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【摘要】：面对知识经济迅速兴起的挑战，坚持创新人才的培养成为重要应对举措之一。作为人才培养体系的重要组成部分——研究生教育，已逐渐成为国内外教育界高度关注的焦点之一。文章首先介绍了目前我国创新学习的研究成果，指出了研究生创新学习中的问题，接着分析了研究生进行创新学习的必要性以及其模式构建的途径，并进行了相关的研究展望。
【关键词】：研究生；创新学习；创新学习模式
美国学者詹姆斯·博特金所著《回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告<学无止境>》一书最早提出了创新学习的概念。所谓创新学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习[1]。所谓模式是依据一定的理论基础表征活动和过程的一种模型或形式[2]。创新学习模式就是在创新学习的理论基础上，为了产生创新性成果而构建的较稳定的学习活动结构，它作为一种新型学习模式，应该得到足够的重视与应用，使其发挥最大效用。目前我国已有研究者提出了如何培养研究生创新能力和促进研究生进行创新学习的问题，如张淑香在“中医院校临床专业研究生学习模式的实践和探讨”中提出了要提高中医院校临床专业研究生的创新和实践能力，完善和丰富研究生的学习培养模式[3]；王建永分析了我国研究生创新能力培养取得的成就，指出了现有培养模式中存在的问题，最后提出了构建我国新型研究生创新能力培养模式[4]，等等，但很少有文献研究如何从学习模式角度上促进学生创新学习的问题。因此分析传统学习模式存在的主要问题，研究创新学习模式的构建方式，将为促进研究教育教学模式改革提供重要启示意义。
一、传统研究生学习模式存在的问题
（一）在课题选择上，自主探索课题少，原创性成果少
创新很大程度上是自主探索的过程，而选题是自主探索的首要环节，换言之，研究生创新学习的首要便是创造性的选题。事实上，大部分研究生的研究课题来源于导师的课题，这样避免了一定的研究风险、经费也有保证，相对而言，完成难度较小。然而，这在无形中也扼杀了对研究生创新性选题能力的培养，进而成为创新学习的桎梏。
（二）在实际研究过程中，自主研发的研究方法、研究工具少
我国研究生在研究过程中所用的，多是已有的、且基本上是国外开发的研究方法和仪器设备，这样方便操作，容易出成果。而我国研究生在方法和工具层面的创新意识缺失，将直接影响到研究创新水平的
提升。
（三）就自身品质而言，缺乏学术抱负和创新意识，社会责任感不强
中国的科研绩效主要依靠论文数量来评价，这种急功近利、追求数量的科研评价体系，导致中国研究生对研究产出数量的关注多于对质量的关注，部分研究生缺乏学术抱负和创新意识，社会责任感不强，追求学术的自我驱动力不足，这在很大程度上降低了研究创新的热情，阻碍了创新学习的深入发展。
二、研究生进行创新学习的必要性
（一）创新学习是时代发展对研究生教育提出的必然要求
21世纪的世界呈现出国际政治多极化、经济发展全球化、产业知识化、社会信息化、科技发展高速化的态势，各国综合国力的竞争日益剧烈，我国要想在国际竞争中处于优势地位，实现中国梦，就必须培养具有创新能力的高素质人才。研究生作为我国高层次的人才，是增强国家竞争力的关键因素，更是应对时代变迁的强有力的武器。
（二）创新学习是研究生教育发展的内在要求
创新人才是指具有创新精神的创造性人才，也就是具有創新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才[5]。在高等教育体系中，研究生教育是培养研究型人才，创新人才本质上也属于研究型人才，因而创新性人才培养必须以研究生教育为主阵地。在研究生教育阶段，强调的不仅是知识学习的过程，更是研究能力和创新能力提高的过程。在研究生教育中，关键是研究生在学习中采取何种学习方式对知识进行探索和创新。从研究生教育发展来讲，只有要求研究生坚持创新学习，才能培养出高质量的创新人才。
（三）创新学习是研究生全面发展的内在需要
人的全面发展，就是按照人应有的本质，“以一种全面的方式，就是说，作为一个整体的人，占有自己的全面的本质”。作为信息时代背景下的研究生，要想实现全面发展，就需要具有多方面的知识和才能，具有广阔的视野和创造性的思维，而这一切都需要研究生投入到创新学习的活动中，不断地提出新观念、新思路，创造出更具有创新性和实用性的成果。
三、研究生创新学习模式的构建
（一）改善大学教育环境
大学教育环境主要包括两个方面：硬件环境和软件环境。在硬件环境方面：保障学校图书馆、阅览室藏书量及复本数的数量和较高的借阅开放程度；加强实验室以及实验基地的建设，允许学生自主设计实验和进行综合性实习。在软件环境方面：积极改善研究生的学风，鼓励思辨；不断优化学校学术环境，促进各大高校的交流访问、主题研讨，倡导学术自由；充分保障学生学习自由度，允许研究生将有限的精力投入到自己感兴趣的具有价值的研究与学习中去；出台学校相关制度和规定在最大程度上保证研究生的创新学习。总之，倡导创新学习，应营造适宜创新学习的生态环境，发挥各方整体效能。
