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摘要：写作作为高中英语教学的老大难，其教学质量之所以不尽如人意，是因为教师在组织教学活动的时候，割裂了阅读与写作的关系的，导致学生难以在写作中，实现语言的有效输出。基于此，在本文中，本人将立足阅读与写作的关系，采取读后所写、读后仿写、读后续写等改写等策略，实现“以读促写”，引导学生灵活运用在阅读中积累的语言知识，实现语言的有效建构，提升写作能力。
关键词：高中英语;“以读促写”;教学策略
众所周知，写作是学生实现语言输入、表达信息的主要过程，在写作活动参与过程中，学生不仅要实现语言信息和生活经验的积累，具备认识事物的能力，还要有较好的驾驭文字语言的能力。事与愿违，在当前的高中英语写作教学参与过程中，大部分学生受教师机械引导的影响，在阅读与写作割裂的情况下，无法积累丰富的语言信息，写作方法等，导致其写作能力发展不尽如人意，同时，在写作的过程中出现诸多的问题。面对此情况，我在高中英语教学活动的时候，尝试立足阅读和写作的关系，发挥以读促写的作用，引导学生以阅读为依托，积累写作方法、写作经验等，并对所积累的知识、经验进行灵活运用，从而提升写作水平。一般情况，我会实施以下策略践行“以读促写”。
一、读后缩写教学策略
读后缩写是指在组织了阅读教学活动之后，教师指导学生以阅读文本，尤其是文本中的语言信息为依托，立足不同的文体特点和要求，选用关键信息进行摘要写作的教学策略。读后缩写策略的实施可以在一定程度上降低学生的写作难度，同时使学生再次地分析阅读文本，在把握、理解关键语句的过程中，重新认知文本内容，从而在深度理解文本内容的过程中，体会到不同文体的写作风格和特点，进入积极的英语写作状态，打好英语写作基础。
基于读后缩写教学策略的特点及其应用优势，我在组织高中英语教学的时候，会在写作起步阶段进行灵活地运用。而且，还会根据文本的不同文体指导学生搜集关键信息。比如，在进行记叙文阅读教学之后，我指导学生找出文本中时间、地点、人物等要素，以此在积累有效信息的过程中，组建新的篇章。在组织议论文之后，我指导学生分析段落，找出作者的观点和论证方式，借此进行书写。以必修二英语书 Unit 1 Cultural relics Reading 模块的In search of the amber room为例，这篇文章主要以琥珀屋为切入点，从五个段落入手，讲述了文化及其保护措施。其中，第一自然段对琥珀屋做了整体的介绍，第二自然段到第四自然段，则详细地介绍了琥珀屋的发展历史，第五自然段描述了对琥珀屋的重建工作。在描述的過程中，第二到四自然段是重点。基于此，我在组织阅读教学活动之后，引导学生对第二和第四自然段进行分析，找出其中涉及到琥珀屋发展的语句，并对这些语句进行整理，将琥珀屋的发展历史以简单的语言复述出来，同时，根据琥珀屋的发展历史谈论摆明自己是否支持文物重建。如此缩写，可以使学生在写作任务的驱使下，再次投身阅读文本，细细分析文本，突破重难点的限制，同时在分析文本中积累语言信息，对文物重建产生独特的认知和理解，从而实现自主写作。
二、读后扩写教学策略
无论是读后缩写还是读后扩写，都是面对有英语基础的学生实施的教学。因为在语言知识积累的作用下，学生可以在教师的指导下，建立对文本内容的理解，甚至发挥自主性，个性化地理解文本，之后，根据文本特点，实现对写作内容的补充，自由地表达自己的感受和体会。在高中英语教学实施过程中，教师可以引导学生读后扩写的方式有两种，一种是延续文本内容，一种是丰富文本内容。
