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摘要：苯酚是烃的衍生物知识链中的一个特殊环节，由于苯酚与其它几种衍生物没有直接转化关系，因此具有其相对独立性，教学过程中，教师要善于引导学生分析官能团与取代基之间的相互影响，要善于分析教材和进行教学反思。
关键词：苯酚；官能团；教材分析；教学反思
一、教材分析
苯酚的教学内容，放在醇类后面。教材如此安排是有其独特意义。首先，因为苯酚的结构中也含有羟基，通过苯酚性质的学习可进一步加强学生对羟基官能团性质的掌握；其次，苯酚性质与乙醇性质又有很大的不同之处，让学生理解烃衍生物的性质主要由官能团来决定的同时又与官能团所连的烃基有一定的相互影响，使学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识，在学生掌握苯酚性质的同时，又为后面烃的衍生物的学习提供了方法。
二、学生情况
1 学生在学习醇类和乙醇的过程中已初步掌握了官能团对衍生物主要性质的决定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和掌握；
2 学生通过对醇类性质的学习认识到之前学过两含羟基的物质——水和醇类，也通过前边的学习掌握了采用对比、探究的方法比较不同类别中羟基性质的不同以及从不基团间的相互影响来认识造成这种性质不同的原因；
3 在学习醇类的时候，学生的探究激情和问题意识已经被充分的调动起来了，所以当他翻到这一页教材时，不禁会为之一震：①它和醇类有着相同的官能团，为什么不合在同一类别呢?②前边学过苯的同系物，又都含苯环，但从名称上看显然不是一类，为什么呢?③那么酚和醇的最根本区别到底在哪里呢?④含有相同官能团，性质上不会一点相似处也没有，但不是同类别，性质上也一定有着很大的区别，这些相似或区别会在哪里呢?⑤与苯的同系物比较，苯环在影响其性质时分别扮演了怎样的角色呢?
三、教学反思
(一)自我评价：对于自主学习意识强的或善于探究问题的学生来讲，面对似曾相识的陌生物质，产生上述质疑和联想是必然的而且还有着一定的逻辑性，这是符合人们的认知过程的，而这样的连锁式问题也正好与我们的教学思路相吻合。所以这节课我在以下几个方面比较重视：
1，实行开放式教学，提高学生的实验探究与创新实践能力
在这节课中，我刻意给学生比较大的发挥空间，采取如下的教学过程：让学生从结构出发，在对比的基础上大胆假设苯酚的性质(如苯酚是否有酸性以及强弱如何；能否与钠反应并与乙醇比较；它有苯环是否和苯有相似处如与溴怎么反应等)——依据假设设计实验方案——讨论交流后进行实验探究——在实验验证后发现新的问题(如：苯酚溶液的酸性在现有条件下直接测定无法实现，可否另辟蹊径；与钠的反应中，苯酚是固体，习惯上配成溶液，可怎知钠到底先和谁在反应等等)——继续探究，分析可能原因，从而得出新的结论——完成知识的整合与升华，并从中找到自信。这样既满足了学生的求知欲望和探究热情，而且学生在多次经历了这样的创新实践活动后，不仅创新实践能力会明显提高，而且内心的体验会升华为创新精神。
2 将对比的学习方法贯穿于整个教学过程
本节课多次体现出对比的学习方法：首先，对酚的定义的引出，我让学生自由写出C7H8O的所有含苯环的可能的结构，对比官能团以及官能团所在的位置，从比较中找出醇与酚的根本区别；其次，通过对比苯酚与乙醇的结构特点，比较苯酚与乙醇分别跟钠反应的异同，得出羟基活性的比较，并进一步把上节课醇与水的比较也放到一起，体现知识的整体性；第三，通过对比苯酚与苯的结构特点，比较苯酚与苯分别跟溴反应的条件不同、取代元数的不同，从而比较苯酚与苯取代反应的异同，得出苯环上氢原子活性的不同并最终归纳出不同基团间的相互影响。通过这样的培养，让学生在对比中获取知识，在对比中学会学习。
3 在情境设计中培养学生的思维能力，让学生学会学习
本节课，我注重设计情境，让学生的思维不断的得到升华，培养学生的问题意识和科学态度，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性和主动性，将“变教为诱、变学为思、以诱达思，促进发展”的教学思想在教学环节中不断体现出来，同时培养了学生在学习中的观察——思维——迁移的良好心理过程。学生学习兴趣的培养和科学素质的提高是一个长期的过程，采用探究式教学模式是其中的一个切人口，是一种尝试，要真正落实还必须结合传统教学中好的方面，相辅相成地进行教学。
