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摘要：我国农村留守儿童群体随着经济的发展和城乡经济差距的增大，数量逐年上升。农村留守学前儿童在留守儿童这一群体中不容忽视。家庭教育问题是农村留守学前儿童问题的问题所在，家庭教育知识对农村人来说非常陌生，这直接影响着农村留守学前儿童的家庭教育，导致农村留守学前儿童的家庭教育问题众多。本文主要从农村留守学前儿童监护类型、监护人家庭教育观及监护人对家庭教育重要性认识三方面，对农村留守学前儿童监护人现状进行分析，发现问题，从父母、幼儿园、社会角度提出合理建议。
关键词：农村;留守学前儿童;家庭教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
近年来，越来越多的农村父母选择外出打工，农村留守儿童数量随之增加。据2008年全国妇联调查，0-5周岁的全国农村“留守学前儿童”占所有留守儿童的30.46%。社会各界对留守儿童的关注程度逐渐增加，留守学前儿童这一群体也备受关注。诸多学者从心理学、社会学、生态学等多角度对留守学前儿童进行研究，但很多研究解决的是紧迫性问题，不够全面。在实习过程中，发现农村留守学前儿童家庭教育存在的众多问题，单亲监护、祖辈监护较多，落后的教育观念，对学前儿童教育偏重智育等等，为促进学前儿童的全面发展，改变落后的家庭教育观，因此，很有必要对农村留守儿童的家庭教育进行研究。
二、核心概念界定
（一）留守儿童
国内外对留守儿童有着不同的称呼，例如：空巢儿童、留守子女、留守孩子、留守学生等，但使用最多的称呼是 “留守儿童”。学术界对留守儿童有着不同的概念和界定，1994年最早提出，“留守儿童是指父母外出工作、学习而被留在国内的孩子[1]。”大多数学者所认为留守儿童是指“父母一方或双方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童[2]。”大多数人认为，留守儿童是指由祖辈照顾并且父母双方都外出务工的孩子，本文赞同大多数学者对留守儿童的界定。
（二）学前儿童
目前，我国学术界对“学前儿童”这一概念的界定并不完全一致。多数学者正式进入小学学习前的儿童定义为学前儿童，另外根据心理学中儿童身心发展年龄特点及规律将学前儿童分为先学前期（0-3岁）和学前期（3-6岁），本文认同大多数学者的观点并重点针对学前期儿童，即3至6岁儿童。
（三）家庭教育
通常认为家庭教育就是在家庭中的教育，也就是在家庭中由家长对其子女实施的教育。21世纪的家庭教育观念认为，在生活中家庭成员之间相互的影响和教育就是家庭教育。一些学者把家庭教育概念分为广义家庭教育概念和狭义家庭教育概念，家庭教育的广义概念，指家父辈与小辈相互教育和影响。本文赞同狭义的家庭教育概念，指“家庭生活中，父母或其他年长者在在家庭中自觉地有意识的对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响[3]。”
三、当前农村留守学前儿童现状与分析
（一）留守学前儿童监护类型
1.单亲监护型
单亲监护型是由父亲或母亲一方外出务工，另一方在家抚养孩子。此类农村监护型，父母外出务工时，一般是一人外出，孩子由另外一方行使监护权，对孩子进行抚养照顾和教育，这样的留守学前儿童相当于生活在单亲的家庭中[4]。目前这种监护类型在农村地区比较常见，并且主要由母亲监护，父亲外出较多。这样的生活环境不利于留守学前儿童儿童的成长与发展，父母在孩子成长过程中扮演的角色往往各不相同，对孩子的影响和教育也有一定的差异。
2.隔代监护型
隔代监护型是指农村父母双方外出务工，孩子由祖辈等隔代长辈来进行监护，负责照管留守学前儿童的日常生活起居、安全等。隔代监护现象在我国农村地区比较常见。留守学前儿童时刻和祖辈在一起，形成对祖辈的依恋。但因为祖孙的血缘关系，使祖辈监护人对留守学前儿童太过溺爱，导致留守学前儿童自私、不合群等问题的出现。再加上祖辈身体疾病原因，往往没有足够的體力来照管留守学前儿童;祖辈文化程度和教育感念陈旧，对于留守学前儿童的学习生活管理方面显得力不从心，所以，农村留守学前儿童生活现状中，隔代监护成为目前比较严峻的问题[5]。
3.亲友监护型
