论文部分内容阅读
1项目实施的背景及目的
1.1项目研究背景：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在当前幼儿园的一日活动中，区域游戏已成为一种重要的教育活动形式，但在区域活动开展与组织的过程中，有多数的教师只模仿到形式而没有抓住其精髓；或对区域活动有了一定的理解和认识，但缺乏有效的方法和途径转化为教育行为。遇到的难题主要有：
⑴教师对区域空间的合理规划与环境创设把握不到位，致使区域空间没有有效利用。
⑵活动区只是摆设，对各区域材料的投放与管理带有极大的盲目性，没有起到材料的引领作用，孩子们不愿或不能参与区域活动。
⑶区域活动与主题教学活动分离，各自成系，没有起到相辅相成的作用。
⑷区域活动中教师有较强的指导意识 ，但不能很好的做到“适时”与“适宜”。
因此，我们结合教育教学要求，开展了一系列区域活动的行动研究，以解决以上问题，使教师逐步掌握区域设置与材料综合利用的模式、途径和方法，提高教师对区域与区域材料的利用率及区域活动的组织与指导水平，使区域活动更好的为幼儿服务、为教育服务。
1.2项目研究目的：
⑴使幼儿的学习更加生活化、游戏化，充分发挥区域活动的教育价值。
⑵提高教师对活动区的规划、设计和区域材料的利用能力。
⑶增强教师对区域现场情境的分析判断能力，提高教育指导水平。
2基本做法
2.1专家引领方向，内化育人理念
⑴加强理论学习，转变观念提升素养。
认真学习与课题内容相关的理论专著和学术期刊。如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》等。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，每次活动实行签名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在教育活动中改变环境、教师与幼儿的互动方式，把学习过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
⑵特聘专家顾问，把握研究方向。特聘山东省学前教育管理委员会徐书芳副理事长为项目研究顾问、山东省中华女子学院董旭花教授为项目指导专家，对我们的研究项目进行跟踪指导。每学期均邀请董教授来我园现场观摩指导，并参与我们的课题阶段经验分享，交流解答研究中的问题和困惑，及时调整研究思路和实施计划。
⑶积极参与学习，拓展研究视野。我们积极参与与区域活动相关的各种高层次的现场会与研讨会：到上海学习，听取朱家雄、华爱华等教授的讲座，并参观了十几所知名幼儿园，真正领略到以“幼儿为本”及环境课程化的教育理念；全体老师到青岛参加“上海二期课改研讨班”及“山东省十佳幼儿园”开放现场，不断汲取更多具有前瞻性和操作价值的区域活动理念；参加在淄博举行的“全省幼儿园区域活动研讨会” 、“幼儿园教师五项修炼专题研训班”，在潍坊举行的“上海—山东幼儿园区域活动交流研讨会”等，在区域活动材料投放及活动组织方面给我们带来了很大的冲击，理念上差生巨大的转变，为我们的研究注入新的活力。
2.2成立研究小组，支持活动深入开展
⑴设立以级部主任为组长的年龄段横向研究小组。根据年龄段幼儿的身心发展特点，针对区域环境及组织展开研究，发现共性、掌握规律。
⑵设立以小、中、大班同类区域划分的纵向研究小组。针对专门区域设立的研究小组，如娃娃家研究小组，小、中、大班各有两个班级，研究孩子们在娃娃家中的立体发展及材料管理与指导的策略。
2.3时间合理调整，保障活动顺利进行
⑴优化幼儿一日活动时间，小、中、大班集体教学活动夏季小中大班分别是5、8、10节；冬季每天不高于20分钟、25分钟、30分钟，而区域活动时间分别不少于40分钟、50分钟、60分钟。
⑵双周举行小教研组活动，每月组织大研究组活动，交流课题实施情况，研究实施步骤，总结上一阶段的经验，部署下一阶段的工作。注重日常工作协调，承担课题研究的老师以研究方案中各阶段的具体指导思想、研究内容和方法要求规划平时的工作，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题研究。
2.4尝试多种学习、教研模式，促进教师整体教研水平提高
