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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0053-01
情境教學，顾名思义，主要是通过图片、视频等手段，在为学生拓展教材的同时，帮助学生拓展思维，培养学生的联想能力与创新能力，帮助学生更为全面地认识语文。身为初中语文教师，我们应该善用身边所能利用的教学资源，为学生创设情境，帮助学生提高学习效率，从而提高课堂教学效率。
一、初中语文中使用情境教学的必要性
1.情境教学的运用有利于提高学生参与课堂的积极性
兴趣是学生最好的老师，特别是对于过渡阶段的初中生，他们尚未步入社会，还有着纯净的心灵。而且许多学生做事都凭“兴趣”两字，他们是否喜欢上一门课在于他们对这门课程是否有兴趣，而他们能否学好一门功课，不仅在于中考的压力，更在于学生的兴趣是否能够持久。因此，激发学生对语文的学习兴趣，可为初中语文教学带来不同寻常的积极作用。情境教学以其丰富多姿的表现为课堂带来不同于以往的亮点，在开拓学生思维的同时，还能够帮助学生积极开动脑筋，提高学生参与课堂的积极性。
2.情境教学的运用有利于培养学生自的主能力
在传统教学当中，由于初中语文的讲解方式都为板书，或者一味地利用多媒体进行PPT的展示，这一切导致了课堂组织低效，教师作为唯一的知识传输者，学生只能被动地接受，完全丧失了自己的思考能力，将导致学生在初中语文学习中成为“书呆子”，未能获得应得的教学成效，导致了教学效果事倍功半。而情境教学通过营造特定氛围，引导学生通过该氛围进行自主思考，有利于学生自主能力的培养，帮助学生在未来的学习中获得可持续发展。
3.情境教学的运用有利于初中生健全人格的培养
语文教学不仅是知识点的教学，更重要的是对学生人格素质的培养。但是在以往的教学当中，教师并没有做到这一点，只进行纯粹的知识传输，这样的教学已经不再符合现代教育的特点。运用情景教学，可以十分容易地通过情境的渲染引发学生的内心共鸣，让学生感受到语文中著名人物的精神，与伟人进行精神上的交流，健全自身人格。
二、注重设问艺术，培养学生的问题意识
问题情境教学是一种探索式、开放式、合作性学习，要求学习者具有自主性、独立性和创造性。“学起于思，思源于疑”。师生在与文本对话的互动中，善于质疑发问，最大限度地发挥学生学习的主体作用。一是设问要切中文章的关键点，问题要有质量有深度。每一个疑问的提出，不是随心所欲的，必须建立在教师对文章整体准确、全面而又深透的把握上，教师要讲究设问的科学性、艺术性，更要在巧妙地启发诱导上做文章。如学习《游褒禅山记》一文中，可以提出如下疑问：王安石是以怎样的心态对待这次失败的出游的？这样设问不仅引导学生对文章主旨有了深层把握，而且有助于引导学生学习杰出人物的精神品质。二是应紧扣文章核心句段设疑启问。如在阅读《项脊轩志》一文中，设问启发：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因为扣住了文章中这句最能表现作者思想感情的核心句段，并以此为切入点，启疑发问，提升了教学效果。三是先易后难，由浅入深，在学习过程中不断生成问题，使不同程度的学生都能积极思维。当然，过易的问题会使学生失去兴趣，参与的热情会逐渐消退。因此问题要有梯度，有启发性，环环相扣，富有逻辑；由易到难，由浅入深，循序渐进。在学习过程中不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；启发学生不断思考，使学生始终处于一种积极思维状态，自然而然地进入对文章深层理解与研析过程中。
三、质疑问难，培养学生的创新意识
质疑问难，不仅可以加强学生的听说训练，帮助学生领悟文章意思，而且可以拓展学生思维，培养学生的创新意识。教师应针对课文内容，引导学生在阅读的基础上进行大胆的质疑问难，让学生由被动的学习转为主动的学习，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生提出问题，并针对疑难问题进行交流、讨论，利用群体优势解决问题。教师不直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，而是引导学生探根寻源，通过自己的努力去解决问题。这样的教学法，学生学得积极、主动、快乐。喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行求异性思维。在质疑问难的同时，教师要承认个性差异，要关心、引导学生，在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，激发学生的求知欲望，使学生感受成功的喜悦，增强学生的自信心和上进心。教师要多给学生思考的时间，多给他们一些反馈的余地，多给他们一点活动表现的机会，充分地激励学生，让他们在活动中、在激励中去领悟、去解决问题，表现自我，张扬个性，寻找到成功的感觉，从而越学越有趣，越学越有劲，教学质量相应地会大大提高。