亲友监护型，父母双双外出打工，孩子无人照管，父母将孩子交由兄弟姐妹或其他好友照顾，这种情况较少，但依然存在，由于亲友自身关系，不能将全部精力投入到照顾孩子上，对被监护儿童存在很多不利影响。
4.同代监护型
同代监护型是指父母双方不得不外出务工，父母吧年纪稍小的孩子交由年龄稍大的孩子来照顾。这种方式在牟定县农村家庭中相对而言较少，但是也存在的。这种监护方式下，由于监护人本身未成年，这种监护方式如同虚有，因为在我国，民法规定未成年人没有民事行为能力，自然也不能承担法律责任[6]。
综上所述，在当前农村留守家庭中，隔代监护尤为突出，由于近年干旱，主要经济来源严重受影响，父母为维持生计，为孩子创造良好的经济条件，不得不外出，将孩子留给祖辈监护。其次，单亲监护较多，母亲监护多余父亲监护，父亲是家庭的顶梁柱，加上传统农村中“男主外女主内”的思想影响，因此，出现母亲监护多余父亲监护的现象;由于父亲身体疾病等原因，母亲不得不外出，因此父亲监护依然较少。另外，由于家庭的特殊性，亲友监护和同代监护依然存在。
（二）留守学前儿童监护人家庭教育观
家庭是孩子健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是孩子学习的榜样，在家庭教育的开始时间上，少数农村监护人完全赞同和赞同家庭教育从孩子出生乃至之前就开始了;多数监护人基本赞同这一观点，认为孩子都没出生何来教育，对孩子的生长发育不了解，主要存在于祖辈监护中。调查结果表明，大多数留守学前儿童监护人对家庭教育的起始重视不明显，少数监护人则较早重视家庭教育。 监护人的家庭教育观关系家庭教育的好坏，并将直接影响着孩子未来的发展和成长方向。少数农村监护人认为家庭教育非常重要和重要，此类监护人主要是父母，大多数父母都是80后，学历最低是小学，因此对孩子的教育比较上心;多数农村监护人则认为家庭教育一般重要和不重要，此类监护人主要是祖辈，大多数不知道家何为家庭教育。
在对孩子的教育问题上，农村监护人认为幼儿园管学习，家长管生活，这之中大多数是祖辈家庭，祖辈由于缺乏文化知识，只是照管孩子的日常生活，将孩子的学习及其他交由幼儿园管。少数农村护人认为应该家园合作，共同促进幼儿全面发展，这种观点以父母监护为主，极少数较民主的祖辈认为孩子的教育不是拿一方的事，而是要家园合作，才能更好地促进孩子的全面发展。
（三）留守学前儿童家庭教育内容
家庭教育内容丰富多样，周雪艳在《学前儿童家庭与社区教育》一书对家庭教育内容进行详细阐述，家庭教育具体内容涵盖家庭体育、家庭智育、家庭德育和家庭美育。
孩子的智育是所有家长及监护人最关心的问题。在大多数农村人的观念里，智育就是孩子的成绩，调查中发现，尽管《幼儿园工作规程》等相关文件规定，幼儿园要促进孩子体、智、德、美全面发展为主，有些私立幼儿园为了让家长看到孩子在幼儿园的学习成果，一些私立园会在期末对孩子的学习进行数学和拼音测验，作为孩子在园的评价，并将其结果反馈给家长，成绩较低的孩子家长认为孩子差，给孩子买相关书籍习题或将孩子送到培训班等。大多数农村监护人认为孩子的家庭德育非常重要和重要，认为孩子的德育要从小培养，这样的孩子才会受人欢迎。
1.留守学前儿童家庭体育内容
在学前儿童家庭体育内容中，监护人最为关心孩子的安全，绝大多数农村监护人认为对孩子饮食的照顾重要和非常重要，孩子的生长发育迅速，只有保证充足的营养才能让孩子成长的更好。农村家庭中，家务事较多，许多监护人除了照顾孩子还要务农、工作等，不能够全心全意的照顾孩子，比较忽略孩子的衣着、睡眠和体育锻炼。
2.留守学前儿童家庭智育内容
农村人大多数认为智育是重中之重，但很多家长往往走进了智育的误区，认为培养学前儿童智育就是教学拼音、汉字和数学。儿童智力发展的关键是在学前期，启迪孩子的智慧是重点，在监护人眼中，培养孩子的学习习惯是最重要的，孩子养成了良好的学习习惯，对日后的学习有莫大的帮助，同时认为孩子的学习习惯要从小培养。
3.留守学前儿童家庭德育内容
农场留守学前儿童的监护人比较重视孩子的德育，监护人将孩子的礼貌教育放在首位，其次是孩子的诚实教育，在人们的观念里，有礼貌和诚实的孩子往往较受欢迎，他们倾向亲社会行为，对孩子的社会性等全面发展有着重要意义。再次是孩子勇敢品质的培养，将孩子的爱心和感恩教育置于末位。
4.留守学前儿童家庭美育内容