（二）构建以“问题——探讨”为主的课堂教学模式
“问题——探究”是根据课程内容、学生学业水平和特点，主要由教师（或学生）提出问题，要求学生在搜集、分析资料的基础上进行独立思考，师生共同解决问题的教学模式。这种教学模式不仅可以让学生扩展专业知识，还可以较大程度上调动学生学习的主动性，从而激发学生探究问题的兴趣和热情，并最终逐渐培养起学生自主创新学习的习惯[6]。
（三）重视小组合作，倡导始于问题的自我导向学习
研究生自我导向学习最主要的形式就是小组合作。小组合作是指学习者参加小组学习活动，与小组其他成员共同学习，互通有无，利用各人收集的学习资源弥补小组学习中学习形式的不足[7]。它是诺尔斯自我导向学习模式在教育过程中的应用，共分六个步骤：气氛营造、诊断学习需求、形成学习目标、确认学习所需之人力及数据、选择并执行适当的学习策略、评估学习结果[8]。 就研究生而言，主要遵循以下策略：首先，研究生在课堂学习中要采用集体讨论或分组讨论的方式，并就某“问题域”展开思维碰撞。其次，研究生可采用定期或不定期的学术研讨方式就某问题进行探讨。研究生可以通过多种方式就该问题展开讨论与沟通，通过讨论，共享心得与收获。再次，研究生可以寝室为单位不定期与同室成员共同探讨自身感兴趣或有疑惑的问题[9]。
（四）消除传统价值取向消极成分和功利主义对创新学习的负面影响
唯古是法、家族至上等传统价值取向中的消极成分以及急功近利、唯利是图的功利主义对研究生的冒险精神和创新学习产生了一定程度上的消极影响，因此，应对研究生进行思想教育，增强社会责任感，升华民族精神；研究生主体应充分发挥主观能动作用，确立新的学习理念，自觉培养创新学习品质，不断内化个人的自主意识和创新意识。
四、研究展望
《高等教育法》规定： “高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，作为我国教育结构最高层的研究生教育，是国家创新体系中的重要组成部分，肩负着为国家培养高素质、高层次创新性人才的重任[10]。国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》中也指出要“实施研究生教育创新计划”。而创新计划的实施、创新学习模式的构建，需要主、客体的合作与努力，才能充分发挥其整体效益。
对于研究生主体而言，要培养研究生的问题意识，让学习从问题开始，这是推动研究生学习方式变革、培养其创新学习能力的前提与手段。促进研究生学习方式的转变，有利于培养具有健康和完整的个性的学习主体和创造主体、为培养创新型人才構筑必要的知识平台、有利于造就创新人才培养的良好氛围、是培养创新型人才的必由之路[11]。
就客体而言，要深入探索新形势下研究生教育规律，更新观念，深化改革，推进创新，建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制；要加强研究生培养基地建设，改善培养条件，促进优质资源共享；要建立研究生科研创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养；要努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。
总之，研究生的创新学习模式的构建旨在培养他们的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法，使其成为实现我们中国梦的主力军。
参考文献：
[1] 詹姆斯·博特金.学无止境[M].上海人民出版社，1984：22.
[2] 钟志贤，孙菊如.学习模式的类型与价值判断.现代远距离教育.2007，（4）.
[3] 张淑香.中医院校临床专业研究生学习模式的实践和探讨.光明中医.2014，（9）.
[4] 王建永.研究生创新能力培养模式研究——以兰州大学为例.MPA学位论文.
[5] 钟有为.基于创新人才培养的学习方式改革——以“中国近现代史纲要”课程为例.安徽.合肥师范学院学报，2014，7.
[6] 雷永生，王德芳，唐红娟.基于心理学科教学的藏族大学生自主创新学习研究.西藏.西藏民族学院学报（哲学社会科学版）.2013，5.
[7] 郝明君.人文社科专业研究生学习方式的变革与创新.天中学刊，2009，（8）.
[8] Knowles，M.S. Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M]. Chicago. IL：Follett Publishing Co. 1975.
[9] 黄玲，严欣平.全日制研究生自我导向学习问题探究[J].当代教育论坛，2007，（7）.
