论文部分内容阅读
留白本是我国古典绘画术语，后被应用到了教学中来。以留白手法展开的知识教学活动注重课堂教学过程中学生学习积极性的充分发挥，落实了学生的课堂主体地位，促进了学生的个性化发展。因此，留白手法在初中英语阅读教学过程中运用不仅是初中英语阅读教学质量提升的需要，也是培养适合时代发展的高素质人才的要求。
阅读是学生获取知识经验的有效方法，阅读教学是初中英语课程教学过程中的基础性内容。提升初中英语阅读教学质量是提高初中生英语水平的必由之路。而要提升初中英语阅读教学水平，就要改变初中英语教学过程中学生课堂参与积极性不高，思维活跃度差的教学现状，构建积极活跃的英语阅读课堂，丰富学生的英语课堂体验。而留白教学法就是一种能够提升学生课堂参与积极性的教学方法。所以，在初中英语阅读教学过程中我们不妨以课堂留白的方式促进初中英语阅读教学质量的提升。下面笔者将结合自身的教学实际从以下三个方面对初中英语阅读教学过程中如何应用留白艺术进行具体的阐述。
1. 情境创设，制造情感留白
人是情感的动物，情感是驱动人的行为的内在动力。所以，要想提升初中英语阅读教学过程中学生的课堂参与积极性，我们不妨先以情境创设的方式给学生营造一个多维度、立体化、开放性的情感表达环境，让学生们在多重感官体验的共同刺激之下激活自身情感，在情感的激荡中，填补课堂情感留白，丰富课堂情感体验。
例如，在Friends一课的阅读教学过程中，笔者是以创设生活情境的方式促进初中生情感体验的丰富的。
在课堂的开始，笔者问学生们：“Do you have friends？ Who is your best friend？ Can you introduce him/her to us？ What does a friend mean in your mind？”在接下来的教学过程中，学生们以自由发言的方式介绍了自己的朋友，并阐述了自己对“朋友”一词的含义的理解。随后，笔者继续引导阅读课本中漫画内容，说一说“Is Hobo Eddie’s good friend？”
在这一课堂教学过程中，笔者以生活化的课堂提问方式为学生们营造了一个生活化的文本阅读环境，让学生们在生活经验的回忆中理解了友情的本质内涵，为接下来学生在文本阅读过程中自身体会的触发奠定了情感和理论基础。
2. 合作教学，设计教学留白
要想在初中英语阅读课堂教学过程中充分激活学生们的课堂参与积极性，就要在初中英语课堂教学过程中营造浓郁的课堂的氛围。以合作教学的方式制造课堂教学留白，让学生们在合作探究中畅快地表达自己的观点，产生思维上的触动，深化对课文内容的理解。所以，在初中英语阅读教学过程中，教師们不妨以合作教学的方式设计课堂留白，促进学生课堂体验的丰富。
例如，在School Life一课中《School Lives》一文的阅读教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式设计课堂留白，调动学生的课堂积极性的。
首先，笔者将学生们分成了人数适宜的英语知识学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）What is middle school life like in the United States？
（2）How English students spend their eighth grade？
（3）What are the similarities and differences between them？
在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题展开了深入的探究，最终在观点的提出和优化中了解了美英两国学生的学校生活差异。
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式营造了一个宽松、自由的观点表达环境，形成了课堂设计上的留白，进而让学生讨论和探究中完成了课堂探究任务，感受了知识的形成过程，提升了知识获得感。
3. 问题引导，营造思维留白
对英文文本的阅读过程是对作者行文思路的感知过程，也是提出文本内容获得个性化知识情感体验的过程，是一个思维运作过程。因此，要想在初中英语阅读教学过程中应用留白艺术就不得不考虑思维层面。
例如，在Past and Present一课中的《Times Have Changed》一文的课堂教学过程中，笔者是以优化课堂提问的方式，营造思维留白，拓展学生的课堂思维的。
首先，笔者针对课文内容问了学生们一些问题，如：Why does Millie want to know the changes in Sunshine Town？ 然后，结合生活实际再次向学生发问，最后让学生在问题的探究过程中形成了以发展的眼光看问题的意识，锻炼了思维能力。
总之，留白艺术在初中英语课堂教学过程中的应用，是提升初中英语课堂体验性的有效方法。因此，作为一名初中英语教师，我们应深入研究留白艺术，寻找留白艺术与阅读教学之间的结合点，提升初中生英语阅读课堂参与积极性。
[1]戴季红. “留白”让初中英语课堂教学更有实效[J]. 中学课程资源， 2015（04）：22-23.
