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摘 要：新课标提出，教师应该充分把握学生已有的生活经验，引导学生借助数学知识解决现实生活中的问题。生活化的教学观念打破了传统的教学模式，实现了数学教学与学生生活的紧密结合。所以，教师在实际教学的过程中，就要从生活化教学理念出发，设计多样化的教学活动，提高教学质量。
关键词：生活化;小学数学;中段
小学中段的学生已经具备了一定的生活经验，对现实生活中的事物也产生了自身的认知与理解。而且，数学本身就是一门来源于生活又回归到生活的应用型学科，生活化教学是数学学科的本质要求。所以，教师就要利用生活化教学化解部分学生对数学学习有抵触心理的教学困境，使冰冷的数学概念充满生活气息，让学生在更加自然和谐的状态下完成数学知识的学习，从而激发学生的兴趣与热情。本文结合笔者的实践经验，对于基于生活化观念的小学中段数学教学策略进行了以下几点分析和探索：
1、关注学生，了解生活教学
教师教学的观念会对其教学的行为起到关键性的指导作用，同时，也会影响学生学习数学知识的兴趣。所以，教师必须要与时俱进，不断更新自身的教学理念。实施生活化教学是教师更新自身教学理念的重要表现。要想真正生活化教学的质量，教师就必须深入理解生活化教学，关注学生，从学生出发，设计教学活动。小学中段的学生，思维开始从直观到抽象过渡，教师在日常教学的过程中，要注意从生活当中抽象出数学知识，以此提高学生的应用能力。
比如：在《小数的意义和性质》的教学过程中，本节课的教学目标是让学生理解并掌握小数的性质，可以运用小数的性质解决相关的问题。在实际教学的过程中，笔者意识到学生对商店购物的经历非常熟悉。所以，笔者就为学生设计了这样的教学活动。首先，笔者通过多媒体展示了商店的情境，然后，为学生展示了其中商品的价格，其中练习本每个2.5元，铅笔每只0.8元，橡皮每个2.3元。紧接着，笔者提出问题：这里的2.5元，0.8元和2.3元是什么意思呢？是多少钱呢？学生在明确这些数字含义的同时就对小数产生了基础的认知与理解。本节课的教学活动是基于笔者对学生的生活经验而设计的，这样生活化的教学活动更能够满足学生的情感与学习需求，所以，教学质量会更好。
2、联系实际，合理实施教学
建构主义数学观念认为，教师应该为学生创建有利于学生主动建构相关知识的学习环境。学生在数学学习中，常常会遇到各种各样的难题，教师就是为学生提供正确指导的人。所以，在实际教学的过程中，教师要循序渐进地为学生提供相关的指导，联系实际生活，借助生活实例，让学生通过不同的模式理解数学知识，合理实施教学活动。
比如：在《位置与方向》的教学过程中，为了让学生明确位置在现实生活当中的应用，并明确确定位置的方法。笔者在实际教学的过程中，首先，提出了问题：同学们听说过台风吗？对台风有着怎样的印象？在网络飞速发展的今天，小学中段的学生对台风已经有了一定的认识。有的学生就提到了台风来的时候，会刮大风。紧接着，笔者提出问题：我们应该如何确定台风的位置呢？在此环节，笔者为学生展示了情景图，要求学生观察东南西北四个方向在哪里，并确定观察点，明确台风中心的个体位置。在这一环节，学生通过分析和探索就可以确定台风中心的具体位置，并掌握相关的方法。在本节课，笔者联系了学生生活中听说过，甚至见过的台风设计了本节课的教学活动，这样一来，学生学习和探索的兴趣会更加浓厚，理解也会更加深刻。
3、加强引导，学生参与教学
生活化教学的有效实施，需要学生在日常生活当中，真正养成留意生活的方方面面的好习惯。只有这样，学生才能够积累生活经验，在现实生活中解决实际问题。所以，教师在生活化教学的过程中，就要加强引导，让学生积极参与到教学活动中来，发挥学生的主观能动性，真正提高学生的综合能力。
比如：在《统计》的教学过程中，为了让学生真正体会到统计在现实生活当中的作用，通过周围现实生活中相关事例的调查，培养学生解決实际问题的能力。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了本年级男女生体重情况的统计表，并让学生思考这个条形统计图有着怎样的特点？这个统计表与学生自身相关，基于好奇心，学生也会踊跃参与到思考活动中来。紧接着，笔者为学生组织了活动：要求学生将两幅统计图合成一幅统计图，并回答问题：哪种体重情况的男生最多？哪种最少？哪种体重情况的女生最多？哪种最少？哪种体重情况的男女生总数最多？哪种最少？在这样的活动当中，学生的生活经验就得到了升华。所以说，引导学生积极参与到生活化的实践活动中来，对于学生综合素养的提升有着关键性的作用。
总而言之，教师要从生活化教学理念出发，关注学生的生活，联系实际，设置多样化的教学活动，引导学生参与，最大限度满足学生的学习与情感需求，有效提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]拜海云.试论新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J].中国校外教育，2020（01）：95+101.