所谓的延续文本内容是指在阅读文本之后，学生立足其对文本内容的可理解和文本脉络的掌握，发挥对文本的理解，扩写文章，以此在深度理解文本的过程中，将自己的观点表达出来。以必修一 Unit 4 Earthquake Reading模块的A night the earth didn’t sleep为例，这篇文章为我们描述了1976年唐山大地震的场景，作者从地震前、地震中和地震后这三个方面进行描述，为我们展示了地震来势汹汹及其破坏力之大，同时也赞扬了人民群众的坚强。在文本最后，作者描述了一些灾后抢救和重建活动，那么，今天的唐山是什么样子的呢？以此为基础，我引导学生在阅读文本之后，结合现有的生活经历，对唐山灾后的建设情况进行描述。如此以读促写，不仅可以使学生将生活引入到写作中，还可以在扩写的过程中，把握文本的写作脉络，深度地理解文本内容。
所谓的丰富文本内容是指在阅读文本的过程中，学生根据文本的发展脉络，或文本的主要内容，对其中某个场景，或某个观点进行进一步说明和扩写的过程，以此使文本内容愈加丰满，也使学生在强调“观点”和“支撑句”的过程中，积累丰富的语言知识，提升英语读写水平。仍以必修一 Unit 4 Earthquake Reading模块的A night the earth didn’t sleep为例，作者在描写的时候，将地震中作为重点，详细地为我们展示了地震的来势汹汹，和当时的苦难场景。但是对苦难场景的描述还不够深刻。对此，我在组织阅读教学活动的时候，根据地震中的描述，借助多媒体向学生直观地播放了《唐山大地震》电影中的相关片段，吸引学生的注意力，并使学生细致地观察地震中发生了什么事情。并以此为基础，调动已有的知识储备，对地震中的场景进行扩写。在这样的书写过程中，学生不仅可以实现进一步加深对文本内容的理解，还可以产生写作兴趣，对语言信息进行灵活运用，推动写作能力的提升。
三、读后仿写策略
读后仿写是指在阅读教学活动实施之后，学生立足自身对文本语言、结构的理解，对文本内容进行模仿，同时在自身写作需求的指导下，完成写作任务的写作教学策略。读后仿写策略的实施，不仅可以降低学生的写作难度，还可以使学生在仿写文本语句、文本结构的过程中，积累更为丰富的语言知识，汲取作者的写作经验，为提升写作能力打好基础。在组织高中英语教学活动的时候，根据文本特点和学生的写作实际情况，我一般会以文本的语言特点、文本特征、段落结构等切入点，引导学生从多方面仿写文本，积累丰富的写作经验。
以文本结构为例，在当前的高中英语写作教学实施过程中，不少学生因为逻辑思维的影响，书写的文章总是前言不搭后语的，甚至在词不达意的过程中，还出现了跑题的问题。而我们使用的英语教材中收录的文章，大都语言地道，结构清晰，这是值得学生学习的。由此，我在组织阅读教学的时候，会鼓励学生仿写文本结构，掌握说明文中说明对象的呈现形式，议论文中段落之间的关系等。以必修一 Unit 2 English around the world中Reading模块的The road to modern English为例，在这篇文章中作者表达了语言是随着时代的发展而不断发展的观点。在表达的过程中，列举了英语在语音、词汇、语法等方面的变化。以此为基础，我指导学生书写汉语的变化文章，使学生在课后搜集推广普通话之后，汉语发生了怎样的变化，是如何发生变化的，并模仿这篇文章的写作结构，对汉语的发展变化进行书写。如此仿写，不仅可以使学生在信息搜集过程中，开拓视野，还可以使其在仿写文本结构的过程中，积累写作经验，为高质量写作的实现打好基础。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师可以立足阅读与写作的关系，发挥以读促写的作用，引导学生在阅读之后，缩写文本、扩写文本、仿写文本，以此在学生分析文本的过程中，使其加深对所学的理解，并积累语言信息和写作方法，同时在语言输出的过程中，灵活运用所学，提高写作质量。
参考文献：
[1]郭小玲.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学案例——Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain[J].新课程（下），2018（11）：79.