[10] 刘媛媛.改革课程学习方式，培养创新型研究生.咸宁学院学报.2011，（4）.
[11] 钟有为.“参与式”教学模式与学生学习方式的转变[J].合肥师范学院学报，2010，（5）.
【关键词】：研究生；创新学习；创新学习模式
美国学者詹姆斯·博特金所著《回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告<学无止境>》一书最早提出了创新学习的概念。所谓创新学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习[1]。所谓模式是依据一定的理论基础表征活动和过程的一种模型或形式[2]。创新学习模式就是在创新学习的理论基础上，为了产生创新性成果而构建的较稳定的学习活动结构，它作为一种新型学习模式，应该得到足够的重视与应用，使其发挥最大效用。目前我国已有研究者提出了如何培养研究生创新能力和促进研究生进行创新学习的问题，如张淑香在“中医院校临床专业研究生学习模式的实践和探讨”中提出了要提高中医院校临床专业研究生的创新和实践能力，完善和丰富研究生的学习培养模式[3]；王建永分析了我国研究生创新能力培养取得的成就，指出了现有培养模式中存在的问题，最后提出了构建我国新型研究生创新能力培养模式[4]，等等，但很少有文献研究如何从学习模式角度上促进学生创新学习的问题。因此分析传统学习模式存在的主要问题，研究创新学习模式的构建方式，将为促进研究教育教学模式改革提供重要启示意义。
一、传统研究生学习模式存在的问题
（一）在课题选择上，自主探索课题少，原创性成果少
创新很大程度上是自主探索的过程，而选题是自主探索的首要环节，换言之，研究生创新学习的首要便是创造性的选题。事实上，大部分研究生的研究课题来源于导师的课题，这样避免了一定的研究风险、经费也有保证，相对而言，完成难度较小。然而，这在无形中也扼杀了对研究生创新性选题能力的培养，进而成为创新学习的桎梏。
（二）在实际研究过程中，自主研发的研究方法、研究工具少
我国研究生在研究过程中所用的，多是已有的、且基本上是国外开发的研究方法和仪器设备，这样方便操作，容易出成果。而我国研究生在方法和工具层面的创新意识缺失，将直接影响到研究创新水平的
提升。
（三）就自身品质而言，缺乏学术抱负和创新意识，社会责任感不强
中国的科研绩效主要依靠论文数量来评价，这种急功近利、追求数量的科研评价体系，导致中国研究生对研究产出数量的关注多于对质量的关注，部分研究生缺乏学术抱负和创新意识，社会责任感不强，追求学术的自我驱动力不足，这在很大程度上降低了研究创新的热情，阻碍了创新学习的深入发展。
二、研究生进行创新学习的必要性
（一）创新学习是时代发展对研究生教育提出的必然要求
21世纪的世界呈现出国际政治多极化、经济发展全球化、产业知识化、社会信息化、科技发展高速化的态势，各国综合国力的竞争日益剧烈，我国要想在国际竞争中处于优势地位，实现中国梦，就必须培养具有创新能力的高素质人才。研究生作为我国高层次的人才，是增强国家竞争力的关键因素，更是应对时代变迁的强有力的武器。
（二）创新学习是研究生教育发展的内在要求
创新人才是指具有创新精神的创造性人才，也就是具有創新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才[5]。在高等教育体系中，研究生教育是培养研究型人才，创新人才本质上也属于研究型人才，因而创新性人才培养必须以研究生教育为主阵地。在研究生教育阶段，强调的不仅是知识学习的过程，更是研究能力和创新能力提高的过程。在研究生教育中，关键是研究生在学习中采取何种学习方式对知识进行探索和创新。从研究生教育发展来讲，只有要求研究生坚持创新学习，才能培养出高质量的创新人才。
（三）创新学习是研究生全面发展的内在需要
人的全面发展，就是按照人应有的本质，“以一种全面的方式，就是说，作为一个整体的人，占有自己的全面的本质”。作为信息时代背景下的研究生，要想实现全面发展，就需要具有多方面的知识和才能，具有广阔的视野和创造性的思维，而这一切都需要研究生投入到创新学习的活动中，不断地提出新观念、新思路，创造出更具有创新性和实用性的成果。
三、研究生创新学习模式的构建
（一）改善大学教育环境
大学教育环境主要包括两个方面：硬件环境和软件环境。在硬件环境方面：保障学校图书馆、阅览室藏书量及复本数的数量和较高的借阅开放程度；加强实验室以及实验基地的建设，允许学生自主设计实验和进行综合性实习。在软件环境方面：积极改善研究生的学风，鼓励思辨；不断优化学校学术环境，促进各大高校的交流访问、主题研讨，倡导学术自由；充分保障学生学习自由度，允许研究生将有限的精力投入到自己感兴趣的具有价值的研究与学习中去；出台学校相关制度和规定在最大程度上保证研究生的创新学习。总之，倡导创新学习，应营造适宜创新学习的生态环境，发挥各方整体效能。
