【摘 要】
：
虽然教材上明确说定滑轮不能省力,网上人们从一些特殊例子出发,分析出定滑轮能省力.1认定定滑轮是否省力的正反方观点认为定滑轮能省力的称为A方,也有少数反对他们,称为B方.
【机 构】
：
呼伦贝尔盟扎兰屯市达斡尔民族学校,
论文部分内容阅读
虽然教材上明确说定滑轮不能省力,网上人们从一些特殊例子出发,分析出定滑轮能省力.1认定定滑轮是否省力的正反方观点认为定滑轮能省力的称为A方,也有少数反对他们,称为B方.例1如图1,吊篮重60 N,人重800N,每个滑轮重20 N,忽略绳重和摩擦力,若吊篮静止不动,人需要的拉力F是多大?分析人的拉力F与动滑轮右侧绳子力大小相等,定滑轮左侧绳子的力大小为2F.解因为4F=G总=60 N+800 N+20 N=880 N,所以F=220 N.A方认为:动滑轮只起省一半力作用,本装置却省了3/4的力,定滑轮起到了省力作用.B方认为:动滑轮在与定滑轮组合中,可省一半力,可省更多力,所省力是动滑轮的作用,定滑轮在这里只起到改变力的方向作用,没有省力作用.
Although the textbook clearly states that the pulleys can not save energy, people on the Internet, starting from a few special examples, analyze how the pulleys can save effort.1 The positive and negative views that determine whether the pulleys are labor-saving conclude that the pulleys are labor-saving and are also known as Party A, They are called Party B. Example 1 As shown in Figure 1, the basket weighs 60 N and weighs 800N, each pulley weighs 20 N, ignoring rope weight and friction, and if the basket is stationary, the pulling force F The magnitude of the force of the rope on the left side of the fixed pulley is 2 F. The solution is 4 = G = 60 N + 800 N + 20 N = 880 N, so F = 220 NA party that: the movable pulley only half the province of the role of the province, the device has saved 3/4 of the force, set the pulley played a labor-saving role.B side view: the movable pulley combination with the fixed pulley, you can save half the force, you can save more More effort, the effort is moving the role of pulley, pulley set here only to change the direction of the role of force, there is no effort.
其他文献
习近平同志说：“全社会要弘扬创新精神，提高创新能力”。创新意识是创新能力的思想基础，创新兴趣是创新能力的动力源泉，创新动机是创新能力的行为诱因，创新习惯是创新能力的达成条件。本文从中学物理教学的角度，就如何强化学生的创新意识、如何激发学生的创新兴趣、如何诱发学生的创新动机、如何培养学生的创新习惯，谈谈个人的实践与体会。 1 鼓励质疑——强化学生的创新意识 物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，
在初中物理复习阶段，老师常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键.试卷讲评课是初中物理教学中的一个重要环节.它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力.那么到
物理是一门以实验为基础、与实际生活密切相关的学科，具有很强的实用性.物理知识来源于生活实践，又用于实践.大量事实证明，凡是物理学得较好的学生，大都具有较丰富的实践生活经验.因此，笔者特别注重体验式教学的方法在平时物理教学中的应用. 体验式教学活动是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终构建属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的活动.
区域化推进的课改模式——“活动单导学”模式，在全体如皋教育人近十年的反复的实践打磨的过程，从最初的模拟“杨思”、“杜朗口”时“四不象”到现在的初具理论基础、初具规模和初显特色，无不凝聚着广大教育者的汗水和智慧.基于“尊重每一个学生，让每一个学生都有进步”为基本理念的活动单导学，以活动为抓手，通过创设情境，猜想、小组合作学习、教师点拨提升等环节组成.其中小组合作学习的有效性达成程度是决定一节课成败的
实验作为物理教学的一种手段，对有效地引起学生的感性认知、思维激活、知识形成和记忆强化都起着重要的作用.然而目前在实验教学的过程中都会遇到不少的问题.例如：演示实验器材不足，效果不明显，学生参与度小；由于班级人数较多和实验时间有限，学生实验的组织难度较大，初中生难以在实验室按实验方案进行实验，相互之间不会协作配合，更没有科学探究的意识.另外，由于实验教学中缺少明确的实验评价标准和合理有效的评价手段，
高中阶段学生压力较大，不少学生在学习过程中处于被动状态，在教师的压力下将知识机械的背诵。物理这一学科并不是理论知识的积累，而是需要通过实验以及现象的观察去了解每个物理原理，将原理全面掌握并综合运用的一门学科。俗话说，兴趣是学习最好的老师，本文基于这一背景，研究了兴趣在高中物理教学中的作用，并在此基础上针对教学中提升学习兴趣的方式展开研究。旨在进一步完善高中物理教学模式，增强学生学习兴趣，提升课堂有
在这个以人为本的新时代里，我国教育部门也顺应时代的发展将“以人为本”作为教育教学的基本理念，教育教学过程也更加注重发挥学生的主体作用。因此，教师在高中物理课堂教学中，要主动融入生本理念，注重学生的主体地位，让学生能够有效地参与到课堂教学，促进高效高中物理课堂的构建。 1 联系生活，激发学生学习兴趣 物理与生活密切相关。教师可以利用生活中学生比较熟悉的事物、现象来更好地完成课堂教学。实践证明，将
探究实验一：热现象——物体的热胀冷缩 在学习温度计时，需要了解温度计的原理，即有关热胀冷缩的知识，利用乒乓球能很好的验证，方法很简单，将一踩瘪的乒乓球，放在热水里，里面的气体由于温度升高，体积膨胀，会使乒乓球复原. 探究目的证明了气体的热胀冷缩的特点，能培养学生对物理知识的感性认识，激发学生学习物理的兴趣. 探究实验二：长度的测量——球体直径的测量 在学习长度的测量时，利用乒乓球、刻度尺、
笔者任教高中物理多年，一直倾心把这项工作做好。开始几年，精力集中在研究如何“教”上，跟同行们学，跟刊物上学，使自己“教”的水平确有了一定提高。但是回首审视一下几轮教学的历程，发现出一种现象：学生对某些知识点总易产生认识误区。尽管每次教到此处都十分谨慎，仍要花很大气力纠偏纠错，才能把学生从误区中“解救”出来。一次次重现，一次次纠结，一次次鞭策，迫使自己不得不从学生“学”的层面，去了解、分析和研究形成