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小学中高年级学生处在品德与社会性发展的启蒙阶段,只有教育内容适合他们的需要,教育方式生动活泼,使他们乐于接受,才能取得较好的效果。因此,要让《品德与社会》课上得鲜活生动起来,“教师应尽可能使现代化教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源”。
一、优化内容,学中激趣
“好的开头,是成功的一半”。如果《品德与社会》课一开始就能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,调动其学习积极性,这将会给新课教学打下一个良好的基础。学生的年龄特点使他们对生动、新奇、刺激的东西感兴趣,喜欢看动画片,喜欢玩游戏是他们的天性。因此,让教材变得有声有色就显得尤为重要,这也正迎合了当前信息技术教学的潮流。利用电教媒体,通过对事物、具体场面创设而引起学生的情绪反应,会使学生乐于参与和被感染。
电教手段有其独特的优势,它能创设适宜的环境气氛与相应的情境。在实践中,我常常利用电教媒体的声像效果直接感染学生,切入新课。例如,在教学“爸爸妈妈我想对您说……”这课时,我把学生的父母请进了课堂,创建了一个面对面交流的机会。为了让父母和孩子打开心灵之门,愉快交流,新课伊始,我播放了一首《烛光里的妈妈》的MTV,“妈妈,我想对您说,话到嘴边又咽下;妈妈,我想对您笑,眼里却点点泪花……”唱出了学生们的心声,也感动了课堂里的父母,声情并茂地渲染出亲情的温暖,为孩子与父母的交流创设了一个温馨的氛围,使他们的交流兴趣立刻被调动起来。
二、活化教材,学中取乐
(一)要让教材会“说话”。《品德与社会》来源于社会生活,是“学会生活”“学会做人”的教育。“新教科书在儿童面前就好像是一个跟他进行对话的另一个人,它不是一个客观对象,一个与儿童不相关的‘他’,而更像是一个面对儿童说话的‘你’,这个‘你’是和儿童相对的,能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。一方面,儿童围绕文本中的朋友提出的问题,结合自己的生活经验进行反思、感悟、应对、交流,一起解决成长中所遇到的问题和烦恼,享受成长的欢乐;另一方面,新教材留有大量空白,借助这种特定的空间,学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论,向对话的另一方——教材进行倾诉和表达”。要让学生的品德内化,不是凭空就可以实现的,要以一定的内容作为载体。教育家赞科夫说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”如在处理“爸爸妈妈我想对您说……”这课教学时,我不拘泥教材,把家长请进课堂中,让学生采访同学与他们的爸爸妈妈,使家长与学生互相倾诉自己的烦恼。这种直接对话要比学生对着教材来说烦恼更加有效地促进学生心灵的成长,更能调动学生的情感体验,拨动他们的心弦。
(二)教材生活化,使教学内容更贴近学生。生活是最真实的教育材料,生活是最有效的教育渠道。如在处理学生和父母互相体谅这部分内容时,引导学生回忆生活中的父母是怎样关心自己的。此时,我就播放了一段学生家长工作繁忙的情景,让学生说说自己的感受。就像一粒小石子激起千层浪般,这拨动了他们的心弦,调动了他们的积极性,很多学生都积极发言:“生病了,是父母日夜陪伴在自己左右;下雨、下雪了,是父母用宽厚的胸膛为我遮挡风寒;有好吃的,父母总说自己吃饱了,把最好的留给自己……”
三、感化心灵,学中明理
(一)感化心灵,即激情,是指根据教学的要求,在学生学文明理的基础上,激发其道德情感,使认识得到升华,产生正确行为的内驱力,为转化成道德行为奠定情感基础。激情的方式是多种多样的,可以是一首歌,可以是一束鲜花,可以是一封信……在“爸爸妈妈我想对您说……”的教学中,课堂行至高潮时,我播放了歌曲《我们是一家人》,在优美动听的旋律中,学生走到家长身边,坐在一起窃窃私语,使学生的感情得到升华。当唱到“因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有缘才能相聚,有心才会珍惜,何必让满天乌云遮住眼睛。因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有福就该同享,有难必然同当,用相知相守换地久天长”时,许多学生和家长眼含泪花,跟着乐曲一起高歌。