（二）构建以“问题——探讨”为主的课堂教学模式
“问题——探究”是根据课程内容、学生学业水平和特点，主要由教师（或学生）提出问题，要求学生在搜集、分析资料的基础上进行独立思考，师生共同解决问题的教学模式。这种教学模式不仅可以让学生扩展专业知识，还可以较大程度上调动学生学习的主动性，从而激发学生探究问题的兴趣和热情，并最终逐渐培养起学生自主创新学习的习惯[6]。
（三）重视小组合作，倡导始于问题的自我导向学习
研究生自我导向学习最主要的形式就是小组合作。小组合作是指学习者参加小组学习活动，与小组其他成员共同学习，互通有无，利用各人收集的学习资源弥补小组学习中学习形式的不足[7]。它是诺尔斯自我导向学习模式在教育过程中的应用，共分六个步骤：气氛营造、诊断学习需求、形成学习目标、确认学习所需之人力及数据、选择并执行适当的学习策略、评估学习结果[8]。 就研究生而言，主要遵循以下策略：首先，研究生在课堂学习中要采用集体讨论或分组讨论的方式，并就某“问题域”展开思维碰撞。其次，研究生可采用定期或不定期的学术研讨方式就某问题进行探讨。研究生可以通过多种方式就该问题展开讨论与沟通，通过讨论，共享心得与收获。再次，研究生可以寝室为单位不定期与同室成员共同探讨自身感兴趣或有疑惑的问题[9]。
（四）消除传统价值取向消极成分和功利主义对创新学习的负面影响
唯古是法、家族至上等传统价值取向中的消极成分以及急功近利、唯利是图的功利主义对研究生的冒险精神和创新学习产生了一定程度上的消极影响，因此，应对研究生进行思想教育，增强社会责任感，升华民族精神；研究生主体应充分发挥主观能动作用，确立新的学习理念，自觉培养创新学习品质，不断内化个人的自主意识和创新意识。
四、研究展望
《高等教育法》规定： “高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，作为我国教育结构最高层的研究生教育，是国家创新体系中的重要组成部分，肩负着为国家培养高素质、高层次创新性人才的重任[10]。国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》中也指出要“实施研究生教育创新计划”。而创新计划的实施、创新学习模式的构建，需要主、客体的合作与努力，才能充分发挥其整体效益。
对于研究生主体而言，要培养研究生的问题意识，让学习从问题开始，这是推动研究生学习方式变革、培养其创新学习能力的前提与手段。促进研究生学习方式的转变，有利于培养具有健康和完整的个性的学习主体和创造主体、为培养创新型人才構筑必要的知识平台、有利于造就创新人才培养的良好氛围、是培养创新型人才的必由之路[11]。
就客体而言，要深入探索新形势下研究生教育规律，更新观念，深化改革，推进创新，建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制；要加强研究生培养基地建设，改善培养条件，促进优质资源共享；要建立研究生科研创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养；要努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。
总之，研究生的创新学习模式的构建旨在培养他们的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法，使其成为实现我们中国梦的主力军。
参考文献：
[1] 詹姆斯·博特金.学无止境[M].上海人民出版社，1984：22.
[2] 钟志贤，孙菊如.学习模式的类型与价值判断.现代远距离教育.2007，（4）.
[3] 张淑香.中医院校临床专业研究生学习模式的实践和探讨.光明中医.2014，（9）.
[4] 王建永.研究生创新能力培养模式研究——以兰州大学为例.MPA学位论文.
[5] 钟有为.基于创新人才培养的学习方式改革——以“中国近现代史纲要”课程为例.安徽.合肥师范学院学报，2014，7.
[6] 雷永生，王德芳，唐红娟.基于心理学科教学的藏族大学生自主创新学习研究.西藏.西藏民族学院学报（哲学社会科学版）.2013，5.
[7] 郝明君.人文社科专业研究生学习方式的变革与创新.天中学刊，2009，（8）.
[8] Knowles，M.S. Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M]. Chicago. IL：Follett Publishing Co. 1975.
[9] 黄玲，严欣平.全日制研究生自我导向学习问题探究[J].当代教育论坛，2007，（7）.
[10] 刘媛媛.改革课程学习方式，培养创新型研究生.咸宁学院学报.2011，（4）.
[11] 钟有为.“参与式”教学模式与学生学习方式的转变[J].合肥师范学院学报，2010，（5）.