[2]杨统青.核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义[J].中学生英语，2018（44）：89.
[3]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.
关键词：高中英语;“以读促写”;教学策略
众所周知，写作是学生实现语言输入、表达信息的主要过程，在写作活动参与过程中，学生不仅要实现语言信息和生活经验的积累，具备认识事物的能力，还要有较好的驾驭文字语言的能力。事与愿违，在当前的高中英语写作教学参与过程中，大部分学生受教师机械引导的影响，在阅读与写作割裂的情况下，无法积累丰富的语言信息，写作方法等，导致其写作能力发展不尽如人意，同时，在写作的过程中出现诸多的问题。面对此情况，我在高中英语教学活动的时候，尝试立足阅读和写作的关系，发挥以读促写的作用，引导学生以阅读为依托，积累写作方法、写作经验等，并对所积累的知识、经验进行灵活运用，从而提升写作水平。一般情况，我会实施以下策略践行“以读促写”。
一、读后缩写教学策略
读后缩写是指在组织了阅读教学活动之后，教师指导学生以阅读文本，尤其是文本中的语言信息为依托，立足不同的文体特点和要求，选用关键信息进行摘要写作的教学策略。读后缩写策略的实施可以在一定程度上降低学生的写作难度，同时使学生再次地分析阅读文本，在把握、理解关键语句的过程中，重新认知文本内容，从而在深度理解文本内容的过程中，体会到不同文体的写作风格和特点，进入积极的英语写作状态，打好英语写作基础。
基于读后缩写教学策略的特点及其应用优势，我在组织高中英语教学的时候，会在写作起步阶段进行灵活地运用。而且，还会根据文本的不同文体指导学生搜集关键信息。比如，在进行记叙文阅读教学之后，我指导学生找出文本中时间、地点、人物等要素，以此在积累有效信息的过程中，组建新的篇章。在组织议论文之后，我指导学生分析段落，找出作者的观点和论证方式，借此进行书写。以必修二英语书 Unit 1 Cultural relics Reading 模块的In search of the amber room为例，这篇文章主要以琥珀屋为切入点，从五个段落入手，讲述了文化及其保护措施。其中，第一自然段对琥珀屋做了整体的介绍，第二自然段到第四自然段，则详细地介绍了琥珀屋的发展历史，第五自然段描述了对琥珀屋的重建工作。在描述的過程中，第二到四自然段是重点。基于此，我在组织阅读教学活动之后，引导学生对第二和第四自然段进行分析，找出其中涉及到琥珀屋发展的语句，并对这些语句进行整理，将琥珀屋的发展历史以简单的语言复述出来，同时，根据琥珀屋的发展历史谈论摆明自己是否支持文物重建。如此缩写，可以使学生在写作任务的驱使下，再次投身阅读文本，细细分析文本，突破重难点的限制，同时在分析文本中积累语言信息，对文物重建产生独特的认知和理解，从而实现自主写作。
二、读后扩写教学策略
无论是读后缩写还是读后扩写，都是面对有英语基础的学生实施的教学。因为在语言知识积累的作用下，学生可以在教师的指导下，建立对文本内容的理解，甚至发挥自主性，个性化地理解文本，之后，根据文本特点，实现对写作内容的补充，自由地表达自己的感受和体会。在高中英语教学实施过程中，教师可以引导学生读后扩写的方式有两种，一种是延续文本内容，一种是丰富文本内容。
所谓的延续文本内容是指在阅读文本之后，学生立足其对文本内容的可理解和文本脉络的掌握，发挥对文本的理解，扩写文章，以此在深度理解文本的过程中，将自己的观点表达出来。以必修一 Unit 4 Earthquake Reading模块的A night the earth didn’t sleep为例，这篇文章为我们描述了1976年唐山大地震的场景，作者从地震前、地震中和地震后这三个方面进行描述，为我们展示了地震来势汹汹及其破坏力之大，同时也赞扬了人民群众的坚强。在文本最后，作者描述了一些灾后抢救和重建活动，那么，今天的唐山是什么样子的呢？以此为基础，我引导学生在阅读文本之后，结合现有的生活经历，对唐山灾后的建设情况进行描述。如此以读促写，不仅可以使学生将生活引入到写作中，还可以在扩写的过程中，把握文本的写作脉络，深度地理解文本内容。
