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摘要：幼儿时期本应是人一生中最为简单、最为轻松的阶段，然而笔者发现在现在的社会中，很多的小朋友却并没有充分享受到童年的快乐和简单。他们中的很多人被各种辅导班所“绑缚”，在学习着本应数年之后才要求掌握的知识和技能。
关键词：幼小衔接；玩乐学习；家庭教育；学校教育
幼儿英语已经呈现出“小学化”的倾向。这表现在很多方面，比如全国各地不断涌现的“双语幼儿园”以及“幼小英语衔接班”等等。这些都是对教育规律的漠视，是对孩子幼年时期快乐学习的桎梏。
而更加让人担心的是，现在的“幼小衔接班”已经不限于接收大班的学童，而是将学习的包袱扔向了更加幼小的孩子。这样的举动对于孩子的成长来说，其所起到的正面作用可以说是微乎其微的，而其所产生的负面效应却是广泛的、长期的、深远的！
一、 “玩”是途径，“学”为归宿
英语不能仅仅停留在被动的学习上，不能被动局限在那一张张试卷上。具体的知识的掌握固然重要，但是这不是、也不应该是、更不能是幼儿学习英语的目标！
幼小衔接中的英语教育所需要做的应该是激发学生学习英语的兴趣，让他们在日常的生活中适度地用英语去交流。在孩子们的日常生活中，经常会遇到使用英语的环境。譬如，走在街上，我们会看到路边有印有“P”的标志，那么这个是什么意思？又或者，走在大街上，对面走来一位国际友人，你能上前用英语和他打招呼吗？在家里，插座上和电器上面我们会看到“ON”，这个又是什么意思呢？你能教会我，让我也知道吗？
幼儿学习英语更多的应该是为了扩展视野，培养学习的兴趣！
既然是为了扩展视野，我们就应该更多地让孩子们接触真实的英语。有些家长视电视，尤其是那些让孩子们难以舍弃的动画片为洪水猛兽。实际上呢？
观看动画片当然不是学习英语的唯一方式，我们还有很多的工作可以做。知识只有在融会贯通之后才会真正地变成自身的素质。
1. 幼儿时期，玩是孩子的天性，是解决问题的主要力量
任何教育都不能否认这个客观现实的存在！玩可以是消極的，造成“玩物丧志”“不务正业”的恶果；玩更可以是积极的、上进的，它能引导孩子“业精于勤”，为了解决“玩”中遇到的问题和阻碍而去分析问题、研究问题并最终解决问题。
那么，在英语这门具体学科中，我们又该怎么办呢？
我认为：玩是主要的，是解决问题的主要力量！
（1） 既然孩子的天性是爱嬉戏，爱玩耍的，那么我们为何不加以“利用”呢？
我们有必要在幼儿时期就设计“做作的”、接近“真实的场景”，让孩子在这样的场景中去学习英语吗？完全没有必要！
我们应该做的是让孩子们在日常的学习和生活中自觉或是不自觉地感受英语并试着去使用英语。
（2） 质量是根本，数量也重要。
在幼儿园的教室里，在孩子的家中贴上一些英文的单词。谨记数量不是最重要的，而且实际上也确实不能多，否则会造成适得其反的效果。我们亦是可以带着孩子去一些公共场所，让他们感受现实生活中英语的无处不在。
2. 小学时期，玩是孩子的动力，是发现问题并加以解决的源泉
“什么？上了小学，老师还会让孩子继续玩？”
是的！但是小学时候的“玩”和幼儿时期的“玩”是有所区别的。
（1） 孩子心智的发展，玩的内容发生了很大的转变。
这个异同主要表现在“玩”的内容和深度上。幼儿时期，玩的对象是没有什么讲究的。孩子往往会对周围的、新奇的东西感兴趣，对那些具有一定难度的、需要用心去体验的事物往往缺乏耐心。而到了小学学段，则发生了较大的变化。孩子会更加喜欢那些课外读物而不是曾经的最爱——娃娃，他们会更加青睐有一定难度和深度的问题，而不是当年的“1 1=2”。
现在的小学英语提倡让孩子在“玩中学，学中玩”。其实，这句话应该改成“玩中思，玩中问”。孩子们现在喜欢需要思考的问题。他们在玩的过程中，遇到了各种各样的事物，继而在小脑瓜里产生了一个个的问号。
（2） 幼小衔接的英语更要注意兴趣的激发和保持。
现在的孩子特别迷恋和依赖互联网。这是一把双刃剑。对互联网的正面运用有利于孩子多方面技能的发展，更适应社会的发展；而对互联网的过分依赖甚至于迷恋，则会导致“网瘾综合症”这样的负面结果。但是只要正确地引导孩子，就会发现其实网络对于孩子的英语学习兴趣是一个很好的激发媒介。桌面的每个角落，浏览器的地址栏里，甚至于在孩子酷爱的游戏中，到处都能看到英语的影子。孩子都是有很强烈的好奇心的，这份好奇可能会因为每个个体性格的不同而有所差异，但是它们是广泛存在且高度一致的。这些“http”“com”都是什么意思呢？孩子对此无疑是好奇的。孩子对于网络的好奇也是我们对他们进行潜移默化的英语教学的好方式。
