摘 要：针对适应性学习和整合性学习的迫切需求以及人文学科发展式微的现实困境，斯坦福大学于2014年秋季学期开始实施旨在整合计算机科学和人文学科资源、培养跨学科人才的“CS X”联合主修项目。在分析项目的设立背景、目标和学位要求的基础上，文章指出合作双方的协调问题、学习内容的广度与深度问题、缺乏灵活性以及基础设置支撑不足是影响该项目持续推进的主要挑战。其他大学在借鉴斯坦福大学经验的过程中，应确保人文学科与计算机科学的平等地位，并构建多样化的项目以推进跨学科整合。
　　关键词：斯坦福大学；CS X；联合主修；跨学科
　　“本科教育是斯坦福大学教学工作的核心，同时也是多次教育改革和教学评估工作的重点[1]。”斯坦福大学自成立以来，先后开展了六次大规模的本科教育改革，奠定了当今斯坦福大学本科教育的价值理念与基本格局。2012年，斯坦福大学在对本科教育进行系统审视和反思的基础上，发布《斯坦福大学本科教育研究报告》，提出应重塑本科教育目标，强调通识教育从基于“学科”走向基于“能力”，以及注重整合学习[2]，并由此开启了新一轮的本科教育改革实践。“CS X”联合主修项目（Computer Science X Joint Major Program）旨在整合计算机科学与人文学科专业的优质资源，平衡实用主义与个人兴趣，培养具有计算机技能和人文情怀的新时代创新人才。该项目最先由计算机学科提议，并得到人文学科教师、本科主修专业评估委员会、教授委员会的积极响应，从2014年秋季学期开始實施。目前，斯坦福大学共开设了14个“CS X”联合主修项目。
　　一、提出背景
　　（一）21世纪本科教育改革运动催生适应性学习和整合性学习
　　进入21世纪之后，为应对快速变化的社会，培养具有创造力和适应性的人才，世界各国纷纷开展本科教育改革运动。2012年被称为“慕课元年”，Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台先后创建，进而推动了席卷全球的慕课运动；技术的进步也催生出整合性学习（integrated learning）、混合式学习（blended learning）、分散式合作学习（distributed learning）等新型教学理念[3]。成立于2012年的密涅瓦大学更是一批教育改革者对传统教育的颠覆。学校首批招收了来自14个国家的28名学生，为学生提供现代化课程、终身成就支持和全球沉浸式体验。
　　这些改革源于一批先行者对21世纪高等教育机构人才培养目标的重新反思，是对传统高等教育体制存在问题的实践回应。在此背景下，传统的高等教育机构该如何改革以满足社会和学生对适应性学习（adaptive learning）和整合性学习，以及为学生提供多样化学习体验的需求？从适应性学习角度看，当前知识呈现爆炸式增长，新技术老化周期和技术知识的更新不断加速；与此同时，数字革命不断改变人们获得知识和信息的途径。研究表明，2/3的毕业生今后将从事现在尚不存在的行业，使用现在还没有发明出来的技术来解决有待解决的复杂问题[4]。高等教育的使命在于培养学生拥有更丰富的教育体验和更突出的自我学习能力。从整合性学习看，知识学习的人为分化使得学生在传统高等教育课程体系中只能获得狭窄的专门化知识。高等教育机构应该为学生营造多样化的选择和多元化的学习体验，不仅包括跨学科之间课程的整合，也包括对课堂学习、宿舍学习、社区学习、海外学习等不同学习方式的整合。
　　（二）人文学科发展式微 需要寻求新的发展契机
　　受到学费持续上涨以及社会竞争加剧的双重压力，美国高校近年来修读人文类专业的学生人数不断下降，这对人文学科的可持续发展造成严重影响。根据美国文理科学院（American Academy of Arts