(二)学中明理,是《品德与社会》教学过程的重要环节,是依据教材的特点,让学生明白课文内容是什么,并进一步挖掘其中所蕴含的深刻道理。现代的学生活泼好动,课上到一半往往注意力就不集中。电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性,利用电教媒体,可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来,收到事半功倍的效果。如在“爸爸妈妈我想对您说……”的教学中,为了避免明理的枯燥、直白,我又播放了一位家长在工作单位传来的一段录像,他因为工作没能来参加这次活动,向孩子表达了真诚的歉意。虽然是简短的几句话,却感染了在场的每一个人,学生们从中深深地领悟到“家长是多么关爱我们啊!我们应该体谅父母”这一道理。这些感受是学生发自内心的,不是教师讲明再提炼的,不是教材直接告诉他们的,而是教师依据教材启发学生感悟出来的。心理学家告诉我们,儿童是通过感受生活事例这一认知规律,产生心理上的变化过程。我想只有通过鲜活的事例,才能让学生有发自内心的动力,德育实效才会持久。
四、深化认识,学中知行
《品德与社会》教学的效果如何,关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要,实现知行合一。这是教学的深化阶段。在这个阶段运用电教媒体进行教学,可以让学生更加直观地认识到对错美丑,增强他们的是非辨别能力。在“爸爸妈妈我想对您说……”将近尾声时,我给每位学生和家长发了一张“亲情卡”,让他们写下心中最想说的话。最后自由表达情感时,场面十分感人,在《让爱天天住我家》的音乐声中,有的学生面对家长深情朗诵自己写下的话;有的学生面对家长深深地鞠了一躬;有的学生一句话也不说,只和家长紧紧拥抱在一起……在课后反馈信息时,很多家长说,经过这次活动,父母和孩子的感情加深了,很多学生回家都帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。这可都是学生课后实现知行合一的实际表现呀。
通过“爸爸妈妈我想对您说……”这堂课的实践,我深深地感受到,《品德与社会》课堂的鲜活源自多媒体教学的运用。小学《品德与社会》课教材具有广泛的时空特点,很多内容都不是学生的感观所能直接达到的,这就为我们的教学带来了一定的困难。我们只有充分运用现代化的多媒体教学,传递教学信息,才能优化内容、活化教材、感化心灵、深化认识,促进学生良好品德的形成,大大推进他们个体社会化的过程。
(责编侯艳星)
一、优化内容,学中激趣
“好的开头,是成功的一半”。如果《品德与社会》课一开始就能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,调动其学习积极性,这将会给新课教学打下一个良好的基础。学生的年龄特点使他们对生动、新奇、刺激的东西感兴趣,喜欢看动画片,喜欢玩游戏是他们的天性。因此,让教材变得有声有色就显得尤为重要,这也正迎合了当前信息技术教学的潮流。利用电教媒体,通过对事物、具体场面创设而引起学生的情绪反应,会使学生乐于参与和被感染。
电教手段有其独特的优势,它能创设适宜的环境气氛与相应的情境。在实践中,我常常利用电教媒体的声像效果直接感染学生,切入新课。例如,在教学“爸爸妈妈我想对您说……”这课时,我把学生的父母请进了课堂,创建了一个面对面交流的机会。为了让父母和孩子打开心灵之门,愉快交流,新课伊始,我播放了一首《烛光里的妈妈》的MTV,“妈妈,我想对您说,话到嘴边又咽下;妈妈,我想对您笑,眼里却点点泪花……”唱出了学生们的心声,也感动了课堂里的父母,声情并茂地渲染出亲情的温暖,为孩子与父母的交流创设了一个温馨的氛围,使他们的交流兴趣立刻被调动起来。
二、活化教材,学中取乐
(一)要让教材会“说话”。《品德与社会》来源于社会生活,是“学会生活”“学会做人”的教育。“新教科书在儿童面前就好像是一个跟他进行对话的另一个人,它不是一个客观对象,一个与儿童不相关的‘他’,而更像是一个面对儿童说话的‘你’,这个‘你’是和儿童相对的,能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。一方面,儿童围绕文本中的朋友提出的问题,结合自己的生活经验进行反思、感悟、应对、交流,一起解决成长中所遇到的问题和烦恼,享受成长的欢乐;另一方面,新教材留有大量空白,借助这种特定的空间,学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论,向对话的另一方——教材进行倾诉和表达”。要让学生的品德内化,不是凭空就可以实现的,要以一定的内容作为载体。教育家赞科夫说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”如在处理“爸爸妈妈我想对您说……”这课教学时,我不拘泥教材,把家长请进课堂中,让学生采访同学与他们的爸爸妈妈,使家长与学生互相倾诉自己的烦恼。这种直接对话要比学生对着教材来说烦恼更加有效地促进学生心灵的成长,更能调动学生的情感体验,拨动他们的心弦。