四、平等互动，创设和谐师生关系
问题情境教学强调学生的自主性、探究性，但同时也强调教师的帮助、引导作用，只是这种帮助和引导不是来自知识方面，教师也不以知识的化身和权威的姿态出现，而是和学生建立一种“交互主体”的关系。他帮助、引导学生选择和确定“问题”，帮助、引导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助、引导学生发现自己的潜能。当然，教师要帮助和引导学生，首先就得和学生达成处处呼应、时时合拍、步调一致、同频共振的默契。提出问题的终极目的是启发学生积极思维，解决问题，但是不宜苛刻划一地要求答案准确无误。教师充分进行师生情感交流，驱动情感效应，因材施教，充分显示教师的人格魅力和教学个性，鼓励学生全面参与，问难质疑，奇思异想，探索尝试，并敢于向权威挑战，从而点燃学生思维的火花。只要动脑所思，即使肤浅或片面，也要给予肯定及鼓励。只有这样，才能使师生思想上互相感应，知识上互为补充，从而启迪智慧，激发灵感，迸发创造的火花；只有这样，学生在和教师的反复交流、融洽接触中，才能学会选择适宜的学习策略，反思认知活动的进程，分析和反馈信息，监控和调节自己的认知过程，从而唤起内在的精神动力，调适心理，激活思维，享受自主学习、探究学习的乐趣。
五、创造氛围，全方位激励学生探究
初中语文课堂教学要体现工具性、人文性的学科特点，就要创设诚意、情意、创意、写意的课堂新境界，就要不断探索“创新”教学手段，营造“创新”教学氛围。课堂教学中应提倡求真务实，也应提倡求新求变。最富于创造的思维是在最宽松的气氛、最佳的心理状态下产生的。教师要以奉献的激情、创新的精神、敏锐的观察力和科学的预见性，推断和想象每个学生的发展趋势和未来成就。因此教师要千方百计地营造宽松、愉悦、开放的主体型教学背景，点燃学生思维的火花，产生移情效应，使学生不自觉地去投入到自我体验、自我发现中去。
情境教學，顾名思义，主要是通过图片、视频等手段，在为学生拓展教材的同时，帮助学生拓展思维，培养学生的联想能力与创新能力，帮助学生更为全面地认识语文。身为初中语文教师，我们应该善用身边所能利用的教学资源，为学生创设情境，帮助学生提高学习效率，从而提高课堂教学效率。
一、初中语文中使用情境教学的必要性
1.情境教学的运用有利于提高学生参与课堂的积极性
兴趣是学生最好的老师，特别是对于过渡阶段的初中生，他们尚未步入社会，还有着纯净的心灵。而且许多学生做事都凭“兴趣”两字，他们是否喜欢上一门课在于他们对这门课程是否有兴趣，而他们能否学好一门功课，不仅在于中考的压力，更在于学生的兴趣是否能够持久。因此，激发学生对语文的学习兴趣，可为初中语文教学带来不同寻常的积极作用。情境教学以其丰富多姿的表现为课堂带来不同于以往的亮点，在开拓学生思维的同时，还能够帮助学生积极开动脑筋，提高学生参与课堂的积极性。
2.情境教学的运用有利于培养学生自的主能力
在传统教学当中，由于初中语文的讲解方式都为板书，或者一味地利用多媒体进行PPT的展示，这一切导致了课堂组织低效，教师作为唯一的知识传输者，学生只能被动地接受，完全丧失了自己的思考能力，将导致学生在初中语文学习中成为“书呆子”，未能获得应得的教学成效，导致了教学效果事倍功半。而情境教学通过营造特定氛围，引导学生通过该氛围进行自主思考，有利于学生自主能力的培养，帮助学生在未来的学习中获得可持续发展。
3.情境教学的运用有利于初中生健全人格的培养
语文教学不仅是知识点的教学，更重要的是对学生人格素质的培养。但是在以往的教学当中，教师并没有做到这一点，只进行纯粹的知识传输，这样的教学已经不再符合现代教育的特点。运用情景教学，可以十分容易地通过情境的渲染引发学生的内心共鸣，让学生感受到语文中著名人物的精神，与伟人进行精神上的交流，健全自身人格。
二、注重设问艺术，培养学生的问题意识
