英语学科在大部分地区小学校园开设的课程之中，同语文和数学一起合称为“主科”课程，在学生的六年学习生涯中占据着非常重要的地位，是检测学生学习能力发展的重要指标之一。而农村小学，因其特殊的地理位置属性，再加上学生生源的复杂性，学生家长对于英语学习的意识薄弱等特点，导致学生的课后作业完成质量不容乐观。笔者通过对自身任教的农村小学的课后作业完成质量的观察和研究，发现学生的英语课后作业完成质量呈现出以下几个特点，并从学生自身、家庭、学校和社会几方面分别作了简单的分析：
　　一、书面作业本封面不洁，学生的作业习惯有待加强
　　笔者通过观察所在学校3-6年级的学生课后作业发现，绝大部分学生的作业本封面都存在不够整洁的情况：有的封面上有随意涂写的笔画痕迹，有的封面上有污渍，有的封面破损严重，还有的作业本封面上的褶皱非常明显。这样的作业本封面直接给老师留下了不好的第一印象，这一印象在城区教研员下校督导时也作为学校需要改进和教育的方面被反复提及。
　　之所以出现学生作业本封面普遍不洁的现象，主要原因是学生对于作业本的重视和爱惜程度不够，作业习惯有待加强。学生对作业本的爱惜程度和作业本的收纳习惯，一方面来自于老师的培养，另一方面来自于家长的提醒和引导。老师对学生的作业要求标准降低，把“作业本的干净整洁”这一因素排除在了作业的完成质量的整体评价范畴之外，所以学生会忽略封面模样;对于封面不完整、不整洁的作业本没有及时做出提醒和要求学生进行更换，给出了作业要求的错误信号，所以导致绝大部分学生都出现了封面不洁的情况。另一方面，由于家长对学生的作业关注不够，没有能够及时注意到学生作业本出现的不洁现象，再加上农村孩子回家之后的学习生活环境比较容易接触到污渍，所以导致学生的作业本上也会出现一些生活中的污渍。
　　二、书写不规范，学生的字母书写需要加强练习
　　3-6年级学生的课后英语书面作业，大部分学生存在有书写不规范、随意书写、随意涂改等现象，作业的卷面不规范，比如句子的首字母没有大写、单词与单词之间没有空隙、错误地把英语字母的小写p写到中上两格、随意使用英文中不存在的“顿号、”来表示并列和举例等。
　　导致学生书写不規范的原因主要在老师和学生。第一、学生从二年级开始进行字母书写练习，学生需要根据书本上的字母印刷体转换成手写体进行书写，部分字母的手写体和印刷体相差较大，学生容易出现错误。比如字母l，书本的印刷体是直接一竖l，而手写体字母更加圆滑和流畅，写为l。这需要教师在一开始教授时就明确细致地给学生讲解每一个字母的书写笔画。一旦最开始的字母认读书写不规范，学生形成错误记忆以后，在之后的学习过程中就会一直延续着错误的书写，很难进行纠正。第二、学生的书写习惯不良。在完成作业时，大部分学生的态度不够端正，对自己的书写要求不高，没有认真规范地书写。第三、因为学校工作安排和调整，英语教师时常有调换任教班级的情况，而位置偏远又导致部分英语教师岗位具有一定的流动性，所以教师对于学生的学习习惯训练缺乏延续性和坚持性，学生学习习惯的培养不够细致。
　　三、作业形式单一、侧重基础，缺乏英语思维、交际运用和学习能力的训练作业
　　通过调查发现，农村小学的英语课后作业类型比较单一，1-2年级主要是回家进行课文的听读，3-6年级在课文听读的基础上增加了单词抄写、重点句子抄写这两项作业。而像让学生根据课文主题回家与家长进行对话练习、根据重点句型进行句子仿写、改编课文、仿写对话或者短文之类的侧重培养学生思维品质的作业较少，利用思维导图或者其他方式对学习内容进行归纳总结和整理的作业几乎没有。
　　课后作业实际上是学生在校学习之后的扩展和延伸，能够直接反应教师课堂的教学情况和教学效果。这样相对单一的作业类型反射出来的农村小学英语课堂教学现状是：重基础知识的传授和巩固，轻英语思维和学习能力的训练和培养。究其原因，主要有以下几点：1. 学生基础薄弱，家庭学习助力小，需要巩固基础知识学习。2. 家长不够重视英语学习，课后缺乏英语学习的氛围，没有办法完成像“练习对话”这样的练习作业。3. 教师的教学过于侧重基础知识，忽略了思维品质和学习能力的训练。英语是一门语言，语言的学习离不开语言思维的训练，离不开语言的交际运用，脱离思维训练和交际运用的英语教学是枯燥的、机械的、无效的。
　　有效的学习离不开有效的课后作业，农村小学虽然地理位置偏远，但一样拥有着对学习充满期待、对未来充满憧憬的学生。农村小学英语课后作业需要教师根据教学、根据学生实际精心设计，让作业富有活力，让作业充满乐趣，让作业成为提升学生学习自信心的有效途径。
　　作者简介
　　（1986年10月），女，汉族，籍贯广西全州，本科学历，研究方向：小学英语。