农村留守学前儿童家庭教育中，家庭美育是最薄弱的，因为许多监护人不知何为美育，自身对美育的重视度低，误入藝术教育的误区，美育既是让孩子接受特长教育。多数家长认为注重孩子内在美和外在美的统一，较忽略孩子欣赏和创造艺术美、学会欣赏大自然和生活中的美和孩子一起营造美的家居环境。
四、对策与建议
（一）父母方面
1.父母应该承担起自己的教养责任
学前期对人的一生影响深远，在学前儿童的成长过程中，父母所起的作用是不可替代的。父母不能只顾眼前的经济利益，应着眼于老师学前儿童的全面发展，破除“对孩子负责就是要给孩子留下足够的钱，就是爱孩子”的思想，即使不能时刻陪在孩子身边，也要时刻想着孩子，定期看望孩子，常常和孩子联系，时刻让孩子知道父母对自己学前儿童的关心和爱。
2.父母应该慎重选择监护人
若父母双方不得不外出打工，一时无法把孩子带在身边，要本着一切有益于孩子成长的原则，慎重为孩子选择监护人，外出前细致安排好孩子的生活。在确立监护人时，应减少随意性，尽可能考虑那些文化水平高、教育能力强、有责任心、有保护意识和时间精力的人。在外工作的留守学前儿童父母，除了经常与孩子保持联系外，还要与孩子的监护人、幼儿园多沟通，掌握孩子的情况。
3.父母应更新家庭教育观念，学习家庭教育相关内容
农村父母应该重视对孩子的家庭教育，更新自己的教育观念，父母是孩子永远的榜样，父母的言谈举止等方方面面都会潜移默化地影响着孩子。因此，父母应重视言传身教，规范自己的言行，严格要求自己，给孩子树立好的榜样;同时，努力学习家庭教育相关内容，还要摒弃传统的“智育为先”的理念，重视孩子体智德美全面教育，促进孩子全面发展。
（二）幼儿园方面
1.加强对留守学前儿童监护人的家庭教育指导
农村留守学前儿童的教育仅靠家长和监护人时不够的，幼儿园应开展留守学前儿童监护人的教育培训，充分利用北京家园共育家长学堂、家长学校等平台，帮助监护人转变监护人的教育观念和教育方式，提高他们对留守学前儿童家庭教育的认识，帮助监护人深入了解学前儿童家庭教育具体内容 ，树立促进留守学前儿童体智德美全面发展教育的观念。
2.加强家园合作，共同促进留守学前儿童的全面发展
“把孩子放到幼儿园就万事大吉”是很多农村家长及监护人的通病，认为孩子只要在幼儿园有教师管教就能学好，而不会主动去找教师了解孩子的发展情况，这是不可取的[7]。留守学前儿童的健康成长离不开家长，这就要求监护人及家长主动与幼儿园教师交流，了解孩子的身心健康发展等方方面面的问题，这样才能及时发现孩子的问题，并寻求解决的方法。同时，幼儿园也要主动通过与家长的沟通，及时更新调整和改变教育方式方法，共同促进留守学前儿童的全面发展。
3.幼儿教师加强对本班留守孩子的关爱 作为幼儿教师，不仅要关爱本班所有孩子，而且要加强对本班留守学前儿童的关爱。首先，通过家访，加强与监护人联系。教师可以定期和不定期进行家访，帮助监护及时解决留守学前儿童存在的问题。同时，学校还应建立家园联系卡制度，将教师和家长的号码留在联系卡上，以便及时联系和沟通。其次，教师是监护人、留守学前儿童及其父母之间的桥梁，当留守学前儿童在生活上遇到问题时，教师应该及时联系孩子父母，根据孩子的特点，共同寻求解决办法[8]。最后，留守学前儿童父母要和留守寻求儿童及其监护人经常保持联系。
（三）社会方面
1.对“留守学前儿童”祖辈家长开展家庭教育指导工作
首先，可以利用电视等大众传媒，有针对性地就“留守学前儿童”家庭教育问题进行家庭教育知识的宣传。其次，以文艺演出等形式进行早期家庭教育的宣传，让老人在欢笑中受到启迪。最后，乡镇加强家庭教育内容等科学知识宣传，共同促进留守学前儿童的健康发展。
2.优化农村幼儿园师资及设施设备，时刻进行家庭教育指导
农村学前留守学前儿童数量巨大，家庭教育的空白或缺失，使学前留守儿童的教育问题成为焦点。受农村经济发展水平限制，农村学前教育机构缺乏，且其师资和设施并不完善，农村留守的学前儿童接受正规学前教育的机会减少。要想弥补农村学前留守儿童家庭教育的空白，幼教机构需担负起留守学前儿童早期教育的责任。优化师资设施，注重对农村幼儿教师的全方位培养，提高农村幼儿园的办学质量，时刻关注留守学前儿童的家庭教育问题，及时给予农村监护人特别是隔代监护人家庭教育指导。
注释：
[1]一张.留守儿童[J]. 教育理论与实践，1994（45）：13.