问题情境教学是一种探索式、开放式、合作性学习，要求学习者具有自主性、独立性和创造性。“学起于思，思源于疑”。师生在与文本对话的互动中，善于质疑发问，最大限度地发挥学生学习的主体作用。一是设问要切中文章的关键点，问题要有质量有深度。每一个疑问的提出，不是随心所欲的，必须建立在教师对文章整体准确、全面而又深透的把握上，教师要讲究设问的科学性、艺术性，更要在巧妙地启发诱导上做文章。如学习《游褒禅山记》一文中，可以提出如下疑问：王安石是以怎样的心态对待这次失败的出游的？这样设问不仅引导学生对文章主旨有了深层把握，而且有助于引导学生学习杰出人物的精神品质。二是应紧扣文章核心句段设疑启问。如在阅读《项脊轩志》一文中，设问启发：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因为扣住了文章中这句最能表现作者思想感情的核心句段，并以此为切入点，启疑发问，提升了教学效果。三是先易后难，由浅入深，在学习过程中不断生成问题，使不同程度的学生都能积极思维。当然，过易的问题会使学生失去兴趣，参与的热情会逐渐消退。因此问题要有梯度，有启发性，环环相扣，富有逻辑；由易到难，由浅入深，循序渐进。在学习过程中不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；启发学生不断思考，使学生始终处于一种积极思维状态，自然而然地进入对文章深层理解与研析过程中。
三、质疑问难，培养学生的创新意识
质疑问难，不仅可以加强学生的听说训练，帮助学生领悟文章意思，而且可以拓展学生思维，培养学生的创新意识。教师应针对课文内容，引导学生在阅读的基础上进行大胆的质疑问难，让学生由被动的学习转为主动的学习，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生提出问题，并针对疑难问题进行交流、讨论，利用群体优势解决问题。教师不直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，而是引导学生探根寻源，通过自己的努力去解决问题。这样的教学法，学生学得积极、主动、快乐。喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行求异性思维。在质疑问难的同时，教师要承认个性差异，要关心、引导学生，在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，激发学生的求知欲望，使学生感受成功的喜悦，增强学生的自信心和上进心。教师要多给学生思考的时间，多给他们一些反馈的余地，多给他们一点活动表现的机会，充分地激励学生，让他们在活动中、在激励中去领悟、去解决问题，表现自我，张扬个性，寻找到成功的感觉，从而越学越有趣，越学越有劲，教学质量相应地会大大提高。
四、平等互动，创设和谐师生关系
问题情境教学强调学生的自主性、探究性，但同时也强调教师的帮助、引导作用，只是这种帮助和引导不是来自知识方面，教师也不以知识的化身和权威的姿态出现，而是和学生建立一种“交互主体”的关系。他帮助、引导学生选择和确定“问题”，帮助、引导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助、引导学生发现自己的潜能。当然，教师要帮助和引导学生，首先就得和学生达成处处呼应、时时合拍、步调一致、同频共振的默契。提出问题的终极目的是启发学生积极思维，解决问题，但是不宜苛刻划一地要求答案准确无误。教师充分进行师生情感交流，驱动情感效应，因材施教，充分显示教师的人格魅力和教学个性，鼓励学生全面参与，问难质疑，奇思异想，探索尝试，并敢于向权威挑战，从而点燃学生思维的火花。只要动脑所思，即使肤浅或片面，也要给予肯定及鼓励。只有这样，才能使师生思想上互相感应，知识上互为补充，从而启迪智慧，激发灵感，迸发创造的火花；只有这样，学生在和教师的反复交流、融洽接触中，才能学会选择适宜的学习策略，反思认知活动的进程，分析和反馈信息，监控和调节自己的认知过程，从而唤起内在的精神动力，调适心理，激活思维，享受自主学习、探究学习的乐趣。
五、创造氛围，全方位激励学生探究
初中语文课堂教学要体现工具性、人文性的学科特点，就要创设诚意、情意、创意、写意的课堂新境界，就要不断探索“创新”教学手段，营造“创新”教学氛围。课堂教学中应提倡求真务实，也应提倡求新求变。最富于创造的思维是在最宽松的气氛、最佳的心理状态下产生的。教师要以奉献的激情、创新的精神、敏锐的观察力和科学的预见性，推断和想象每个学生的发展趋势和未来成就。因此教师要千方百计地营造宽松、愉悦、开放的主体型教学背景，点燃学生思维的火花，产生移情效应，使学生不自觉地去投入到自我体验、自我发现中去。