⑴大教研组集体教研与小教研组教研及个别化学习相结合。
针对环境创设或在区域活动中凸显的共性或特性问题有针对性地进行集体教研或专题教研，如：材料投放如何体现层次性、教师如何介入指导、活动结束怎样进行有效评价、如何做观察记录等。
小组教研分为横向式级部教研与纵向式“个区”教研，横向式级部教研即针对同年龄幼儿在区域活动中的发展进行教研；纵向式“个区”教研即针对不同年龄段相同区域进行教研。
个别化学习即教师周次异班区域活动全程跟踪观摩，进行分析评价，相互借鉴学习。
⑵现场观摩研讨与录像分析式研讨相辅相成
各小组定期对某班的环境创设或某区的活动现场进行观摩，观摩后集中研讨；录像分析式研讨是针对有异议或有学习价值的录像内容进行反复观看、剖析，分析优点与不足，达成共识不断改进。
2.5开展活动评比，优化评价机制
对区域活动实行科学考核，讨论制定了科学合理的评估标准，每项活动均与教师绩效工资挂钩。每次活动的优秀级部或班级都会在全园作经验分享，在全园推广。
⑴每学期进行两次“区域活动环境创设及材料投放解读”活动
⑵每学期一次“区域活动跟踪观摩”评比活动
⑶学期末进行“课题研究经验分享”活动 ⑷每学期一次“区域活动家长开放”活动
科学的评比活动，促使各班在区域活动的组织与指导方面不断有新的突破，凸显出本班特色。
3解决的主要问题与效果
3.1优化活动空间，外化育人环境
⑴汇集空间、宏观规划，根据空间确定区域数量，保证合理的区幼比。
⑵明确阶段发展目标，尝试确定区域种类。常规区域、特色区域、主题区域种类均衡。
⑶社会性区域和学习性区域动静区分、适当间隔。
⑷区域内部环境创设明细化。社会性区域内部设置要求空间相对宽广；避免与安静区域为临；适当隔离，划分小区；模仿现实生活投放道具，营造“实在”的氛围。学习性区域内部设置尽量空间半封闭；提供宽敞的操作桌面或地面；玩具、操作材料力求简洁、有序；如果空间充裕，可设置“区中区”。如：益智区划分为感官操作区、拼图区、棋类区等。
⑸整体环境色调统一，区域标识简单醒目，区域规则直接明确。
我们根据幼儿园走廊的长度和宽度每个级部设置八个室外共享区域，以社会性区域为主；活动室内设置区域3-5个，以学习性区域为主；睡眠室全部设置成大型积木建构区。
3.2科学投放活动材料，让材料引导幼儿活动
3.2.1阶梯性材料投放
在投放区域材料时，教师要考虑幼儿的发展水平和认知特点，采用阶梯性投放策略；注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。其阶梯性既体现在不同年龄段相同区域材料投放上也体现在区域内部材料投放阶梯性上，同时同一材料也可以体现出阶梯性。如“娃娃餐厅”小班投放材料多是仿真的成品，孩子们可以“乱炖”出自己的“美味佳肴”；中班增加半成品的投放，增加“经理、服务员、配菜工、厨师、客人”等角色分工；大班将餐厅升级为“自助式餐厅”，除投放各类成品、半成品外，进一步投放各类有助于孩子动手操作的泥、面、纸等原材料。“餐厅”中同一材料通过教师的引导也可体现出其阶梯性，如各种报纸、废旧打印纸、宣传页、装饰用纸的边角料等，可以制作难易程度不同的葱花、面条、八角、方便面、胡椒粉、味精、盐等。满足不同能力幼儿的需要。
3.2.2主题性材料的投放与使用
（1）以教师为主导的前置性主题材料投放及特设区域
①在原有区域里投放与主题相关的材料，引起幼儿的兴趣，为顺利开展与深化主题做准备。如开展中班主题《我在马路边》时，将汽车滑坡实验材料投放到科学发现区、各种交通棋填充到益智区、图书区更换一部分与汽车相关的图书等。
②依据主题特设区域
如中班开展《马路上的车》主题时，教师鼓励孩子将自己各种各样的玩具汽车带来创设“小小车迷俱乐部”，并投放各种汽车拼图、交通标志、汽车分类卡等，通过认识各种汽车、汽车标志、交通标志，加深对汽车的认识，尝试按汽车的颜色、功能等进行分类等。
（2）原有区域材料的主题性应用
将区域活动中的常规材料根据不同的主题活动稍作调整，循环使用，常用常新。如福禄贝尔教具、橡皮泥，大型积木等都可以与各主题紧密集合；表演区中，将主题活动故事中的角色，制作成造型可爱、生动有趣的“偶”玩具或头饰，并投放相应的道具，孩子们在表演、讲述、创编故事的过程中，发展语言表达能力和交往合作能力。
（3）以孩子为主体的顺应性主题区域设置.
