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【摘要】读写结合是语文教学的宝贵经验，是使学生从知识向能力转化的有效措施。范文是教材的主要部分，是各种语文教学的生动体现，是进行各项基本训练的主要凭借。
【关键词】作文指导，经典范文，相互结合
笔者认为要写好作文，应该在经典范文的教学中注重作文指导，做到经典范文教学与作文指导相结合，读和写之间相互促进，相辅相成。在经典范文的教学过程中，应注意读和写的有机结合。从范文中去体会语言规律、思维规律和表达技巧。在作文指导时引导学生学习、借鉴范文的语言特色、篇章结构、写作技巧等，从中促进学生写作能力的提高。如何让作文与经典范文的教学相结合呢？笔者认为可从以下方面着手：
1.学习范文篇章结构
文章的结构犹如人体的骨格，起着支撑全文的重要作用。很多教师经常教学生用列提纲的方法来安排处理文章的结构，构筑文章的框架。这不失为一种好方法。其实，教师还可以指导学生学习借鉴一些范文的结构布局，来安排自己文章的结构。如义务教育小语教材中《赵州桥》一文中，首先在第一段点出了赵州桥因结构坚固，造型美观而成为“世界闻名”的石拱桥。接着写了赵州桥结构坚固。第二段写了赵州桥造型美观。这种总分结构脉络清晰，易于掌握。在分析课文时，让学生仔细体会这篇课文的结构特点及层次，然后要求学生用总分结构写好一篇文章。这样学以致用，让学生更易于掌握。又如义务教育小语教材中的《鸟的天堂》一文，记叙了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。全文可分为两大部分。第一部分记叙了第一次经过鸟的天堂，着重从静态写了大榕树的美丽奇特。第二部分写第二次经过鸟的天堂时所看到的情景，着重于动态描写，赞美了鸟的天堂果真是名不虚传。教学课文时，教师要帮助学生理清课文脉络，让学生掌握这种并列式结构。教学作文时，就能根据需要把它借鉴过来。当然，作文章时不仅要讲究其条理、线索、结构，还要注意文章谋篇布局的匀称合理。比如怎样准确妥帖地确定其主次详略，如何精心构思文章的开头结尾等问题，都可以通过范文的学习而获得。
2.学习范文的语言特色
在小学语文阅读教学中，单纯地指导学生理解文章内容，分析文章结构的现象是比较普遍的，很多教师在教学一篇文章时，在指导学生如何分段，概括段意，归纳中心等方面花费了不少的时间和精力，而往往对文章语言特色的分析却是轻描淡写。其实，语言表达是文章的外在形式，教师有必要从课文实际情况出发，有针对性地对文章的语言表达及特色作精要点拨。如义务教育小语教材第十一册《凡卡》一文，其语言就颇具特色。整篇文章的语言都是儿童语言，无论是凡卡在信中写的，还是凡卡心里所想的，都是地地道道的小孩子话，读来真实、亲切、感人。文中写信所用的语言充满悲伤忧愁的色彩，让人读后感到沉重，而凡卡回忆家乡时所用的语言活泼轻快，让人感到愉悦。两者交错，一喜一忧，形成鲜明的对比，真是感人肺腑，它无形中深化了读者对课文中心的理解。如果面对《凡卡》一文如此独特的语言表达特色而在教学中置之不顾或轻描淡写，这确实是教师的一种失误。学生作文又怎能从中得到什么收获呢？
