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班级管理工作繁杂、琐碎，从学生的学习、生活、成长教育到完成学校要求的常规工作和临时性工作，不但牵制了老师许多精力，更多的是班主任承受着心理上的压力，因此，许多老师不愿意做班主任，尤其职业学校的学生学习习惯和行为习惯差，老师更不愿做班主任。如果我们在平时的工作中注意观察，巧用“心理效应”充分调动学生的主观能动性，提高班主任工作艺术，可以让我们的班级管理工作事半功倍。
一、利用“首因效应”，打开良好的局面
根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息，对事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的，所以俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
作为班级的管理者，班主任首先要打响第一炮。万事开头难，一个班级管理得好不好，取决于开学初的一段时期，有经验的班主任在接任一个新班级时，一开始都要化很多精力在班级管理上。
首先，班主任要认真地介绍自己，在学生的心里留下第一印象：自己的班主任是一个凡事认真、爱护关心学生的老师，是一个值得他们信赖的老师。其次，制定好班级管理的目标并详细解释给学生听，这样学生才能明白自己要努力的方向。再次，尽快了解每个学生的特点 、家庭情况、学习情况，并在与学生交流过程中能说出学生的情况，让学生觉得老师很了解他们，学生会自觉收敛自己的行为。最后是规范学生的行为，从打扫教室和宿舍卫生、个人卫生、物品放置到穿着打扮等等，从小事、细微处培养学生养成良好的习惯。每天评讲班级管理中出现的问题，表扬做的好的学生，对于表现欠佳的学生个别教育和指导，一般开学不久就能使班级管理井然有序。
二、利用“自己人效應”，拉近与学生的距离
要使对方接受你的观点、态度，你必须同对方保持“同体观”关系，把对方与自己视为一体，缩短双方的心理距离，使对方不感到压力，也无须有戒心，这种心理现象称为“自己人效应”。只有学生把老师当成知心朋友，学生才会信赖老师，接受老师的要求。
管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”
理想的师生关系应该是亦师亦友，教学相长的。但在多数学生的意识里，师生关系是管理与被管理的关系，是权威与服从的关系。中职生由于在初中阶段大多属于被忽视、冷落的群体，很少得到老师的积极评价与鼓励，因而师生关系比较淡薄，甚至敌对，具体表现为不能正确对待老师的批评、敏感、偏激，自我防御意识较强，因而更容易造成师生间产生矛盾与冲突。所以班主任平时要多关心学生的的生活和学习，把他们当做自己的孩子对待，放下身段与学生交朋友。平时要经常下宿舍，了解学生的生活情况和宿舍卫生与纪律，了解学生的需求，并尽可能满足学生的需求。与学生聊专业、学习方法和学习中遇到困难时如何克服等等。下教室指导学生的学习和作业，督促学生养成良好的学习习惯和自学习惯。只有让学生真正感到老师的关心，才会主动与老师交流，把老师当成他们的朋友，能真心接受老师的批评教育。
三、利用“进门坎效应”，逐步培养学生的好习惯
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或向给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，这种心理现象称为“进门坎效应”。
在日常的班级管理中，我们可以利用“进门坎效应”来督促学生养成良好的学习和生活习惯。
刚接任一个新班级时，班主任不要向学生提较高要求，以免学生做不到而受打击，可以从最基本的要求做起——不迟到、不早退，上课不做与学习无关的事情，尊重老师，自修课不讲话、不睡觉，做好值日生工作，并保持宿舍、教室的美观整洁。等学生都能达到基本要求后，再提出更高的要求，比如在宿舍评比中争当文明宿舍，班级评比中争当优秀班集体等等，这样学生在不断接受要求的过程中也在提高着自己。
四、利用“反馈效应”，激励学生更好地扬长补短
学习者需要对自己学习结果进行了解，而这种结果的了解又起到强化作用，促进学习者更加努力的学习，从而增加学习效率，这种心理现象称为“反馈效应”。那么我们可以在班级管理中利用“反馈效应”，帮助学生了解自己的行为，认识到自身存在的优势和不足，从而能更好地发挥他们的优势，及时改进不足，督促学生朝着班级制定的奋斗目标努力。
班主任可以充分利用每天放晚学的时间，及时总结一天中班级管理的情况，合理评价学生的表现，让学生了解班级每天的现状，帮助学生更好地了解自己和所处的班级情况，从而督促学生明白自己的努力方向。利用每周的主题班会课时间，班主任可以总结班级管理一周的情况，包括上课情况、任课老师的反馈情况、学生的活动情况和表现。利用周记或谈话形式，与每一位学生交流，肯定学生取得的进步和为班级做出的贡献，指出存在的问题，这样可激励学生多做反思，不断完善自己。
五、利用“超限效应”，提高教师的管理艺术
美国著名心理学家马克吐温一次在教堂听教师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱，又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分也不捐了。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里拿了2元钱。这个故事说明了刺激过多、过强和作用时间过久，会引起人们心里的极不耐烦或反抗。这种现象被称为“超限效应”。
我们经常听有些班主任抱怨：“我每天都与学生讲学校的规章制度，可学生就是不听。”很多情况都是因为“超限效应”作怪，因为我们有些班主任一直用说教的方式在教育学生，学生早听厌烦了。这要求我们班主任要不断改变方式方法，针对班级管理中出现的问题采取不同的策略，督促学生改掉不良习惯，逐渐进步。尤其有些学生常常犯相同的错误，老师一贯的说教，学生自然听不进去。因此，我们在处理学生时，不能旧事重提，不能反复唠叨、批评，应采取不同的方式教育。
