摘要：班主任工作既繁琐又细致，如何在繁琐之中找到简要之道，如何在细致之中寻求规律，需要我们细细探究。自主性管理能力的培养，是老师放手、学生接手的重要捷径。
　　关键字：自主行为;职责分工;奖励
　　班主任“官职”虽小，但作为一个班级的领头羊，却实实在在难以用一个“忙”字来形容，往往需要大事小事一把抓，不必说每天要备课、上课、批改作业外，还有班上的日常事务要处理，学校安排的工作要落实，关注学生的学习、生活等。可花时间最多的，还是在解决处理学生中的问题和违纪犯错上。可怜我们的班主任日复一日，年复一年，成天就囿于解决学生问题的事务之中，然而却.收效甚微。那么应该如何改变这一现状呢？转变观念，由班主任“一手包办”的保姆式转为学生积极主动参与班级管理来，能够做到自己管理自己，自己约束自己。同时，发挥榜样示范的作用，以点带面，带动其他同学一起进步。这样一来，既解放了教师，又培养了学生的自主性行为能力。
　　小学中高年级段的学生自我意识已经明显增强，自我认知、自我体验、自我反思能力有了一定程度的发展，已经拥有了一定的自我管理能力，有了自我管理的意向和需要。培养学生的自我管理能力，对于学生的健康成长以及独立自主健康人格的形成具有重大意义。
　　关于学生自主性行为的培养，首先要帮助学生树立自主意识，每个学生是独立存在的个体，是具有独特意义的人，是具有发展潜能的人。要根据班级每个学生的具体情况帮助他们明确自身定位，进而再确定自身的目标，引导学生一步步地成长，让他们愿意去向目标前进，努力接近目标。在此过程中要不断将目标划分为一个一个的小目标，也就是我们通常所说的“跳一跳，摘个枣”。让学生拥有成就感，自己愿意去做，想去做，自己想着法子去做，这要比老师在身后看着盯着赶着去做，更加有效，更加事半功倍。
　　在学生拥有自主意识之后，必然会想去实施。这时，教师要懂得创造机会让学生一展身手，比如班里实施“责任田计划”，实行岗位责任自主承包制，把班级内每一项具体事务都细化成小岗位分配给各小组，由小组长根据组员特点和愿望安排工作岗位。每个岗位都具体到人，每块墙壁、玻璃、门窗、作业、板报、两操等都承包到人，使每一个学生既是管理者，又是被管理者。实现“人人有事做，事事有人做”，让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位。
　　给每個学生找到合适的岗位，并让他们在自己的岗位上愿意做，乐于做，想去做。这就不可少地需要奖励性机制，需要适时建立一个适合本班班情的奖励性机制。比如：发奖励券，给表现好的学生发奖励券，如穿校服、按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，星期五获准喝软饮料、吃爆米花，等等。随着1学年时间的推进，逐步提高要求，学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。在制定学生奖励性机制时，要考虑一些因素：
　　1.奖励制度要尽量简单。如果过于复杂，实施起来难度比较大，且费时间。
　　2.给学生的奖励要对他们有意义，给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。
　　3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。
　　4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。
　　5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。
　　6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。
　　7.对学习成绩要保持一贯的奖励。
　　8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。
　　9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。
　　10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励，效果会更好。
　　在班级中除了培养得力的小助手之外，还要引人竞争机制和干部轮换制度，在其任期的过程中定期组织学生进行考察，使得有进有退，而不是一个完全固定的终身制。做到优胜劣汰，让学生乐于参与其中，有意向就可能参与其中，并知道通过自身的努力是有可能脱颖而出的。看得见“曙光”的管理制度才是有利的，才能推动班级这个整体不断向前发展。
　　在培养学生自主性管理能力的同时，要做到：
　　给学生一个空间，让他们自己往前走;
　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼;
　　给学生一个时间，让他们自己去安排;
　　给学生一个问题，让他们自己去思考;
　　给学生一个机遇，让他们自己去抓住;
　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论;
　　给学生一个权力，让他们自己去选择;
　　给学生一个题目，让他们自己去创造。
　　参考文献：
　　[1]李慧探究小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中国校外教育，2018（19）：43.