又如一位教师是这样教《我的伯父鲁迅先生》的。教师先让学生找出伯父所说的话，并圈出“摸着胡子”、“笑了笑”等词语，并作启发式提问：“摸着胡子”说明了什么？（伯父年纪比较大）“笑了笑”又说明了什么？（伯父说话时的态度和蔼）结合对伯父语言的理解，从而让学生深深体会到伯父批评小作者时，没有丝毫训斥，反而是态度和蔼。这生动地体现了鲁迅先生的长者风度。老师接着又提出一个问题：若是去掉“摸”、“笑了笑”等词语，还会有这种效果吗？（不会）在此基础上，这位教师又出示了一条别具一格的幻灯片，上面写道：“这儿有句人物语言描写，要求同学们模仿课文中的句子，发挥自己的想象力，把王老师说话的动作态度补充完整。”这句话是这样的：“张宁，你的登子坏了，我已经给你修好了，以后要注意保护啊！”学习了课文再做题，同学们都已胸有成竹，纷纷举手发言，气氛异常活跃。课堂上随即出现了一些较为优秀的答案。其中一位同学是这样写的：王老师抚摸着张宁的头，语重心长地说：“张宁，你的登子坏了，我已经给你修好了，以后要注意保护啊！”一位慈祥可亲的教师形象生动地再现了出来。这位教师先让学生领会了人物语言的特色，再让学生动手练习，这样读写结合，既使学生加强了对课文的理解，又让学生掌握了写作方法，收到一箭双雕之效。
3.学习范文的写作技巧
例如小学作文中的“通过一件或几件具体事情来表现一个人的性格”这类命题作文，这是小学作文中最常见的命题作文之一，在进行这类作文的指导时，教师可在提出要求后，引导学生通过对已学范文的回忆，来小结出写作的方法，开拓作文思路，学习写作的技巧。在教学中可以运用填表的形式。如：（表一）
让学生填表后，教师作如下归纳：通过一件具体的事例来表现一个人的性格特征的写作方法，要点：
①所选择的事例必须能比较典型地反映人物性格；②要把人物的活动过程具体写清楚。
这样，让学生既巩固了以前所学的知识，又为学生作文提供了生动具体的范例，开拓了学生的视野，可以说得上是温故而知新的典型运用。
又如义务教育教材中的《我们家的猫》一文。这是一篇非常成功的动物特写。当教师要指导学生写“一种最喜欢的小动物”一类作文时，就可以向这篇课文取经了。在作文指导时，先要求学生阅读课文第一段并思考：这段主要讲了小猫的什么性格特点？（古怪）课文为什么能把小猫古怪的性格写得这么成功呢？让学生思考、讨论后一起填表：（表二）
【关键词】作文指导，经典范文，相互结合
笔者认为要写好作文，应该在经典范文的教学中注重作文指导，做到经典范文教学与作文指导相结合，读和写之间相互促进，相辅相成。在经典范文的教学过程中，应注意读和写的有机结合。从范文中去体会语言规律、思维规律和表达技巧。在作文指导时引导学生学习、借鉴范文的语言特色、篇章结构、写作技巧等，从中促进学生写作能力的提高。如何让作文与经典范文的教学相结合呢？笔者认为可从以下方面着手：
1.学习范文篇章结构
文章的结构犹如人体的骨格，起着支撑全文的重要作用。很多教师经常教学生用列提纲的方法来安排处理文章的结构，构筑文章的框架。这不失为一种好方法。其实，教师还可以指导学生学习借鉴一些范文的结构布局，来安排自己文章的结构。如义务教育小语教材中《赵州桥》一文中，首先在第一段点出了赵州桥因结构坚固，造型美观而成为“世界闻名”的石拱桥。接着写了赵州桥结构坚固。第二段写了赵州桥造型美观。这种总分结构脉络清晰，易于掌握。在分析课文时，让学生仔细体会这篇课文的结构特点及层次，然后要求学生用总分结构写好一篇文章。这样学以致用，让学生更易于掌握。又如义务教育小语教材中的《鸟的天堂》一文，记叙了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。全文可分为两大部分。第一部分记叙了第一次经过鸟的天堂，着重从静态写了大榕树的美丽奇特。第二部分写第二次经过鸟的天堂时所看到的情景，着重于动态描写，赞美了鸟的天堂果真是名不虚传。教学课文时，教师要帮助学生理清课文脉络，让学生掌握这种并列式结构。教学作文时，就能根据需要把它借鉴过来。当然，作文章时不仅要讲究其条理、线索、结构，还要注意文章谋篇布局的匀称合理。比如怎样准确妥帖地确定其主次详略，如何精心构思文章的开头结尾等问题，都可以通过范文的学习而获得。