二、 “玩”是一起“玩”，“学”是一起“学”
英语教学幼小衔接中教师的角色无疑是非常重要的，他们的教学理念以及教学方法对于孩子学习英语的态度和效果有很大的影响。那么，是不是广大家长就可以暂时卸下包袱，当上“甩手掌柜”呢？
幼儿时期和小学时期都需要让孩子在玩中度过，在玩中学，在学中玩。这其中父母的重要性毋庸置疑。父母是孩子第一任也是最重要的老师，不应该把原本属于自己的责任推给社会上的各类辅导班。幼小衔接很重要，而父母在其中扮演的角色至关重要！没有恩爱宽容、循循善诱的父母就不会有幸福的学生。
“十一五”全国教育技术研究课题组的幼儿英语组在调查研究的基础上给出了一份《“家庭幼儿英语教育”家长调查分析报告》。调查显示绝大多数家长认为进行家庭幼儿英语教育很有必要，这类家长共有296人，占受访总人数（325）的91%，认为没有必要的16人，占4%，还有13人，认为是否进行家庭幼儿英语教育无所谓，占5%，但是，只有196人愿意参与家庭英语活动，占受访人数的60%，有67人表示愿意听从老师的安排，占20%，不愿意参与家庭英语活动的有62人，而让家长进行家庭英语教育，家长们觉得困难重重，表示“孩子不听”的有275人，占84%，自己没有时间没兴趣的有162人，占49%，担心自己英语不过关的121人，占37%。家长如果片面重视孩子的智力教育，逼着孩子参加各类辅导班，最多的在双休日参加了四个特长班，比大人上班还辛苦，小小年纪就沦为“班奴”，而同时家长自己却没有参与到孩子的成长过程中，试问这种的环境下的孩子会有幸福感吗？没有幸福感，他的学习也就成了无源之水，而家长的幸福也就成了缘木求鱼。
和孩子一起玩吧，孩子会更爱你；
和孩子一起玩吧，孩子会更聪明；
和孩子一起玩吧，孩子会更快乐！
参考文献：
[1]萧潇.引导孩子为“幼升小”做好心理准备.[J].中华家教，2011（6）：24.
[2]成兆文.是谁偷走了学生的幸福.[J].中外教研周刊，2011（6）：33.
作者简介：
刘千，江苏省淮安市，淮安市实验小学教育集团。
关键词：幼小衔接；玩乐学习；家庭教育；学校教育
幼儿英语已经呈现出“小学化”的倾向。这表现在很多方面，比如全国各地不断涌现的“双语幼儿园”以及“幼小英语衔接班”等等。这些都是对教育规律的漠视，是对孩子幼年时期快乐学习的桎梏。
而更加让人担心的是，现在的“幼小衔接班”已经不限于接收大班的学童，而是将学习的包袱扔向了更加幼小的孩子。这样的举动对于孩子的成长来说，其所起到的正面作用可以说是微乎其微的，而其所产生的负面效应却是广泛的、长期的、深远的！
一、 “玩”是途径，“学”为归宿
英语不能仅仅停留在被动的学习上，不能被动局限在那一张张试卷上。具体的知识的掌握固然重要，但是这不是、也不应该是、更不能是幼儿学习英语的目标！
幼小衔接中的英语教育所需要做的应该是激发学生学习英语的兴趣，让他们在日常的生活中适度地用英语去交流。在孩子们的日常生活中，经常会遇到使用英语的环境。譬如，走在街上，我们会看到路边有印有“P”的标志，那么这个是什么意思？又或者，走在大街上，对面走来一位国际友人，你能上前用英语和他打招呼吗？在家里，插座上和电器上面我们会看到“ON”，这个又是什么意思呢？你能教会我，让我也知道吗？
幼儿学习英语更多的应该是为了扩展视野，培养学习的兴趣！
既然是为了扩展视野，我们就应该更多地让孩子们接触真实的英语。有些家长视电视，尤其是那些让孩子们难以舍弃的动画片为洪水猛兽。实际上呢？
观看动画片当然不是学习英语的唯一方式，我们还有很多的工作可以做。知识只有在融会贯通之后才会真正地变成自身的素质。
1. 幼儿时期，玩是孩子的天性，是解决问题的主要力量
任何教育都不能否认这个客观现实的存在！玩可以是消極的，造成“玩物丧志”“不务正业”的恶果；玩更可以是积极的、上进的，它能引导孩子“业精于勤”，为了解决“玩”中遇到的问题和阻碍而去分析问题、研究问题并最终解决问题。
那么，在英语这门具体学科中，我们又该怎么办呢？