[2]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012：77.
[3]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012：7.
[4]葛丽娜.我国农村留守儿童监护制度完善[DB/CD]，北京：中国大百科全书出版社，2014.
[5]葛丽娜.我国农村留守儿童监护制度完善[DB/CD]，北京：中国大百科全书出版社，2014.
[6]王斌.我国农村留守儿童监护制度[J]，教育导刊，2014.
[7]武金满.农村地区幼儿家长教育观念的调查[J].早期教育教科研，2013.
[8]将全.如何加强对农村留守儿童的教育[J]，教育理论与实践，2014.
参考文献
[1]江伯英.家庭教育趋势与对策[M].济南：山东教育出版社，2009.
[2]何红艳.农村教育学[M].南京：南京师范大学，2010.
[3]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[4]杜蕾.论农村幼儿家庭教育缺失 [J].和田师范专科学校学报，2006.
[5]李颖，李敏.预防“留守幼儿”社會性发展异常的几点思考[J].学前教育研，
2007.
[6]王青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探—以湖北省浠水县溪镇为例[J].学前教育研究，2007.
[7]李向东.农村幼教现状堪忧[J].湖南教育，2013.
[8]李达峰，唐仕涛.武陵山区农村学前儿童家庭教育现状的调查报告—以铜仁市
关键词：农村;留守学前儿童;家庭教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
近年来，越来越多的农村父母选择外出打工，农村留守儿童数量随之增加。据2008年全国妇联调查，0-5周岁的全国农村“留守学前儿童”占所有留守儿童的30.46%。社会各界对留守儿童的关注程度逐渐增加，留守学前儿童这一群体也备受关注。诸多学者从心理学、社会学、生态学等多角度对留守学前儿童进行研究，但很多研究解决的是紧迫性问题，不够全面。在实习过程中，发现农村留守学前儿童家庭教育存在的众多问题，单亲监护、祖辈监护较多，落后的教育观念，对学前儿童教育偏重智育等等，为促进学前儿童的全面发展，改变落后的家庭教育观，因此，很有必要对农村留守儿童的家庭教育进行研究。
二、核心概念界定
（一）留守儿童
国内外对留守儿童有着不同的称呼，例如：空巢儿童、留守子女、留守孩子、留守学生等，但使用最多的称呼是 “留守儿童”。学术界对留守儿童有着不同的概念和界定，1994年最早提出，“留守儿童是指父母外出工作、学习而被留在国内的孩子[1]。”大多数学者所认为留守儿童是指“父母一方或双方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童[2]。”大多数人认为，留守儿童是指由祖辈照顾并且父母双方都外出务工的孩子，本文赞同大多数学者对留守儿童的界定。
（二）学前儿童
目前，我国学术界对“学前儿童”这一概念的界定并不完全一致。多数学者正式进入小学学习前的儿童定义为学前儿童，另外根据心理学中儿童身心发展年龄特点及规律将学前儿童分为先学前期（0-3岁）和学前期（3-6岁），本文认同大多数学者的观点并重点针对学前期儿童，即3至6岁儿童。
（三）家庭教育
通常认为家庭教育就是在家庭中的教育，也就是在家庭中由家长对其子女实施的教育。21世纪的家庭教育观念认为，在生活中家庭成员之间相互的影响和教育就是家庭教育。一些学者把家庭教育概念分为广义家庭教育概念和狭义家庭教育概念，家庭教育的广义概念，指家父辈与小辈相互教育和影响。本文赞同狭义的家庭教育概念，指“家庭生活中，父母或其他年长者在在家庭中自觉地有意识的对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响[3]。”