(二)教材生活化,使教学内容更贴近学生。生活是最真实的教育材料,生活是最有效的教育渠道。如在处理学生和父母互相体谅这部分内容时,引导学生回忆生活中的父母是怎样关心自己的。此时,我就播放了一段学生家长工作繁忙的情景,让学生说说自己的感受。就像一粒小石子激起千层浪般,这拨动了他们的心弦,调动了他们的积极性,很多学生都积极发言:“生病了,是父母日夜陪伴在自己左右;下雨、下雪了,是父母用宽厚的胸膛为我遮挡风寒;有好吃的,父母总说自己吃饱了,把最好的留给自己……”
三、感化心灵,学中明理
(一)感化心灵,即激情,是指根据教学的要求,在学生学文明理的基础上,激发其道德情感,使认识得到升华,产生正确行为的内驱力,为转化成道德行为奠定情感基础。激情的方式是多种多样的,可以是一首歌,可以是一束鲜花,可以是一封信……在“爸爸妈妈我想对您说……”的教学中,课堂行至高潮时,我播放了歌曲《我们是一家人》,在优美动听的旋律中,学生走到家长身边,坐在一起窃窃私语,使学生的感情得到升华。当唱到“因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有缘才能相聚,有心才会珍惜,何必让满天乌云遮住眼睛。因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有福就该同享,有难必然同当,用相知相守换地久天长”时,许多学生和家长眼含泪花,跟着乐曲一起高歌。
(二)学中明理,是《品德与社会》教学过程的重要环节,是依据教材的特点,让学生明白课文内容是什么,并进一步挖掘其中所蕴含的深刻道理。现代的学生活泼好动,课上到一半往往注意力就不集中。电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性,利用电教媒体,可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来,收到事半功倍的效果。如在“爸爸妈妈我想对您说……”的教学中,为了避免明理的枯燥、直白,我又播放了一位家长在工作单位传来的一段录像,他因为工作没能来参加这次活动,向孩子表达了真诚的歉意。虽然是简短的几句话,却感染了在场的每一个人,学生们从中深深地领悟到“家长是多么关爱我们啊!我们应该体谅父母”这一道理。这些感受是学生发自内心的,不是教师讲明再提炼的,不是教材直接告诉他们的,而是教师依据教材启发学生感悟出来的。心理学家告诉我们,儿童是通过感受生活事例这一认知规律,产生心理上的变化过程。我想只有通过鲜活的事例,才能让学生有发自内心的动力,德育实效才会持久。
四、深化认识,学中知行
《品德与社会》教学的效果如何,关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要,实现知行合一。这是教学的深化阶段。在这个阶段运用电教媒体进行教学,可以让学生更加直观地认识到对错美丑,增强他们的是非辨别能力。在“爸爸妈妈我想对您说……”将近尾声时,我给每位学生和家长发了一张“亲情卡”,让他们写下心中最想说的话。最后自由表达情感时,场面十分感人,在《让爱天天住我家》的音乐声中,有的学生面对家长深情朗诵自己写下的话;有的学生面对家长深深地鞠了一躬;有的学生一句话也不说,只和家长紧紧拥抱在一起……在课后反馈信息时,很多家长说,经过这次活动,父母和孩子的感情加深了,很多学生回家都帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。这可都是学生课后实现知行合一的实际表现呀。
通过“爸爸妈妈我想对您说……”这堂课的实践,我深深地感受到,《品德与社会》课堂的鲜活源自多媒体教学的运用。小学《品德与社会》课教材具有广泛的时空特点,很多内容都不是学生的感观所能直接达到的,这就为我们的教学带来了一定的困难。我们只有充分运用现代化的多媒体教学,传递教学信息,才能优化内容、活化教材、感化心灵、深化认识,促进学生良好品德的形成,大大推进他们个体社会化的过程。
(责编侯艳星)