我认为：玩是主要的，是解决问题的主要力量！
（1） 既然孩子的天性是爱嬉戏，爱玩耍的，那么我们为何不加以“利用”呢？
我们有必要在幼儿时期就设计“做作的”、接近“真实的场景”，让孩子在这样的场景中去学习英语吗？完全没有必要！
我们应该做的是让孩子们在日常的学习和生活中自觉或是不自觉地感受英语并试着去使用英语。
（2） 质量是根本，数量也重要。
在幼儿园的教室里，在孩子的家中贴上一些英文的单词。谨记数量不是最重要的，而且实际上也确实不能多，否则会造成适得其反的效果。我们亦是可以带着孩子去一些公共场所，让他们感受现实生活中英语的无处不在。
2. 小学时期，玩是孩子的动力，是发现问题并加以解决的源泉
“什么？上了小学，老师还会让孩子继续玩？”
是的！但是小学时候的“玩”和幼儿时期的“玩”是有所区别的。
（1） 孩子心智的发展，玩的内容发生了很大的转变。
这个异同主要表现在“玩”的内容和深度上。幼儿时期，玩的对象是没有什么讲究的。孩子往往会对周围的、新奇的东西感兴趣，对那些具有一定难度的、需要用心去体验的事物往往缺乏耐心。而到了小学学段，则发生了较大的变化。孩子会更加喜欢那些课外读物而不是曾经的最爱——娃娃，他们会更加青睐有一定难度和深度的问题，而不是当年的“1 1=2”。
现在的小学英语提倡让孩子在“玩中学，学中玩”。其实，这句话应该改成“玩中思，玩中问”。孩子们现在喜欢需要思考的问题。他们在玩的过程中，遇到了各种各样的事物，继而在小脑瓜里产生了一个个的问号。
（2） 幼小衔接的英语更要注意兴趣的激发和保持。
现在的孩子特别迷恋和依赖互联网。这是一把双刃剑。对互联网的正面运用有利于孩子多方面技能的发展，更适应社会的发展；而对互联网的过分依赖甚至于迷恋，则会导致“网瘾综合症”这样的负面结果。但是只要正确地引导孩子，就会发现其实网络对于孩子的英语学习兴趣是一个很好的激发媒介。桌面的每个角落，浏览器的地址栏里，甚至于在孩子酷爱的游戏中，到处都能看到英语的影子。孩子都是有很强烈的好奇心的，这份好奇可能会因为每个个体性格的不同而有所差异，但是它们是广泛存在且高度一致的。这些“http”“com”都是什么意思呢？孩子对此无疑是好奇的。孩子对于网络的好奇也是我们对他们进行潜移默化的英语教学的好方式。
二、 “玩”是一起“玩”，“学”是一起“学”
英语教学幼小衔接中教师的角色无疑是非常重要的，他们的教学理念以及教学方法对于孩子学习英语的态度和效果有很大的影响。那么，是不是广大家长就可以暂时卸下包袱，当上“甩手掌柜”呢？
幼儿时期和小学时期都需要让孩子在玩中度过，在玩中学，在学中玩。这其中父母的重要性毋庸置疑。父母是孩子第一任也是最重要的老师，不应该把原本属于自己的责任推给社会上的各类辅导班。幼小衔接很重要，而父母在其中扮演的角色至关重要！没有恩爱宽容、循循善诱的父母就不会有幸福的学生。
“十一五”全国教育技术研究课题组的幼儿英语组在调查研究的基础上给出了一份《“家庭幼儿英语教育”家长调查分析报告》。调查显示绝大多数家长认为进行家庭幼儿英语教育很有必要，这类家长共有296人，占受访总人数（325）的91%，认为没有必要的16人，占4%，还有13人，认为是否进行家庭幼儿英语教育无所谓，占5%，但是，只有196人愿意参与家庭英语活动，占受访人数的60%，有67人表示愿意听从老师的安排，占20%，不愿意参与家庭英语活动的有62人，而让家长进行家庭英语教育，家长们觉得困难重重，表示“孩子不听”的有275人，占84%，自己没有时间没兴趣的有162人，占49%，担心自己英语不过关的121人，占37%。家长如果片面重视孩子的智力教育，逼着孩子参加各类辅导班，最多的在双休日参加了四个特长班，比大人上班还辛苦，小小年纪就沦为“班奴”，而同时家长自己却没有参与到孩子的成长过程中，试问这种的环境下的孩子会有幸福感吗？没有幸福感，他的学习也就成了无源之水，而家长的幸福也就成了缘木求鱼。
和孩子一起玩吧，孩子会更爱你；
和孩子一起玩吧，孩子会更聪明；
和孩子一起玩吧，孩子会更快乐！
参考文献：
[1]萧潇.引导孩子为“幼升小”做好心理准备.[J].中华家教，2011（6）：24.
[2]成兆文.是谁偷走了学生的幸福.[J].中外教研周刊，2011（6）：33.
作者简介：
刘千，江苏省淮安市，淮安市实验小学教育集团。