关键词：苯酚；官能团；教材分析；教学反思
一、教材分析
苯酚的教学内容，放在醇类后面。教材如此安排是有其独特意义。首先，因为苯酚的结构中也含有羟基，通过苯酚性质的学习可进一步加强学生对羟基官能团性质的掌握；其次，苯酚性质与乙醇性质又有很大的不同之处，让学生理解烃衍生物的性质主要由官能团来决定的同时又与官能团所连的烃基有一定的相互影响，使学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识，在学生掌握苯酚性质的同时，又为后面烃的衍生物的学习提供了方法。
二、学生情况
1 学生在学习醇类和乙醇的过程中已初步掌握了官能团对衍生物主要性质的决定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和掌握；
2 学生通过对醇类性质的学习认识到之前学过两含羟基的物质——水和醇类，也通过前边的学习掌握了采用对比、探究的方法比较不同类别中羟基性质的不同以及从不基团间的相互影响来认识造成这种性质不同的原因；
3 在学习醇类的时候，学生的探究激情和问题意识已经被充分的调动起来了，所以当他翻到这一页教材时，不禁会为之一震：①它和醇类有着相同的官能团，为什么不合在同一类别呢?②前边学过苯的同系物，又都含苯环，但从名称上看显然不是一类，为什么呢?③那么酚和醇的最根本区别到底在哪里呢?④含有相同官能团，性质上不会一点相似处也没有，但不是同类别，性质上也一定有着很大的区别，这些相似或区别会在哪里呢?⑤与苯的同系物比较，苯环在影响其性质时分别扮演了怎样的角色呢?
三、教学反思
(一)自我评价：对于自主学习意识强的或善于探究问题的学生来讲，面对似曾相识的陌生物质，产生上述质疑和联想是必然的而且还有着一定的逻辑性，这是符合人们的认知过程的，而这样的连锁式问题也正好与我们的教学思路相吻合。所以这节课我在以下几个方面比较重视：
1，实行开放式教学，提高学生的实验探究与创新实践能力
在这节课中，我刻意给学生比较大的发挥空间，采取如下的教学过程：让学生从结构出发，在对比的基础上大胆假设苯酚的性质(如苯酚是否有酸性以及强弱如何；能否与钠反应并与乙醇比较；它有苯环是否和苯有相似处如与溴怎么反应等)——依据假设设计实验方案——讨论交流后进行实验探究——在实验验证后发现新的问题(如：苯酚溶液的酸性在现有条件下直接测定无法实现，可否另辟蹊径；与钠的反应中，苯酚是固体，习惯上配成溶液，可怎知钠到底先和谁在反应等等)——继续探究，分析可能原因，从而得出新的结论——完成知识的整合与升华，并从中找到自信。这样既满足了学生的求知欲望和探究热情，而且学生在多次经历了这样的创新实践活动后，不仅创新实践能力会明显提高，而且内心的体验会升华为创新精神。
2 将对比的学习方法贯穿于整个教学过程
本节课多次体现出对比的学习方法：首先，对酚的定义的引出，我让学生自由写出C7H8O的所有含苯环的可能的结构，对比官能团以及官能团所在的位置，从比较中找出醇与酚的根本区别；其次，通过对比苯酚与乙醇的结构特点，比较苯酚与乙醇分别跟钠反应的异同，得出羟基活性的比较，并进一步把上节课醇与水的比较也放到一起，体现知识的整体性；第三，通过对比苯酚与苯的结构特点，比较苯酚与苯分别跟溴反应的条件不同、取代元数的不同，从而比较苯酚与苯取代反应的异同，得出苯环上氢原子活性的不同并最终归纳出不同基团间的相互影响。通过这样的培养，让学生在对比中获取知识，在对比中学会学习。
3 在情境设计中培养学生的思维能力，让学生学会学习
本节课，我注重设计情境，让学生的思维不断的得到升华，培养学生的问题意识和科学态度，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性和主动性，将“变教为诱、变学为思、以诱达思，促进发展”的教学思想在教学环节中不断体现出来，同时培养了学生在学习中的观察——思维——迁移的良好心理过程。学生学习兴趣的培养和科学素质的提高是一个长期的过程，采用探究式教学模式是其中的一个切人口，是一种尝试，要真正落实还必须结合传统教学中好的方面，相辅相成地进行教学。