三、当前农村留守学前儿童现状与分析
（一）留守学前儿童监护类型
1.单亲监护型
单亲监护型是由父亲或母亲一方外出务工，另一方在家抚养孩子。此类农村监护型，父母外出务工时，一般是一人外出，孩子由另外一方行使监护权，对孩子进行抚养照顾和教育，这样的留守学前儿童相当于生活在单亲的家庭中[4]。目前这种监护类型在农村地区比较常见，并且主要由母亲监护，父亲外出较多。这样的生活环境不利于留守学前儿童儿童的成长与发展，父母在孩子成长过程中扮演的角色往往各不相同，对孩子的影响和教育也有一定的差异。
2.隔代监护型
隔代监护型是指农村父母双方外出务工，孩子由祖辈等隔代长辈来进行监护，负责照管留守学前儿童的日常生活起居、安全等。隔代监护现象在我国农村地区比较常见。留守学前儿童时刻和祖辈在一起，形成对祖辈的依恋。但因为祖孙的血缘关系，使祖辈监护人对留守学前儿童太过溺爱，导致留守学前儿童自私、不合群等问题的出现。再加上祖辈身体疾病原因，往往没有足够的體力来照管留守学前儿童;祖辈文化程度和教育感念陈旧，对于留守学前儿童的学习生活管理方面显得力不从心，所以，农村留守学前儿童生活现状中，隔代监护成为目前比较严峻的问题[5]。
3.亲友监护型
亲友监护型，父母双双外出打工，孩子无人照管，父母将孩子交由兄弟姐妹或其他好友照顾，这种情况较少，但依然存在，由于亲友自身关系，不能将全部精力投入到照顾孩子上，对被监护儿童存在很多不利影响。
4.同代监护型
同代监护型是指父母双方不得不外出务工，父母吧年纪稍小的孩子交由年龄稍大的孩子来照顾。这种方式在牟定县农村家庭中相对而言较少，但是也存在的。这种监护方式下，由于监护人本身未成年，这种监护方式如同虚有，因为在我国，民法规定未成年人没有民事行为能力，自然也不能承担法律责任[6]。
综上所述，在当前农村留守家庭中，隔代监护尤为突出，由于近年干旱，主要经济来源严重受影响，父母为维持生计，为孩子创造良好的经济条件，不得不外出，将孩子留给祖辈监护。其次，单亲监护较多，母亲监护多余父亲监护，父亲是家庭的顶梁柱，加上传统农村中“男主外女主内”的思想影响，因此，出现母亲监护多余父亲监护的现象;由于父亲身体疾病等原因，母亲不得不外出，因此父亲监护依然较少。另外，由于家庭的特殊性，亲友监护和同代监护依然存在。
（二）留守学前儿童监护人家庭教育观
家庭是孩子健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是孩子学习的榜样，在家庭教育的开始时间上，少数农村监护人完全赞同和赞同家庭教育从孩子出生乃至之前就开始了;多数监护人基本赞同这一观点，认为孩子都没出生何来教育，对孩子的生长发育不了解，主要存在于祖辈监护中。调查结果表明，大多数留守学前儿童监护人对家庭教育的起始重视不明显，少数监护人则较早重视家庭教育。 监护人的家庭教育观关系家庭教育的好坏，并将直接影响着孩子未来的发展和成长方向。少数农村监护人认为家庭教育非常重要和重要，此类监护人主要是父母，大多数父母都是80后，学历最低是小学，因此对孩子的教育比较上心;多数农村监护人则认为家庭教育一般重要和不重要，此类监护人主要是祖辈，大多数不知道家何为家庭教育。
在对孩子的教育问题上，农村监护人认为幼儿园管学习，家长管生活，这之中大多数是祖辈家庭，祖辈由于缺乏文化知识，只是照管孩子的日常生活，将孩子的学习及其他交由幼儿园管。少数农村护人认为应该家园合作，共同促进幼儿全面发展，这种观点以父母监护为主，极少数较民主的祖辈认为孩子的教育不是拿一方的事，而是要家园合作，才能更好地促进孩子的全面发展。
（三）留守学前儿童家庭教育内容
家庭教育内容丰富多样，周雪艳在《学前儿童家庭与社区教育》一书对家庭教育内容进行详细阐述，家庭教育具体内容涵盖家庭体育、家庭智育、家庭德育和家庭美育。