孩子们到马路上现场观看交警叔叔指挥交通后，都想做“小交警”，我们顺应孩子的兴趣，协助设立角色区“小小交通警”；制作红绿灯、贴上斑马线，进行角色游戏。
3.2.3在材料投放上，力求多样性
材料投放力求多样性，丰富幼儿的感官刺激，激发幼儿探索求知的兴趣。如在科学区认识磁铁，除了投放各种形状、大小不一的磁铁外，还设置了“小猫钓鱼”、 “升国旗”、“走迷宫”、“沙地寻宝”等游戏材料，让孩子进行磁铁的探索活动。
3.2.4注重开发材料的“一物多用”
注重开发材料的“一物多用”，发挥其最大效益。如将矿泉水瓶投放到小班操作区中孩子可以做拧瓶盖的游戏、进行配对练习；投放到美工区可以进行装饰、制作；投放到表演区可以自制乐器等。再如大手操作盒，小班时孩子们可以练习数与量的对应，中班的孩子可以借以理解相邻数之间多一少一的关系，大班的孩子可以用来做加减运算的练习，一物多用，提高材料利用率。
3.2.5注重开放式活动材料投放，维持幼儿兴趣。
材料投放过程中，我们注重高结构材料与低结构材料的融合运用。如大班益智区中练习数的分合，我们设计高结构游戏“小动物分水果”，根据自己给动物分的水果数量写出分合式；同时我们设计低结构游戏“摇摇乐”，摇动盒子里双面带有不同颜色的卡片，根据颜色数量不同理解分合等。
3.3区域间有效互动与材料的交互使用
在走廊创设的共享区域，突破了传统区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，同时我们组织幼儿异班异龄进行区域活动，如：小班与中班互换部分幼儿同时进行游戏，培养幼儿大带小、小跟大的情感发展，提高游戏材料的利用率。创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级投放的材料不同，减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，区域材料的使用由原来的单一、封闭到现在的丰富、共享，幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。
3.4丰富教师教育经验，提高教育智慧
在研究过程中，老师们不断总结反思，尝试综合运用语言式指导、材料支持式指导、平行式指导、参与性指导等多种指导方式，逐步提升教育经验。对区域活动的把握与实施更加到位，整合利用各种资源推进活动开展的能力明显提高 。
3.5培养幼儿良好的学习品质
在娃娃家、小医院、理发店、超市、银行等社会性区域游戏中，提高了幼儿合作交往的能力，培养了其情感态度的发展；在学习性区域中，通过动手操作活动，提高了幼儿的观察力、思维力、判断力、创造力、耐心细心等良好的学习品质。
4主要成效及推广价值
4.1孩子方面：
（1）幼儿早入园趋向明显。
2010年、2011年、2012年8点以前入园率分别为69%、67.8%、72.5%，8点以后入园率分别为22%、13.5%、7%。8点以前幼儿入园率逐年提高。
（2）小班幼儿入园适应期缩短。小班幼儿入园适应期由原来的平均3周缩短为7—10天。
（3）幼儿良好行为习惯自然养成。
4.2教师方面：
（1）在活动区材料的投放上能做到适宜性、探索性、富有挑战性，体现出材料的暗示性、艺术性和可操作性，专业化水平有了较快的提高。
（2）对活动情境的分析判断能力逐步提高，能适当、适宜的综合运用各种方式参与指导。
（3）综合利用各类资源优势凸显。
（4）对主题活动的把握与实施更加到位，整合利用各种环境推进活动开展的能力明显提高。
（6）教师随机教育的水平和教育机智有了较快的提高。
4.3家长方面：通过每年发放的家长调查问卷，家长对幼儿园的满意度逐年提高：2010年、2011年、2012年家长满意度分别是93.8%、96.1%、98.3%呈逐年上升趋势。
4.4社会影响：
（1）在园幼儿的入园率逐年提高，办园水平得到社会的充分认可。
2010年、2011年、2012年小班入园率分别是80%、82.5%、88%；中班分别为83.5%、87%、91%；大班分别为90.2%、94%、96.5%。幼儿入园率逐年提高。
（2）多次举行市县两级现场会，提供高质量观摩现场。
（3）教育成果获得领导专家的充分肯定，形成光盘资料在全省推广。
