节课，在海陆分布的问题上，针对“我们生活的这颗星球到底是地球还是水球”这个问题展开辩论。这颗星球三分陆地七分海洋，以海洋为主，可以称之为“水球”；人类是生活在陆地上的，可以称之为“地球”。通过这种辩论的形式，学生对海陆分布的情况就一清二楚了。
5.巧换角色，创设情境——教师在一节课中能使学生的注意力完全集中这是很难做到的，因此教师应该力求创设丰富的课堂模式以及课前导入形式，以便更快更有效地吸引学生的无意注意，达到预期的课堂效果。学生扮演某种角色，自己成了整个情境的一部分，在角色体验中受到感染和教育，将枯燥的教材转化为学生的形象表现，所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。
6.巧记口诀，创设情境——地理有些知识可以用口诀归纳，牢记口诀并理解记忆对于学生掌握知识来说非常重要，也很有帮助。创设情境能够帮助学生准确、迅速的掌握新知识，形象生动。比如七大洲从大到小的顺序亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲可以归纳为“亚非北南美，南极欧大洋
7.巧讲故事，创设情境——在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。初中生还依然保持着童心与好奇心，通过讲故事能让学生形成形象记忆，只要一想到故事就会联想到相应的知识点，对知识的提取速度快。
8.巧联生活，创设情境——地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。
9.巧借多媒体，创设情境——有许多地理知识涉及到動态的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。
10.巧抓时机，创设情境——在新课导入时、学生注意力分散时、在课堂教学导入时、学习重难点时、探索解题方法时、在解决问题时......教师适时有目的地创设情境，就能够把学生的注意力吸引过来，使学生思维处于活跃状态，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。
经过研究，我总结出初中地理课堂教学中情境创设的方法，提高了课堂教学效率，调动了学生学习地理的兴趣和积极性，提高理论联系实际的能力。在今后的实践研究中我要创设紧跟时代且贴近学生生活的情境，通过有效评价增强学生的自信心和愉悦感。同时真诚希望能得到相关专家的支持和帮助，希望研究会有大的突破。
参考文献
[1]陕西省宝鸡市高家村中学 邓红梅；关于初中地理教学的几点思考[N]；学知报；2010年
[2]山东省安丘市刘家尧中学 曹红梅；初中地理教学方式要多样化[N]；学知报；2010年