所谓的丰富文本内容是指在阅读文本的过程中，学生根据文本的发展脉络，或文本的主要内容，对其中某个场景，或某个观点进行进一步说明和扩写的过程，以此使文本内容愈加丰满，也使学生在强调“观点”和“支撑句”的过程中，积累丰富的语言知识，提升英语读写水平。仍以必修一 Unit 4 Earthquake Reading模块的A night the earth didn’t sleep为例，作者在描写的时候，将地震中作为重点，详细地为我们展示了地震的来势汹汹，和当时的苦难场景。但是对苦难场景的描述还不够深刻。对此，我在组织阅读教学活动的时候，根据地震中的描述，借助多媒体向学生直观地播放了《唐山大地震》电影中的相关片段，吸引学生的注意力，并使学生细致地观察地震中发生了什么事情。并以此为基础，调动已有的知识储备，对地震中的场景进行扩写。在这样的书写过程中，学生不仅可以实现进一步加深对文本内容的理解，还可以产生写作兴趣，对语言信息进行灵活运用，推动写作能力的提升。
三、读后仿写策略
读后仿写是指在阅读教学活动实施之后，学生立足自身对文本语言、结构的理解，对文本内容进行模仿，同时在自身写作需求的指导下，完成写作任务的写作教学策略。读后仿写策略的实施，不仅可以降低学生的写作难度，还可以使学生在仿写文本语句、文本结构的过程中，积累更为丰富的语言知识，汲取作者的写作经验，为提升写作能力打好基础。在组织高中英语教学活动的时候，根据文本特点和学生的写作实际情况，我一般会以文本的语言特点、文本特征、段落结构等切入点，引导学生从多方面仿写文本，积累丰富的写作经验。
以文本结构为例，在当前的高中英语写作教学实施过程中，不少学生因为逻辑思维的影响，书写的文章总是前言不搭后语的，甚至在词不达意的过程中，还出现了跑题的问题。而我们使用的英语教材中收录的文章，大都语言地道，结构清晰，这是值得学生学习的。由此，我在组织阅读教学的时候，会鼓励学生仿写文本结构，掌握说明文中说明对象的呈现形式，议论文中段落之间的关系等。以必修一 Unit 2 English around the world中Reading模块的The road to modern English为例，在这篇文章中作者表达了语言是随着时代的发展而不断发展的观点。在表达的过程中，列举了英语在语音、词汇、语法等方面的变化。以此为基础，我指导学生书写汉语的变化文章，使学生在课后搜集推广普通话之后，汉语发生了怎样的变化，是如何发生变化的，并模仿这篇文章的写作结构，对汉语的发展变化进行书写。如此仿写，不仅可以使学生在信息搜集过程中，开拓视野，还可以使其在仿写文本结构的过程中，积累写作经验，为高质量写作的实现打好基础。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师可以立足阅读与写作的关系，发挥以读促写的作用，引导学生在阅读之后，缩写文本、扩写文本、仿写文本，以此在学生分析文本的过程中，使其加深对所学的理解，并积累语言信息和写作方法，同时在语言输出的过程中，灵活运用所学，提高写作质量。
参考文献：
[1]郭小玲.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学案例——Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain[J].新课程（下），2018（11）：79.
[2]杨统青.核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义[J].中学生英语，2018（44）：89.
[3]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.