2.学习范文的语言特色
在小学语文阅读教学中，单纯地指导学生理解文章内容，分析文章结构的现象是比较普遍的，很多教师在教学一篇文章时，在指导学生如何分段，概括段意，归纳中心等方面花费了不少的时间和精力，而往往对文章语言特色的分析却是轻描淡写。其实，语言表达是文章的外在形式，教师有必要从课文实际情况出发，有针对性地对文章的语言表达及特色作精要点拨。如义务教育小语教材第十一册《凡卡》一文，其语言就颇具特色。整篇文章的语言都是儿童语言，无论是凡卡在信中写的，还是凡卡心里所想的，都是地地道道的小孩子话，读来真实、亲切、感人。文中写信所用的语言充满悲伤忧愁的色彩，让人读后感到沉重，而凡卡回忆家乡时所用的语言活泼轻快，让人感到愉悦。两者交错，一喜一忧，形成鲜明的对比，真是感人肺腑，它无形中深化了读者对课文中心的理解。如果面对《凡卡》一文如此独特的语言表达特色而在教学中置之不顾或轻描淡写，这确实是教师的一种失误。学生作文又怎能从中得到什么收获呢？
又如一位教师是这样教《我的伯父鲁迅先生》的。教师先让学生找出伯父所说的话，并圈出“摸着胡子”、“笑了笑”等词语，并作启发式提问：“摸着胡子”说明了什么？（伯父年纪比较大）“笑了笑”又说明了什么？（伯父说话时的态度和蔼）结合对伯父语言的理解，从而让学生深深体会到伯父批评小作者时，没有丝毫训斥，反而是态度和蔼。这生动地体现了鲁迅先生的长者风度。老师接着又提出一个问题：若是去掉“摸”、“笑了笑”等词语，还会有这种效果吗？（不会）在此基础上，这位教师又出示了一条别具一格的幻灯片，上面写道：“这儿有句人物语言描写，要求同学们模仿课文中的句子，发挥自己的想象力，把王老师说话的动作态度补充完整。”这句话是这样的：“张宁，你的登子坏了，我已经给你修好了，以后要注意保护啊！”学习了课文再做题，同学们都已胸有成竹，纷纷举手发言，气氛异常活跃。课堂上随即出现了一些较为优秀的答案。其中一位同学是这样写的：王老师抚摸着张宁的头，语重心长地说：“张宁，你的登子坏了，我已经给你修好了，以后要注意保护啊！”一位慈祥可亲的教师形象生动地再现了出来。这位教师先让学生领会了人物语言的特色，再让学生动手练习，这样读写结合，既使学生加强了对课文的理解，又让学生掌握了写作方法，收到一箭双雕之效。
3.学习范文的写作技巧
例如小学作文中的“通过一件或几件具体事情来表现一个人的性格”这类命题作文，这是小学作文中最常见的命题作文之一，在进行这类作文的指导时，教师可在提出要求后，引导学生通过对已学范文的回忆，来小结出写作的方法，开拓作文思路，学习写作的技巧。在教学中可以运用填表的形式。如：（表一）
让学生填表后，教师作如下归纳：通过一件具体的事例来表现一个人的性格特征的写作方法，要点：
①所选择的事例必须能比较典型地反映人物性格；②要把人物的活动过程具体写清楚。
这样，让学生既巩固了以前所学的知识，又为学生作文提供了生动具体的范例，开拓了学生的视野，可以说得上是温故而知新的典型运用。
又如义务教育教材中的《我们家的猫》一文。这是一篇非常成功的动物特写。当教师要指导学生写“一种最喜欢的小动物”一类作文时，就可以向这篇课文取经了。在作文指导时，先要求学生阅读课文第一段并思考：这段主要讲了小猫的什么性格特点？（古怪）课文为什么能把小猫古怪的性格写得这么成功呢？让学生思考、讨论后一起填表：（表二）