总之，在班级管理过程中，巧妙运用心理效应，提高班主任工作艺术和班级管理的水平，可使班级管理取得事半功倍的效果。我们在平时的班级管理过程中，要根据学生的实际和心理特点，灵活运用心理效应，让学生把老师当成朋友，愿意接受老师的教育和指导，自觉完善自己，从而提高班级的凝聚力和向心力，紧紧围绕班级的创建目标而努力奋斗。
一、利用“首因效应”，打开良好的局面
根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息，对事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的，所以俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
作为班级的管理者，班主任首先要打响第一炮。万事开头难，一个班级管理得好不好，取决于开学初的一段时期，有经验的班主任在接任一个新班级时，一开始都要化很多精力在班级管理上。
首先，班主任要认真地介绍自己，在学生的心里留下第一印象：自己的班主任是一个凡事认真、爱护关心学生的老师，是一个值得他们信赖的老师。其次，制定好班级管理的目标并详细解释给学生听，这样学生才能明白自己要努力的方向。再次，尽快了解每个学生的特点 、家庭情况、学习情况，并在与学生交流过程中能说出学生的情况，让学生觉得老师很了解他们，学生会自觉收敛自己的行为。最后是规范学生的行为，从打扫教室和宿舍卫生、个人卫生、物品放置到穿着打扮等等，从小事、细微处培养学生养成良好的习惯。每天评讲班级管理中出现的问题，表扬做的好的学生，对于表现欠佳的学生个别教育和指导，一般开学不久就能使班级管理井然有序。
二、利用“自己人效應”，拉近与学生的距离
要使对方接受你的观点、态度，你必须同对方保持“同体观”关系，把对方与自己视为一体，缩短双方的心理距离，使对方不感到压力，也无须有戒心，这种心理现象称为“自己人效应”。只有学生把老师当成知心朋友，学生才会信赖老师，接受老师的要求。
管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”
理想的师生关系应该是亦师亦友，教学相长的。但在多数学生的意识里，师生关系是管理与被管理的关系，是权威与服从的关系。中职生由于在初中阶段大多属于被忽视、冷落的群体，很少得到老师的积极评价与鼓励，因而师生关系比较淡薄，甚至敌对，具体表现为不能正确对待老师的批评、敏感、偏激，自我防御意识较强，因而更容易造成师生间产生矛盾与冲突。所以班主任平时要多关心学生的的生活和学习，把他们当做自己的孩子对待，放下身段与学生交朋友。平时要经常下宿舍，了解学生的生活情况和宿舍卫生与纪律，了解学生的需求，并尽可能满足学生的需求。与学生聊专业、学习方法和学习中遇到困难时如何克服等等。下教室指导学生的学习和作业，督促学生养成良好的学习习惯和自学习惯。只有让学生真正感到老师的关心，才会主动与老师交流，把老师当成他们的朋友，能真心接受老师的批评教育。
三、利用“进门坎效应”，逐步培养学生的好习惯
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或向给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，这种心理现象称为“进门坎效应”。
在日常的班级管理中，我们可以利用“进门坎效应”来督促学生养成良好的学习和生活习惯。
刚接任一个新班级时，班主任不要向学生提较高要求，以免学生做不到而受打击，可以从最基本的要求做起——不迟到、不早退，上课不做与学习无关的事情，尊重老师，自修课不讲话、不睡觉，做好值日生工作，并保持宿舍、教室的美观整洁。等学生都能达到基本要求后，再提出更高的要求，比如在宿舍评比中争当文明宿舍，班级评比中争当优秀班集体等等，这样学生在不断接受要求的过程中也在提高着自己。
四、利用“反馈效应”，激励学生更好地扬长补短
学习者需要对自己学习结果进行了解，而这种结果的了解又起到强化作用，促进学习者更加努力的学习，从而增加学习效率，这种心理现象称为“反馈效应”。那么我们可以在班级管理中利用“反馈效应”，帮助学生了解自己的行为，认识到自身存在的优势和不足，从而能更好地发挥他们的优势，及时改进不足，督促学生朝着班级制定的奋斗目标努力。
班主任可以充分利用每天放晚学的时间，及时总结一天中班级管理的情况，合理评价学生的表现，让学生了解班级每天的现状，帮助学生更好地了解自己和所处的班级情况，从而督促学生明白自己的努力方向。利用每周的主题班会课时间，班主任可以总结班级管理一周的情况，包括上课情况、任课老师的反馈情况、学生的活动情况和表现。利用周记或谈话形式，与每一位学生交流，肯定学生取得的进步和为班级做出的贡献，指出存在的问题，这样可激励学生多做反思，不断完善自己。
五、利用“超限效应”，提高教师的管理艺术
美国著名心理学家马克吐温一次在教堂听教师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱，又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分也不捐了。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里拿了2元钱。这个故事说明了刺激过多、过强和作用时间过久，会引起人们心里的极不耐烦或反抗。这种现象被称为“超限效应”。
我们经常听有些班主任抱怨：“我每天都与学生讲学校的规章制度，可学生就是不听。”很多情况都是因为“超限效应”作怪，因为我们有些班主任一直用说教的方式在教育学生，学生早听厌烦了。这要求我们班主任要不断改变方式方法，针对班级管理中出现的问题采取不同的策略，督促学生改掉不良习惯，逐渐进步。尤其有些学生常常犯相同的错误，老师一贯的说教，学生自然听不进去。因此，我们在处理学生时，不能旧事重提，不能反复唠叨、批评，应采取不同的方式教育。
总之，在班级管理过程中，巧妙运用心理效应，提高班主任工作艺术和班级管理的水平，可使班级管理取得事半功倍的效果。我们在平时的班级管理过程中，要根据学生的实际和心理特点，灵活运用心理效应，让学生把老师当成朋友，愿意接受老师的教育和指导，自觉完善自己，从而提高班级的凝聚力和向心力，紧紧围绕班级的创建目标而努力奋斗。