孩子的智育是所有家长及监护人最关心的问题。在大多数农村人的观念里，智育就是孩子的成绩，调查中发现，尽管《幼儿园工作规程》等相关文件规定，幼儿园要促进孩子体、智、德、美全面发展为主，有些私立幼儿园为了让家长看到孩子在幼儿园的学习成果，一些私立园会在期末对孩子的学习进行数学和拼音测验，作为孩子在园的评价，并将其结果反馈给家长，成绩较低的孩子家长认为孩子差，给孩子买相关书籍习题或将孩子送到培训班等。大多数农村监护人认为孩子的家庭德育非常重要和重要，认为孩子的德育要从小培养，这样的孩子才会受人欢迎。
1.留守学前儿童家庭体育内容
在学前儿童家庭体育内容中，监护人最为关心孩子的安全，绝大多数农村监护人认为对孩子饮食的照顾重要和非常重要，孩子的生长发育迅速，只有保证充足的营养才能让孩子成长的更好。农村家庭中，家务事较多，许多监护人除了照顾孩子还要务农、工作等，不能够全心全意的照顾孩子，比较忽略孩子的衣着、睡眠和体育锻炼。
2.留守学前儿童家庭智育内容
农村人大多数认为智育是重中之重，但很多家长往往走进了智育的误区，认为培养学前儿童智育就是教学拼音、汉字和数学。儿童智力发展的关键是在学前期，启迪孩子的智慧是重点，在监护人眼中，培养孩子的学习习惯是最重要的，孩子养成了良好的学习习惯，对日后的学习有莫大的帮助，同时认为孩子的学习习惯要从小培养。
3.留守学前儿童家庭德育内容
农场留守学前儿童的监护人比较重视孩子的德育，监护人将孩子的礼貌教育放在首位，其次是孩子的诚实教育，在人们的观念里，有礼貌和诚实的孩子往往较受欢迎，他们倾向亲社会行为，对孩子的社会性等全面发展有着重要意义。再次是孩子勇敢品质的培养，将孩子的爱心和感恩教育置于末位。
4.留守学前儿童家庭美育内容
农村留守学前儿童家庭教育中，家庭美育是最薄弱的，因为许多监护人不知何为美育，自身对美育的重视度低，误入藝术教育的误区，美育既是让孩子接受特长教育。多数家长认为注重孩子内在美和外在美的统一，较忽略孩子欣赏和创造艺术美、学会欣赏大自然和生活中的美和孩子一起营造美的家居环境。
四、对策与建议
（一）父母方面
1.父母应该承担起自己的教养责任
学前期对人的一生影响深远，在学前儿童的成长过程中，父母所起的作用是不可替代的。父母不能只顾眼前的经济利益，应着眼于老师学前儿童的全面发展，破除“对孩子负责就是要给孩子留下足够的钱，就是爱孩子”的思想，即使不能时刻陪在孩子身边，也要时刻想着孩子，定期看望孩子，常常和孩子联系，时刻让孩子知道父母对自己学前儿童的关心和爱。
2.父母应该慎重选择监护人
若父母双方不得不外出打工，一时无法把孩子带在身边，要本着一切有益于孩子成长的原则，慎重为孩子选择监护人，外出前细致安排好孩子的生活。在确立监护人时，应减少随意性，尽可能考虑那些文化水平高、教育能力强、有责任心、有保护意识和时间精力的人。在外工作的留守学前儿童父母，除了经常与孩子保持联系外，还要与孩子的监护人、幼儿园多沟通，掌握孩子的情况。
3.父母应更新家庭教育观念，学习家庭教育相关内容
农村父母应该重视对孩子的家庭教育，更新自己的教育观念，父母是孩子永远的榜样，父母的言谈举止等方方面面都会潜移默化地影响着孩子。因此，父母应重视言传身教，规范自己的言行，严格要求自己，给孩子树立好的榜样;同时，努力学习家庭教育相关内容，还要摒弃传统的“智育为先”的理念，重视孩子体智德美全面教育，促进孩子全面发展。
（二）幼儿园方面
1.加强对留守学前儿童监护人的家庭教育指导
农村留守学前儿童的教育仅靠家长和监护人时不够的，幼儿园应开展留守学前儿童监护人的教育培训，充分利用北京家园共育家长学堂、家长学校等平台，帮助监护人转变监护人的教育观念和教育方式，提高他们对留守学前儿童家庭教育的认识，帮助监护人深入了解学前儿童家庭教育具体内容 ，树立促进留守学前儿童体智德美全面发展教育的观念。