通过多年的探索和研究，我们充分认识到区域活动在幼儿园一日活动的重要性。因此，创设有利于幼儿游戏、活动的空间，让孩子真正成为这个空间的主人，在属于“自己的环境”中自主的探索学习，将是我们矢志不渝的坚持和努力方向。
1.1项目研究背景：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在当前幼儿园的一日活动中，区域游戏已成为一种重要的教育活动形式，但在区域活动开展与组织的过程中，有多数的教师只模仿到形式而没有抓住其精髓；或对区域活动有了一定的理解和认识，但缺乏有效的方法和途径转化为教育行为。遇到的难题主要有：
⑴教师对区域空间的合理规划与环境创设把握不到位，致使区域空间没有有效利用。
⑵活动区只是摆设，对各区域材料的投放与管理带有极大的盲目性，没有起到材料的引领作用，孩子们不愿或不能参与区域活动。
⑶区域活动与主题教学活动分离，各自成系，没有起到相辅相成的作用。
⑷区域活动中教师有较强的指导意识 ，但不能很好的做到“适时”与“适宜”。
因此，我们结合教育教学要求，开展了一系列区域活动的行动研究，以解决以上问题，使教师逐步掌握区域设置与材料综合利用的模式、途径和方法，提高教师对区域与区域材料的利用率及区域活动的组织与指导水平，使区域活动更好的为幼儿服务、为教育服务。
1.2项目研究目的：
⑴使幼儿的学习更加生活化、游戏化，充分发挥区域活动的教育价值。
⑵提高教师对活动区的规划、设计和区域材料的利用能力。
⑶增强教师对区域现场情境的分析判断能力，提高教育指导水平。
2基本做法
2.1专家引领方向，内化育人理念
⑴加强理论学习，转变观念提升素养。
认真学习与课题内容相关的理论专著和学术期刊。如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》等。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，每次活动实行签名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在教育活动中改变环境、教师与幼儿的互动方式，把学习过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
⑵特聘专家顾问，把握研究方向。特聘山东省学前教育管理委员会徐书芳副理事长为项目研究顾问、山东省中华女子学院董旭花教授为项目指导专家，对我们的研究项目进行跟踪指导。每学期均邀请董教授来我园现场观摩指导，并参与我们的课题阶段经验分享，交流解答研究中的问题和困惑，及时调整研究思路和实施计划。
⑶积极参与学习，拓展研究视野。我们积极参与与区域活动相关的各种高层次的现场会与研讨会：到上海学习，听取朱家雄、华爱华等教授的讲座，并参观了十几所知名幼儿园，真正领略到以“幼儿为本”及环境课程化的教育理念；全体老师到青岛参加“上海二期课改研讨班”及“山东省十佳幼儿园”开放现场，不断汲取更多具有前瞻性和操作价值的区域活动理念；参加在淄博举行的“全省幼儿园区域活动研讨会” 、“幼儿园教师五项修炼专题研训班”，在潍坊举行的“上海—山东幼儿园区域活动交流研讨会”等，在区域活动材料投放及活动组织方面给我们带来了很大的冲击，理念上差生巨大的转变，为我们的研究注入新的活力。
2.2成立研究小组，支持活动深入开展
⑴设立以级部主任为组长的年龄段横向研究小组。根据年龄段幼儿的身心发展特点，针对区域环境及组织展开研究，发现共性、掌握规律。
⑵设立以小、中、大班同类区域划分的纵向研究小组。针对专门区域设立的研究小组，如娃娃家研究小组，小、中、大班各有两个班级，研究孩子们在娃娃家中的立体发展及材料管理与指导的策略。
2.3时间合理调整，保障活动顺利进行
⑴优化幼儿一日活动时间，小、中、大班集体教学活动夏季小中大班分别是5、8、10节；冬季每天不高于20分钟、25分钟、30分钟，而区域活动时间分别不少于40分钟、50分钟、60分钟。
⑵双周举行小教研组活动，每月组织大研究组活动，交流课题实施情况，研究实施步骤，总结上一阶段的经验，部署下一阶段的工作。注重日常工作协调，承担课题研究的老师以研究方案中各阶段的具体指导思想、研究内容和方法要求规划平时的工作，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题研究。