[2]尚国华.小学数学教学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线，2020（01）：67-68.
关键词：生活化;小学数学;中段
小学中段的学生已经具备了一定的生活经验，对现实生活中的事物也产生了自身的认知与理解。而且，数学本身就是一门来源于生活又回归到生活的应用型学科，生活化教学是数学学科的本质要求。所以，教师就要利用生活化教学化解部分学生对数学学习有抵触心理的教学困境，使冰冷的数学概念充满生活气息，让学生在更加自然和谐的状态下完成数学知识的学习，从而激发学生的兴趣与热情。本文结合笔者的实践经验，对于基于生活化观念的小学中段数学教学策略进行了以下几点分析和探索：
1、关注学生，了解生活教学
教师教学的观念会对其教学的行为起到关键性的指导作用，同时，也会影响学生学习数学知识的兴趣。所以，教师必须要与时俱进，不断更新自身的教学理念。实施生活化教学是教师更新自身教学理念的重要表现。要想真正生活化教学的质量，教师就必须深入理解生活化教学，关注学生，从学生出发，设计教学活动。小学中段的学生，思维开始从直观到抽象过渡，教师在日常教学的过程中，要注意从生活当中抽象出数学知识，以此提高学生的应用能力。
比如：在《小数的意义和性质》的教学过程中，本节课的教学目标是让学生理解并掌握小数的性质，可以运用小数的性质解决相关的问题。在实际教学的过程中，笔者意识到学生对商店购物的经历非常熟悉。所以，笔者就为学生设计了这样的教学活动。首先，笔者通过多媒体展示了商店的情境，然后，为学生展示了其中商品的价格，其中练习本每个2.5元，铅笔每只0.8元，橡皮每个2.3元。紧接着，笔者提出问题：这里的2.5元，0.8元和2.3元是什么意思呢？是多少钱呢？学生在明确这些数字含义的同时就对小数产生了基础的认知与理解。本节课的教学活动是基于笔者对学生的生活经验而设计的，这样生活化的教学活动更能够满足学生的情感与学习需求，所以，教学质量会更好。
2、联系实际，合理实施教学
建构主义数学观念认为，教师应该为学生创建有利于学生主动建构相关知识的学习环境。学生在数学学习中，常常会遇到各种各样的难题，教师就是为学生提供正确指导的人。所以，在实际教学的过程中，教师要循序渐进地为学生提供相关的指导，联系实际生活，借助生活实例，让学生通过不同的模式理解数学知识，合理实施教学活动。
比如：在《位置与方向》的教学过程中，为了让学生明确位置在现实生活当中的应用，并明确确定位置的方法。笔者在实际教学的过程中，首先，提出了问题：同学们听说过台风吗？对台风有着怎样的印象？在网络飞速发展的今天，小学中段的学生对台风已经有了一定的认识。有的学生就提到了台风来的时候，会刮大风。紧接着，笔者提出问题：我们应该如何确定台风的位置呢？在此环节，笔者为学生展示了情景图，要求学生观察东南西北四个方向在哪里，并确定观察点，明确台风中心的个体位置。在这一环节，学生通过分析和探索就可以确定台风中心的具体位置，并掌握相关的方法。在本节课，笔者联系了学生生活中听说过，甚至见过的台风设计了本节课的教学活动，这样一来，学生学习和探索的兴趣会更加浓厚，理解也会更加深刻。
3、加强引导，学生参与教学
生活化教学的有效实施，需要学生在日常生活当中，真正养成留意生活的方方面面的好习惯。只有这样，学生才能够积累生活经验，在现实生活中解决实际问题。所以，教师在生活化教学的过程中，就要加强引导，让学生积极参与到教学活动中来，发挥学生的主观能动性，真正提高学生的综合能力。
比如：在《统计》的教学过程中，为了让学生真正体会到统计在现实生活当中的作用，通过周围现实生活中相关事例的调查，培养学生解決实际问题的能力。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了本年级男女生体重情况的统计表，并让学生思考这个条形统计图有着怎样的特点？这个统计表与学生自身相关，基于好奇心，学生也会踊跃参与到思考活动中来。紧接着，笔者为学生组织了活动：要求学生将两幅统计图合成一幅统计图，并回答问题：哪种体重情况的男生最多？哪种最少？哪种体重情况的女生最多？哪种最少？哪种体重情况的男女生总数最多？哪种最少？在这样的活动当中，学生的生活经验就得到了升华。所以说，引导学生积极参与到生活化的实践活动中来，对于学生综合素养的提升有着关键性的作用。
总而言之，教师要从生活化教学理念出发，关注学生的生活，联系实际，设置多样化的教学活动，引导学生参与，最大限度满足学生的学习与情感需求，有效提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]拜海云.试论新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略[J].中国校外教育，2020（01）：95+101.
[2]尚国华.小学数学教学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线，2020（01）：67-68.