[2]周薇. “留白”艺术在初中英语课堂教学中的实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2014，16（04）：48-51.
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）
阅读是学生获取知识经验的有效方法，阅读教学是初中英语课程教学过程中的基础性内容。提升初中英语阅读教学质量是提高初中生英语水平的必由之路。而要提升初中英语阅读教学水平，就要改变初中英语教学过程中学生课堂参与积极性不高，思维活跃度差的教学现状，构建积极活跃的英语阅读课堂，丰富学生的英语课堂体验。而留白教学法就是一种能够提升学生课堂参与积极性的教学方法。所以，在初中英语阅读教学过程中我们不妨以课堂留白的方式促进初中英语阅读教学质量的提升。下面笔者将结合自身的教学实际从以下三个方面对初中英语阅读教学过程中如何应用留白艺术进行具体的阐述。
1. 情境创设，制造情感留白
人是情感的动物，情感是驱动人的行为的内在动力。所以，要想提升初中英语阅读教学过程中学生的课堂参与积极性，我们不妨先以情境创设的方式给学生营造一个多维度、立体化、开放性的情感表达环境，让学生们在多重感官体验的共同刺激之下激活自身情感，在情感的激荡中，填补课堂情感留白，丰富课堂情感体验。
例如，在Friends一课的阅读教学过程中，笔者是以创设生活情境的方式促进初中生情感体验的丰富的。
在课堂的开始，笔者问学生们：“Do you have friends？ Who is your best friend？ Can you introduce him/her to us？ What does a friend mean in your mind？”在接下来的教学过程中，学生们以自由发言的方式介绍了自己的朋友，并阐述了自己对“朋友”一词的含义的理解。随后，笔者继续引导阅读课本中漫画内容，说一说“Is Hobo Eddie’s good friend？”
在这一课堂教学过程中，笔者以生活化的课堂提问方式为学生们营造了一个生活化的文本阅读环境，让学生们在生活经验的回忆中理解了友情的本质内涵，为接下来学生在文本阅读过程中自身体会的触发奠定了情感和理论基础。
2. 合作教学，设计教学留白
要想在初中英语阅读课堂教学过程中充分激活学生们的课堂参与积极性，就要在初中英语课堂教学过程中营造浓郁的课堂的氛围。以合作教学的方式制造课堂教学留白，让学生们在合作探究中畅快地表达自己的观点，产生思维上的触动，深化对课文内容的理解。所以，在初中英语阅读教学过程中，教師们不妨以合作教学的方式设计课堂留白，促进学生课堂体验的丰富。
例如，在School Life一课中《School Lives》一文的阅读教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式设计课堂留白，调动学生的课堂积极性的。
首先，笔者将学生们分成了人数适宜的英语知识学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）What is middle school life like in the United States？
（2）How English students spend their eighth grade？
（3）What are the similarities and differences between them？
在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组为单位对上述问题展开了深入的探究，最终在观点的提出和优化中了解了美英两国学生的学校生活差异。
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式营造了一个宽松、自由的观点表达环境，形成了课堂设计上的留白，进而让学生讨论和探究中完成了课堂探究任务，感受了知识的形成过程，提升了知识获得感。
3. 问题引导，营造思维留白
对英文文本的阅读过程是对作者行文思路的感知过程，也是提出文本内容获得个性化知识情感体验的过程，是一个思维运作过程。因此，要想在初中英语阅读教学过程中应用留白艺术就不得不考虑思维层面。
例如，在Past and Present一课中的《Times Have Changed》一文的课堂教学过程中，笔者是以优化课堂提问的方式，营造思维留白，拓展学生的课堂思维的。
首先，笔者针对课文内容问了学生们一些问题，如：Why does Millie want to know the changes in Sunshine Town？ 然后，结合生活实际再次向学生发问，最后让学生在问题的探究过程中形成了以发展的眼光看问题的意识，锻炼了思维能力。
总之，留白艺术在初中英语课堂教学过程中的应用，是提升初中英语课堂体验性的有效方法。因此，作为一名初中英语教师，我们应深入研究留白艺术，寻找留白艺术与阅读教学之间的结合点，提升初中生英语阅读课堂参与积极性。
[1]戴季红. “留白”让初中英语课堂教学更有实效[J]. 中学课程资源， 2015（04）：22-23.
[2]周薇. “留白”艺术在初中英语课堂教学中的实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2014，16（04）：48-51.
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）