【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0097-02
　　三年级起步作文阶段，学生往往不知道怎么写，可以写些什么，對习作有畏惧心理。如何才能让学生在作文起步阶段乐于表达，增强习作的自信？笔者认为，教师若能找准训练点，让学生经常进行仿写，能降低起步作文的难度，让学生易于动笔，乐于表达。笔者以苏教版三年级上册的一些随文仿写设计为例，谈谈自己的教学实践经验。
　　一、句段仿写，学精巧構思
　　教材中有很多用词准确，描写生动，句段特殊的精彩片段，教师要善于抓住这些语段让学生进行形式多样的训练。
　　如《东方之珠》的第五自然段运用总分的构段方式，描写了夜晚的香港成了“灯的海洋”。教材中就有“围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话”。节假日的大街那浓浓的节日氛围给学生留下了很深的印象。
　　有学生这样写道：
　　“街上各种各样的车很多，公交车、小轿车、三轮车、电动车，一辆接一辆，连交警都来不及指挥了。”
　　“商店里的商品琳琅满目，男女老少，人人手里的购物袋都装得满满的，收银台前排起了长龙，幸亏收银员个个手脚利索，不然顾客不知要等多久呢！”
　　又如《石榴》第四自然段描写品尝石榴果实的句子，写得活泼、有趣。石榴的果实是“玛瑙般的”，是“红白相间、晶莹透亮”的，那一颗颗的石榴子儿“紧偎在一起”，放入口中那“酸溜溜、甜津津”的味道更是让学生感同身受。
　　有学生写了品尝桔子的感受：
　　“剥开橘黄色的外皮，一股淡淡的清香扑鼻而来，一片片月牙状的果肉上布满了白丝儿，它们紧偎在一起，像几个小姑娘在窃窃私语。取一片放入口中，酸溜溜、甜滋滋，让人吃了还想吃。”
　　二、篇章仿写，学布局谋篇
　　教材中还有些课文在谋篇上很有特色，适合学生进行仿写。能够运用一定的篇章结构写出一篇文章，对于三年级的学生来说是多么具有成就感的事，无疑会增强学生习作的信心。
　　如《北大荒的秋天》一课的结构是非常清晰的，课文围绕中心段落，分别从天空、小河、原野三个方面描写了北大荒秋天的美。明白了课文谋篇布局的方法，我让学生学着课文的样子，写一写自家周围一处地方的秋天。学生利用周末的时间亲近大自然，寻找秋天。有学生来到小区附近的大渠荡，感受到“大渠荡的秋天真美啊！”发现“大渠荡的天空瓦蓝瓦蓝的，一朵朵白云在蓝天上飘动着，真是美极了！”来到湖边看见“一棵棵柳树上挂下了一条条细长的柳条，仿佛是小姑娘披下的长发一般。”来到岸边发现“大树下铺着一层枯黄的落叶，犹如黄地毯。”
　　再如《小稻秧脱险记》一文，课文语言富有童趣，文中生动的提示语，将蛮不讲理的“杂草”，无奈的“小稻秧”，正义的“喷雾器大夫”刻画的鲜活有趣。这样的童话故事，学生很愿意进行仿写，小练笔《小稻秧脱险记2》就诞生了。有学生笔下的小稻秧遭受了“旱灾”，故事中“在太阳公公的暴晒下，小稻秧恳求道：‘太阳公公，您先回家吧，我们都热得受不了了，如果我们被晒死了，农民伯伯就没收成了。’”有学生笔下的小稻秧遭受的是“蝗虫的灾害”。学生写道：“小稻秧见到蝗虫，都吓得魂飞魄散，用颤抖的声音说：‘蝗——虫——来了，我们会被吃光的！’”最后当然是“除虫剂大夫”救了小稻秧。
　　三、拓展仿写，学独立习作
　　教材每个单元都安排了一次习作练习，每一次的习作学生都在老师的指导下进行，这样系统的指导对于学生写作能力的提高是有效的，但离开了教师的指导，学生是否也能有话可写？是否有独立习作的能力？笔者尝试在学生完成了指导文之后，再进行拓展仿写，举一反三，实现由扶到放，让学生独立习作。
　　教学《习作2：我的自画像》，学生在老师的指导下，通过照镜子观察并画自画像，学生按顺序描写自己的样子时抓住特点写，还介绍了自己的性格和兴趣爱好，一篇《我的自画像》完成了。学生会写“我”了，那《我的爸爸》《我的妈妈》《我的哥哥》……这一类文应该能写了。学生笔下的妈妈：“我的妈妈一点都不柔弱，她是我们家的女汉子。家里的事情她弄得井井有条，在外面妈妈还管理着一家工厂。”学生笔下的爸爸：“我的爸爸是一位高中物理老师，他有一双大大的眼睛，戴着一副眼睛，一看就知道很有学问。”学生笔下的姐姐：“我的姐姐高高瘦瘦的，留着一头乌黑的长发，扎着一条粗粗的马尾辫，齐眉的刘海。她那又细又弯的眉毛下有一张水灵灵的大眼睛，真漂亮！”
　　吕叔湘先生曾经说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”事实证明也是如此，一学期里，我利用教材，巧妙地安排了许多仿写训练，消除了学生起步作文的畏惧，让学生有话可写，创造了许多精彩，习作水平有了提高。