2.加强家园合作，共同促进留守学前儿童的全面发展
“把孩子放到幼儿园就万事大吉”是很多农村家长及监护人的通病，认为孩子只要在幼儿园有教师管教就能学好，而不会主动去找教师了解孩子的发展情况，这是不可取的[7]。留守学前儿童的健康成长离不开家长，这就要求监护人及家长主动与幼儿园教师交流，了解孩子的身心健康发展等方方面面的问题，这样才能及时发现孩子的问题，并寻求解决的方法。同时，幼儿园也要主动通过与家长的沟通，及时更新调整和改变教育方式方法，共同促进留守学前儿童的全面发展。
3.幼儿教师加强对本班留守孩子的关爱 作为幼儿教师，不仅要关爱本班所有孩子，而且要加强对本班留守学前儿童的关爱。首先，通过家访，加强与监护人联系。教师可以定期和不定期进行家访，帮助监护及时解决留守学前儿童存在的问题。同时，学校还应建立家园联系卡制度，将教师和家长的号码留在联系卡上，以便及时联系和沟通。其次，教师是监护人、留守学前儿童及其父母之间的桥梁，当留守学前儿童在生活上遇到问题时，教师应该及时联系孩子父母，根据孩子的特点，共同寻求解决办法[8]。最后，留守学前儿童父母要和留守寻求儿童及其监护人经常保持联系。
（三）社会方面
1.对“留守学前儿童”祖辈家长开展家庭教育指导工作
首先，可以利用电视等大众传媒，有针对性地就“留守学前儿童”家庭教育问题进行家庭教育知识的宣传。其次，以文艺演出等形式进行早期家庭教育的宣传，让老人在欢笑中受到启迪。最后，乡镇加强家庭教育内容等科学知识宣传，共同促进留守学前儿童的健康发展。
2.优化农村幼儿园师资及设施设备，时刻进行家庭教育指导
农村学前留守学前儿童数量巨大，家庭教育的空白或缺失，使学前留守儿童的教育问题成为焦点。受农村经济发展水平限制，农村学前教育机构缺乏，且其师资和设施并不完善，农村留守的学前儿童接受正规学前教育的机会减少。要想弥补农村学前留守儿童家庭教育的空白，幼教机构需担负起留守学前儿童早期教育的责任。优化师资设施，注重对农村幼儿教师的全方位培养，提高农村幼儿园的办学质量，时刻关注留守学前儿童的家庭教育问题，及时给予农村监护人特别是隔代监护人家庭教育指导。
注释：
[1]一张.留守儿童[J]. 教育理论与实践，1994（45）：13.
[2]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012：77.
[3]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M]，上海：复旦大学出版社，2012：7.
[4]葛丽娜.我国农村留守儿童监护制度完善[DB/CD]，北京：中国大百科全书出版社，2014.
[5]葛丽娜.我国农村留守儿童监护制度完善[DB/CD]，北京：中国大百科全书出版社，2014.
[6]王斌.我国农村留守儿童监护制度[J]，教育导刊，2014.
[7]武金满.农村地区幼儿家长教育观念的调查[J].早期教育教科研，2013.
[8]将全.如何加强对农村留守儿童的教育[J]，教育理论与实践，2014.
参考文献
[1]江伯英.家庭教育趋势与对策[M].济南：山东教育出版社，2009.
[2]何红艳.农村教育学[M].南京：南京师范大学，2010.
[3]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[4]杜蕾.论农村幼儿家庭教育缺失 [J].和田师范专科学校学报，2006.
[5]李颖，李敏.预防“留守幼儿”社會性发展异常的几点思考[J].学前教育研，
2007.
[6]王青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探—以湖北省浠水县溪镇为例[J].学前教育研究，2007.
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