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摘要：学困生主要是指由于非智力因素的影响，而导致学习的效果达不到教学期望的学生，是初中数学课程学习中的主要组成部分，对初中数学课程教学效果的提升有着不可忽视的影响。近年来，随着教育理论的不断发展和完善，教师在课程教学中将学生的主体地位重视了起来，并明确了初中数学课程教学的主要策略。为了能够实现初中数学课程教学效率的提升，教师在教学的过程中站在为学生提供个性化教学服务的角度进行思考，实现对学生的有效培养。
关键词：初中数学教学 转变学困生 工作思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学作为一门工具学科，是学习其他学科的基础，相较于小学数学而言，初中数学更加系统化与复杂化，因此，学生需要具备一定的逻辑思维能力，才能真正掌握初中数学知识。但是初中阶段正处于学生叛逆的阶段，学生会有一定的逆反心理，对于老师和家长的话不以为然，会因为种种原因无法全身心地投入学习，因而导致数学成绩下降。所以初中教师应当了解学困生成绩下降的原因，并针对学生特点制订出合理的方案，以提高学生的学习成绩，让学生全面发展。以下本文首先讨论了初中数学学困生产生的原因，其次提出了转化学困生的对策，希望可以让每位学生都能全面发展。
一、初中数学学困生的成因
（一）学生自身原因
首先，就是长期以来的不良学习习惯.在数学学习遇到困难时，首先产生的是消极情绪，而不是寻找解决方法和有效的帮助，从而在数学学习过程中，不断的受到负面情绪的干扰，无法安心寻找问题答案.再者，就是淡薄的学习兴趣.兴趣是一种强有力的外在力量，可以推动一个人进步，而“学困生”则恰恰缺乏这种进步动力，又因为能力弱和学习成绩差，导致更不喜欢上数学课.最后，就是不科学、不合理、不适合自身的错误學习方法。
（二）教师因素
部分初中数学教师在教学过程中都会受传统教学方式的影响，采用“灌输式”的教学方法来向学生教授相关知识，这样的教学方法忽视了学生的主体地位，没有真正考虑到学生是否对教学内容感兴趣以及是否真正理解所讲内容。另外，这种教学方法无法关注到每名学生的学习状况，对于基础薄弱的学生来说是很难理解的。因此采用这种教学方法会导致学生丧失对数学的学习兴趣甚至出现逆反心理。
二、初中数学教学中转变学困生工作策略
（一）对学困生进行帮助和鼓励
家长和教师都要对学困生进行帮助和鼓励。对于家长来说，家长要对孩子抱有一定的信心，要与孩子多进行沟通与交流，了解孩子的内心所想，并帮助孩子建立起对数学的信心。对于教师来说，教师要对学生给予充分的尊重，在教学过程中多给予学困生帮助和鼓励，要及时了解学困生的学习状况，并采取针对性的教学措施来提高学困生的数学成绩，从而增加学生对数学的信心，激发学生对数学的兴趣。
（二）创新教学方法，营造良好的学习氛围
初中数学课程的教学氛围对学生的学习也具有较高影响，教师可以从为学生营造学习氛围的角度出发，实现对学生的有效引导，提升课程的教学效率和教学质量。比如，在引导学生学习“几何图形和平面图形”的相关内容时，教师需要对学生进行有效的引导，帮助学生理解三视图所代表的含义及画法，传统的教学方式只能让学生认识和了解知识，无法帮助学生实现学习内容的内化，无法实现对教学效率和教学质量的提升。在课程教学中，教师可以考虑采取小组合作教学法展开教学活动，让学生以多人为一小组，然后在小组讨论中完成课程知识的探讨和学习，将学生置于数学课程知识学习的环境中，提升学生学习的积极性和丰富学生课程学习的体验，从而提升课程的教学质量，助力教师实现学困生的有效转化。
（三）重视学习方式
对于初中数学学困生而言，教师通过分层教学能帮助他们寻找符合自身情况的知识，使他们紧跟教师的授课进度。教师在运用分层教学时需要充分考虑学困生的学习能力，并基于此划分层次，由此一来才能帮助学困生进行转化.数学教师可以结合学生期中与月考成绩、平常表现情况对他们实施摸底测试并将他们分为A、B、C三个层次。例如，某名学困生的日常学习成绩较差且无法跟随教师的教学步骤，知识掌握程度相对较差，以至于这名学困生的学习成绩越来越差。此时，教师可以采取相关方式提升这名学困生的学习能力，通过为这名学困生呈现例题并深入讲解解题方式和相关注意事项积极鼓励其运用自身掌握的解题方式独立解题，当遇到思维障碍时可求助教师。此外，教师在教学中还可以为学生布置相关练习分层作业，目的在于让学生巩固复习所需数学知识，全面提高数学教学效率和质量.学习并非短期就能完成的事情，而需要长期坚持和积累，并在练习中深化对所学知识的理解.数学学科不适用题海战术，因此，教师可以为学生传授相关学习技巧，如在听课时，学生应注重聆听教师的解题思路，整个过程始终根据教师的思路运转，避免因记笔记而停下跟随教师的脚步。学生在分析和解决问题时应认真归纳与总结不同类型题目的解题技巧和思路，做到举一反三。
结束语
数学作为一门基础学科，它的地位和作用是极其重要的，然而它又是一门逻辑性较强的学科，因此在初中数学的学习过程中，学困生个人尽可能树立学习数学的信心，培养一定的逻辑思维能力去适应初中数学的特点。教师也要对学困生进行帮助和鼓励，针对他们的情况进行制定相应对策，激发他们学习初中数学的兴趣，为将来的数学生学习涯打下坚实基础。
参考文献
[1]何香玉.初中数学学困生的成因及转化对策[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]林玉传.转化初中数学学困生的有效策略探究[J].考试周刊，2020（86）：73-74.