2.4尝试多种学习、教研模式，促进教师整体教研水平提高
⑴大教研组集体教研与小教研组教研及个别化学习相结合。
针对环境创设或在区域活动中凸显的共性或特性问题有针对性地进行集体教研或专题教研，如：材料投放如何体现层次性、教师如何介入指导、活动结束怎样进行有效评价、如何做观察记录等。
小组教研分为横向式级部教研与纵向式“个区”教研，横向式级部教研即针对同年龄幼儿在区域活动中的发展进行教研；纵向式“个区”教研即针对不同年龄段相同区域进行教研。
个别化学习即教师周次异班区域活动全程跟踪观摩，进行分析评价，相互借鉴学习。
⑵现场观摩研讨与录像分析式研讨相辅相成
各小组定期对某班的环境创设或某区的活动现场进行观摩，观摩后集中研讨；录像分析式研讨是针对有异议或有学习价值的录像内容进行反复观看、剖析，分析优点与不足，达成共识不断改进。
2.5开展活动评比，优化评价机制
对区域活动实行科学考核，讨论制定了科学合理的评估标准，每项活动均与教师绩效工资挂钩。每次活动的优秀级部或班级都会在全园作经验分享，在全园推广。
⑴每学期进行两次“区域活动环境创设及材料投放解读”活动
⑵每学期一次“区域活动跟踪观摩”评比活动
⑶学期末进行“课题研究经验分享”活动 ⑷每学期一次“区域活动家长开放”活动
科学的评比活动，促使各班在区域活动的组织与指导方面不断有新的突破，凸显出本班特色。
3解决的主要问题与效果
3.1优化活动空间，外化育人环境
⑴汇集空间、宏观规划，根据空间确定区域数量，保证合理的区幼比。
⑵明确阶段发展目标，尝试确定区域种类。常规区域、特色区域、主题区域种类均衡。
⑶社会性区域和学习性区域动静区分、适当间隔。
⑷区域内部环境创设明细化。社会性区域内部设置要求空间相对宽广；避免与安静区域为临；适当隔离，划分小区；模仿现实生活投放道具，营造“实在”的氛围。学习性区域内部设置尽量空间半封闭；提供宽敞的操作桌面或地面；玩具、操作材料力求简洁、有序；如果空间充裕，可设置“区中区”。如：益智区划分为感官操作区、拼图区、棋类区等。
⑸整体环境色调统一，区域标识简单醒目，区域规则直接明确。
我们根据幼儿园走廊的长度和宽度每个级部设置八个室外共享区域，以社会性区域为主；活动室内设置区域3-5个，以学习性区域为主；睡眠室全部设置成大型积木建构区。
3.2科学投放活动材料，让材料引导幼儿活动
3.2.1阶梯性材料投放
在投放区域材料时，教师要考虑幼儿的发展水平和认知特点，采用阶梯性投放策略；注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。其阶梯性既体现在不同年龄段相同区域材料投放上也体现在区域内部材料投放阶梯性上，同时同一材料也可以体现出阶梯性。如“娃娃餐厅”小班投放材料多是仿真的成品，孩子们可以“乱炖”出自己的“美味佳肴”；中班增加半成品的投放，增加“经理、服务员、配菜工、厨师、客人”等角色分工；大班将餐厅升级为“自助式餐厅”，除投放各类成品、半成品外，进一步投放各类有助于孩子动手操作的泥、面、纸等原材料。“餐厅”中同一材料通过教师的引导也可体现出其阶梯性，如各种报纸、废旧打印纸、宣传页、装饰用纸的边角料等，可以制作难易程度不同的葱花、面条、八角、方便面、胡椒粉、味精、盐等。满足不同能力幼儿的需要。
3.2.2主题性材料的投放与使用
（1）以教师为主导的前置性主题材料投放及特设区域
①在原有区域里投放与主题相关的材料，引起幼儿的兴趣，为顺利开展与深化主题做准备。如开展中班主题《我在马路边》时，将汽车滑坡实验材料投放到科学发现区、各种交通棋填充到益智区、图书区更换一部分与汽车相关的图书等。
②依据主题特设区域
如中班开展《马路上的车》主题时，教师鼓励孩子将自己各种各样的玩具汽车带来创设“小小车迷俱乐部”，并投放各种汽车拼图、交通标志、汽车分类卡等，通过认识各种汽车、汽车标志、交通标志，加深对汽车的认识，尝试按汽车的颜色、功能等进行分类等。
（2）原有区域材料的主题性应用
将区域活动中的常规材料根据不同的主题活动稍作调整，循环使用，常用常新。如福禄贝尔教具、橡皮泥，大型积木等都可以与各主题紧密集合；表演区中，将主题活动故事中的角色，制作成造型可爱、生动有趣的“偶”玩具或头饰，并投放相应的道具，孩子们在表演、讲述、创编故事的过程中，发展语言表达能力和交往合作能力。
（3）以孩子为主体的顺应性主题区域设置.