[3]甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）：28-29.
关键词：初中数学教学 转变学困生 工作思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学作为一门工具学科，是学习其他学科的基础，相较于小学数学而言，初中数学更加系统化与复杂化，因此，学生需要具备一定的逻辑思维能力，才能真正掌握初中数学知识。但是初中阶段正处于学生叛逆的阶段，学生会有一定的逆反心理，对于老师和家长的话不以为然，会因为种种原因无法全身心地投入学习，因而导致数学成绩下降。所以初中教师应当了解学困生成绩下降的原因，并针对学生特点制订出合理的方案，以提高学生的学习成绩，让学生全面发展。以下本文首先讨论了初中数学学困生产生的原因，其次提出了转化学困生的对策，希望可以让每位学生都能全面发展。
一、初中数学学困生的成因
（一）学生自身原因
首先，就是长期以来的不良学习习惯.在数学学习遇到困难时，首先产生的是消极情绪，而不是寻找解决方法和有效的帮助，从而在数学学习过程中，不断的受到负面情绪的干扰，无法安心寻找问题答案.再者，就是淡薄的学习兴趣.兴趣是一种强有力的外在力量，可以推动一个人进步，而“学困生”则恰恰缺乏这种进步动力，又因为能力弱和学习成绩差，导致更不喜欢上数学课.最后，就是不科学、不合理、不适合自身的错误學习方法。
（二）教师因素
部分初中数学教师在教学过程中都会受传统教学方式的影响，采用“灌输式”的教学方法来向学生教授相关知识，这样的教学方法忽视了学生的主体地位，没有真正考虑到学生是否对教学内容感兴趣以及是否真正理解所讲内容。另外，这种教学方法无法关注到每名学生的学习状况，对于基础薄弱的学生来说是很难理解的。因此采用这种教学方法会导致学生丧失对数学的学习兴趣甚至出现逆反心理。
二、初中数学教学中转变学困生工作策略
（一）对学困生进行帮助和鼓励
家长和教师都要对学困生进行帮助和鼓励。对于家长来说，家长要对孩子抱有一定的信心，要与孩子多进行沟通与交流，了解孩子的内心所想，并帮助孩子建立起对数学的信心。对于教师来说，教师要对学生给予充分的尊重，在教学过程中多给予学困生帮助和鼓励，要及时了解学困生的学习状况，并采取针对性的教学措施来提高学困生的数学成绩，从而增加学生对数学的信心，激发学生对数学的兴趣。
（二）创新教学方法，营造良好的学习氛围
初中数学课程的教学氛围对学生的学习也具有较高影响，教师可以从为学生营造学习氛围的角度出发，实现对学生的有效引导，提升课程的教学效率和教学质量。比如，在引导学生学习“几何图形和平面图形”的相关内容时，教师需要对学生进行有效的引导，帮助学生理解三视图所代表的含义及画法，传统的教学方式只能让学生认识和了解知识，无法帮助学生实现学习内容的内化，无法实现对教学效率和教学质量的提升。在课程教学中，教师可以考虑采取小组合作教学法展开教学活动，让学生以多人为一小组，然后在小组讨论中完成课程知识的探讨和学习，将学生置于数学课程知识学习的环境中，提升学生学习的积极性和丰富学生课程学习的体验，从而提升课程的教学质量，助力教师实现学困生的有效转化。
（三）重视学习方式
对于初中数学学困生而言，教师通过分层教学能帮助他们寻找符合自身情况的知识，使他们紧跟教师的授课进度。教师在运用分层教学时需要充分考虑学困生的学习能力，并基于此划分层次，由此一来才能帮助学困生进行转化.数学教师可以结合学生期中与月考成绩、平常表现情况对他们实施摸底测试并将他们分为A、B、C三个层次。例如，某名学困生的日常学习成绩较差且无法跟随教师的教学步骤，知识掌握程度相对较差，以至于这名学困生的学习成绩越来越差。此时，教师可以采取相关方式提升这名学困生的学习能力，通过为这名学困生呈现例题并深入讲解解题方式和相关注意事项积极鼓励其运用自身掌握的解题方式独立解题，当遇到思维障碍时可求助教师。此外，教师在教学中还可以为学生布置相关练习分层作业，目的在于让学生巩固复习所需数学知识，全面提高数学教学效率和质量.学习并非短期就能完成的事情，而需要长期坚持和积累，并在练习中深化对所学知识的理解.数学学科不适用题海战术，因此，教师可以为学生传授相关学习技巧，如在听课时，学生应注重聆听教师的解题思路，整个过程始终根据教师的思路运转，避免因记笔记而停下跟随教师的脚步。学生在分析和解决问题时应认真归纳与总结不同类型题目的解题技巧和思路，做到举一反三。
结束语
数学作为一门基础学科，它的地位和作用是极其重要的，然而它又是一门逻辑性较强的学科，因此在初中数学的学习过程中，学困生个人尽可能树立学习数学的信心，培养一定的逻辑思维能力去适应初中数学的特点。教师也要对学困生进行帮助和鼓励，针对他们的情况进行制定相应对策，激发他们学习初中数学的兴趣，为将来的数学生学习涯打下坚实基础。
参考文献
[1]何香玉.初中数学学困生的成因及转化对策[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]林玉传.转化初中数学学困生的有效策略探究[J].考试周刊，2020（86）：73-74.
[3]甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）：28-29.