孩子们到马路上现场观看交警叔叔指挥交通后，都想做“小交警”，我们顺应孩子的兴趣，协助设立角色区“小小交通警”；制作红绿灯、贴上斑马线，进行角色游戏。
3.2.3在材料投放上，力求多样性
材料投放力求多样性，丰富幼儿的感官刺激，激发幼儿探索求知的兴趣。如在科学区认识磁铁，除了投放各种形状、大小不一的磁铁外，还设置了“小猫钓鱼”、 “升国旗”、“走迷宫”、“沙地寻宝”等游戏材料，让孩子进行磁铁的探索活动。
3.2.4注重开发材料的“一物多用”
注重开发材料的“一物多用”，发挥其最大效益。如将矿泉水瓶投放到小班操作区中孩子可以做拧瓶盖的游戏、进行配对练习；投放到美工区可以进行装饰、制作；投放到表演区可以自制乐器等。再如大手操作盒，小班时孩子们可以练习数与量的对应，中班的孩子可以借以理解相邻数之间多一少一的关系，大班的孩子可以用来做加减运算的练习，一物多用，提高材料利用率。
3.2.5注重开放式活动材料投放，维持幼儿兴趣。
材料投放过程中，我们注重高结构材料与低结构材料的融合运用。如大班益智区中练习数的分合，我们设计高结构游戏“小动物分水果”，根据自己给动物分的水果数量写出分合式；同时我们设计低结构游戏“摇摇乐”，摇动盒子里双面带有不同颜色的卡片，根据颜色数量不同理解分合等。
3.3区域间有效互动与材料的交互使用
在走廊创设的共享区域，突破了传统区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，同时我们组织幼儿异班异龄进行区域活动，如：小班与中班互换部分幼儿同时进行游戏，培养幼儿大带小、小跟大的情感发展，提高游戏材料的利用率。创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级投放的材料不同，减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，区域材料的使用由原来的单一、封闭到现在的丰富、共享，幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。
3.4丰富教师教育经验，提高教育智慧
在研究过程中，老师们不断总结反思，尝试综合运用语言式指导、材料支持式指导、平行式指导、参与性指导等多种指导方式，逐步提升教育经验。对区域活动的把握与实施更加到位，整合利用各种资源推进活动开展的能力明显提高 。
3.5培养幼儿良好的学习品质
在娃娃家、小医院、理发店、超市、银行等社会性区域游戏中，提高了幼儿合作交往的能力，培养了其情感态度的发展；在学习性区域中，通过动手操作活动，提高了幼儿的观察力、思维力、判断力、创造力、耐心细心等良好的学习品质。
4主要成效及推广价值
4.1孩子方面：
（1）幼儿早入园趋向明显。
2010年、2011年、2012年8点以前入园率分别为69%、67.8%、72.5%，8点以后入园率分别为22%、13.5%、7%。8点以前幼儿入园率逐年提高。
（2）小班幼儿入园适应期缩短。小班幼儿入园适应期由原来的平均3周缩短为7—10天。
（3）幼儿良好行为习惯自然养成。
4.2教师方面：
（1）在活动区材料的投放上能做到适宜性、探索性、富有挑战性，体现出材料的暗示性、艺术性和可操作性，专业化水平有了较快的提高。
（2）对活动情境的分析判断能力逐步提高，能适当、适宜的综合运用各种方式参与指导。
（3）综合利用各类资源优势凸显。
（4）对主题活动的把握与实施更加到位，整合利用各种环境推进活动开展的能力明显提高。
（6）教师随机教育的水平和教育机智有了较快的提高。
4.3家长方面：通过每年发放的家长调查问卷，家长对幼儿园的满意度逐年提高：2010年、2011年、2012年家长满意度分别是93.8%、96.1%、98.3%呈逐年上升趋势。
4.4社会影响：
（1）在园幼儿的入园率逐年提高，办园水平得到社会的充分认可。
2010年、2011年、2012年小班入园率分别是80%、82.5%、88%；中班分别为83.5%、87%、91%；大班分别为90.2%、94%、96.5%。幼儿入园率逐年提高。
（2）多次举行市县两级现场会，提供高质量观摩现场。
（3）教育成果获得领导专家的充分肯定，形成光盘资料在全省推广。
通过多年的探索和研究，我们充分认识到区域活动在幼儿园一日活动的重要性。因此，创设有利于幼儿游戏、活动的空间，让孩子真正成为这个空间的主人，在属于“自己的环境”中自主的探索学习，将是我们矢志不渝的坚持和努力方向。